小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用跨學(xué)科融合教學(xué)的對(duì)策研究

蘇藝泓

摘? 要：現(xiàn)階段，跨學(xué)科融合已經(jīng)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育實(shí)踐的主流趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有目的、有方法的融合，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度探尋新知的方法，訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力，從而使學(xué)生體驗(yàn)多彩的英語(yǔ)課堂、形成尋求自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)，奠定學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);跨學(xué)科融合;教學(xué)模式

一、圍繞學(xué)習(xí)主題，融合相關(guān)的素材內(nèi)容

（一）整合教材內(nèi)容

教材作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是教師提煉跨學(xué)科教學(xué)主題的根本。進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)，教師需要深入解讀教材內(nèi)容，聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活提煉學(xué)習(xí)主題，并適當(dāng)整合教材內(nèi)容，打破原來(lái)的內(nèi)容版塊，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言技能提供更加綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容間的密切聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A的Unit 5 “What do they do？”時(shí)，依據(jù)這個(gè)單元的“職業(yè)”主題，教師可以組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。具體而言，教師需要整合英語(yǔ)句型“What does your father do？He is a doctor.”“What does your mother do？She is a teacher.”融入與職業(yè)道德教育有關(guān)的內(nèi)容，如“What do you think of teachers and doctors？”“These two kinds of occupations are important and great for our society.”不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生受到了職業(yè)道德教育。

教師要在全面解讀和整體把握小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凝練出適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，再圍繞主題整合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加綜合、系統(tǒng)、完整，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）融入有關(guān)素材

學(xué)習(xí)素材的搜集與整合，是跨學(xué)科教學(xué)的重要體現(xiàn)，而確定學(xué)習(xí)主題是查閱與整合學(xué)習(xí)素材資源的前提。教師應(yīng)按照特定的學(xué)習(xí)主題，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)手段，多方面搜集學(xué)習(xí)素材資源，使學(xué)習(xí)主題更加凸顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效;按照跨學(xué)科教學(xué)的要求，圍繞課堂學(xué)習(xí)主題，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入優(yōu)質(zhì)的課外英語(yǔ)素材，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生理解主題。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A的Unit 2 “Lets make a fruit salad”時(shí)，依據(jù)這個(gè)單元主題，教師要精心組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，整合相關(guān)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情。“As we all know，a fruit salad is made by fruits. So we should know more about fruits. There are different kinds of fruits，such as apples，oranges，pears，grapes. Now read more materials about special fruits.”學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料豐富了知識(shí)，為學(xué)習(xí)這一單元做好了準(zhǔn)備。

教師聯(lián)系具體的課堂學(xué)習(xí)主題，借助多種便捷的渠道搜集與主題相關(guān)的素材，進(jìn)行必要的篩選，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綄⒂⒄Z(yǔ)素材融合到課堂內(nèi)容中，從而為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，融合重要的知識(shí)技能

完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面的技能也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必要條件。教師在英語(yǔ)課堂中引入跨學(xué)科教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的融合學(xué)習(xí)和技能的整合訓(xùn)練;依據(jù)不同學(xué)科自身的特點(diǎn)，有效整合各學(xué)科的重要知識(shí)和基本技能，可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能，提升學(xué)生的英語(yǔ)技能水平，為學(xué)生綜合能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）綜合基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，既影響小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和語(yǔ)言能力，又影響其人文素養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展。在跨學(xué)科教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)打破現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)方式，遵循英語(yǔ)教育的特殊規(guī)律，兼顧小學(xué)生的認(rèn)知水平，整合基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生提供更加系統(tǒng)、全面的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A的Unit 3 “Our animals friends”時(shí)，教師可以根據(jù)英語(yǔ)與生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合基礎(chǔ)知識(shí)：“Some of you have animal friends. Lets know your animal friends according to the following passages.”接著，教師呈現(xiàn)介紹動(dòng)物的文本：“Goldfishes have big eyes and big tails. They have no legs or arms，but can swim well.”這使學(xué)生習(xí)得了多種書本外的動(dòng)物知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。

教師依托英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)整合語(yǔ)言知識(shí)，彰顯了跨學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，也讓小學(xué)生直接接觸到綜合性的英語(yǔ)知識(shí)，輔助學(xué)生擴(kuò)充了詞匯、高效完成語(yǔ)言知識(shí)的積累。

（二）訓(xùn)練多種技能

語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，始終是英語(yǔ)課程教學(xué)的核心任務(wù)，也是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的主要途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和信心的形成具有至關(guān)重要的影響。按照跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生多種技能的要求，教師要依據(jù)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著眼于提升學(xué)生的整體技能水平，設(shè)計(jì)多樣且適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生形成多種技能搭建平臺(tái)，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A的Unit 7 “Protect the Earth”時(shí)，教師要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能和培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集信息的計(jì)算機(jī)學(xué)科技能，開展跨學(xué)科教學(xué)?！癐ts our duty to protect the earth. We can look up for the information about how to protect the earth on the Internet.”學(xué)生根據(jù)教師的提示，一邊搜集相關(guān)信息，一邊思考表達(dá)：“Make a poster to spread how to protect the earth.”從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生多種技能的目的。

教師依據(jù)跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，按照不同學(xué)科之間的差異設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成學(xué)生之間的密切交流與良性互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的多種技能進(jìn)行整合訓(xùn)練，使小學(xué)生得到多樣、全面的發(fā)展。

三、參照學(xué)生基礎(chǔ)，融合關(guān)鍵的方法、能力

高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師需要特別注意指導(dǎo)小學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅可以獲得豐富的知識(shí)，而且可以提升綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。

（一）全面指導(dǎo)方法

跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。教師全面、科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生技能方法的協(xié)同發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要突破口。教師在落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，要立足小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)，明確不同學(xué)科學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A的Unit 5 “ Signs”時(shí)，教師需要根據(jù)小學(xué)生掌握的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)，兼顧其喜歡畫畫的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行跨美術(shù)學(xué)科教學(xué)：“Try you best to draw the signs and explain the meanings.”針對(duì)學(xué)生不懂得英文注釋的情況，教師給予指導(dǎo)：“Look up for the colours of signs on the Internet.”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)查詢知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并美化標(biāo)志，在繪畫的過(guò)程中，關(guān)注各種標(biāo)志的顏色分類，從而更深入地學(xué)會(huì)各種標(biāo)志的表達(dá)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

教師根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法上存在的難題針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法、提升思維。

（二）訓(xùn)練整體能力

訓(xùn)練學(xué)生的整體能力是跨學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，也是這種教學(xué)模式教育價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是進(jìn)行能力訓(xùn)練的起點(diǎn)，決定了能力訓(xùn)練的形式。教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，要全面細(xì)致地分析小學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)其能力基礎(chǔ)判斷小學(xué)生綜合能力方面的不足，給予學(xué)生針對(duì)性的訓(xùn)練。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A的Unit 8 “Chinese New Year”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)：“As we all know，there are some celebrating ways about Chinese New Year，which show the traditional cultures.”教師說(shuō)：“Try to learn this part and know more about cultures of Chinese New Year.”這樣學(xué)生便可以自主學(xué)習(xí)、查詢信息，提升綜合能力。

教師應(yīng)參照小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力水平，根據(jù)課標(biāo)設(shè)定的能力水平標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施情況，針對(duì)學(xué)生存在的能力短板，從學(xué)生整體發(fā)展的需要出發(fā)，指導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。

四、注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，融合必備的素養(yǎng)品格

素養(yǎng)品格的形成，不僅是小學(xué)生全面發(fā)展的前提條件，而且是學(xué)生不斷提升的過(guò)程。教師要想促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、深入的發(fā)展，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)品格的整合培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成全面、扎實(shí)的素養(yǎng)和良好的思想品格。面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的跨學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)該始終以小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，有策略、有方法地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)品格，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。

（一）提升必備素養(yǎng)

綜合素養(yǎng)不僅是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，還是關(guān)系學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，也是學(xué)生追求自身發(fā)展的必然選擇。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，教師要積極推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，聚焦學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所必備的素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為核心目標(biāo)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打好學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B的Unit 3 “A healthy diet”時(shí)，針對(duì)“健康飲食”這個(gè)主題，教師要聯(lián)系一些不良的飲食習(xí)慣，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)：“There are some junk food you all like to eat. But we know junk food are harm for our health. Can you give us some examples？”學(xué)生給出例子：“The fried food are not good for us.”“Fried food is very indigestible.”教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生不吃垃圾食品，保持健康飲食，這為學(xué)生的健康生活奠定了基礎(chǔ)。

教師從小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，立足學(xué)生當(dāng)前素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面存在的不足，聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，關(guān)注小學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，進(jìn)行全面的分析和科學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀品格

優(yōu)秀品格作為構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的方面，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展素質(zhì)的影響不容忽視。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師關(guān)注學(xué)生優(yōu)秀品格的形成，喚醒學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的力量，具有不可替代的積極意義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中開展跨學(xué)科教學(xué)，教師要根據(jù)小學(xué)生的言行舉止判斷品格的形成情況，結(jié)合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、良好習(xí)慣，給予學(xué)生有益的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀品格。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B的Unit 2 “Good habits”時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的行為習(xí)慣，組織跨學(xué)科教學(xué)：“As we all know，good habits can help us. Lets know what good habits are.”學(xué)生則列舉良好的習(xí)慣：“Get up early to read.”“Make learning plans to do.”教師給予學(xué)生高度的肯定：“Well done. We should persist these good habits to achieve our goals.”這強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

教師特別關(guān)注小學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生品格形成的現(xiàn)狀，按照小學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促使學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，從而完善學(xué)生的品格，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

總之，發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教育的整合優(yōu)勢(shì)，有目的、有方法地進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，引入適宜的多學(xué)科知識(shí)，豐富英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠發(fā)展小學(xué)生的思維智力、素養(yǎng)能力、品格思維等。教師作為信息時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)施者，需要具備跨學(xué)科融合的意識(shí)，不斷提升自身跨學(xué)科融合的素養(yǎng)，積極開辟適合小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的路徑，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，為學(xué)生提供有利的自我發(fā)展環(huán)境打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生構(gòu)建完善的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）