小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于讀寫(xiě)能力提升的增值性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施

高慧艷

摘? 要：讀寫(xiě)能力是小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的英語(yǔ)能力。學(xué)生可以通過(guò)閱讀的方式掌握英語(yǔ)信息，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)及其背后所蘊(yùn)含的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)文化;學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作的方式充分運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，開(kāi)展實(shí)踐。因此，英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高意義重大。但是在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師較少關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，而是將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)形式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果不理想，無(wú)法發(fā)揮出先進(jìn)評(píng)價(jià)方式的實(shí)際意義。在增值性評(píng)價(jià)中，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，落實(shí)細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)管理，提升評(píng)價(jià)效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)能力;核心素養(yǎng);增值性評(píng)價(jià)

增值性評(píng)價(jià)是近年來(lái)流行于教育教學(xué)中的一種創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方式。在該評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)工作更加注重增值質(zhì)量，教師會(huì)通過(guò)個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式判斷學(xué)生的成長(zhǎng)變化、取得的成就;通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)觀察，對(duì)一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)提高情況給出肯定性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值所在，推動(dòng)學(xué)生不斷提高素質(zhì)。新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)的讀寫(xiě)教學(xué)需要注重學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)文化意識(shí)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)，利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，教師可以通過(guò)增值性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)和判斷，更加宏觀、全面地為學(xué)生能力素養(yǎng)的提高進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，使增值性評(píng)價(jià)能夠切實(shí)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要發(fā)揮的增值性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

增值性評(píng)價(jià)是一種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間較短，大部分教師對(duì)增值性評(píng)價(jià)處于一知半解、模棱兩可的認(rèn)知狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想充分發(fā)揮增值性評(píng)價(jià)的作用，利用增值性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，就必須堅(jiān)持增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)核特性，挖掘增值性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

（一）注重增值性評(píng)價(jià)的階段性

增值性評(píng)價(jià)中的“增值”，來(lái)源于商業(yè)金融領(lǐng)域，是指在一個(gè)階段中所取得的效益、利潤(rùn)等方面的收益。增值性評(píng)價(jià)在教學(xué)中，也需要突出階段性的特點(diǎn)，從學(xué)生某一個(gè)領(lǐng)域所處的某一個(gè)成長(zhǎng)階段出發(fā)，做出深刻、立體的評(píng)價(jià)。從英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)能力素養(yǎng)的形成是一個(gè)緩慢、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分學(xué)生的成長(zhǎng)階段，對(duì)學(xué)生能力的增值過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在增值性評(píng)價(jià)中，教師需要關(guān)注的階段并不是一成不變的，而是需要與學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r相契合。只有貼合了學(xué)生的發(fā)展階段，教師做出的評(píng)價(jià)才能夠突出動(dòng)態(tài)增值成長(zhǎng)的路徑特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）注重增值性評(píng)價(jià)的差異性

增值性評(píng)價(jià)是一種創(chuàng)新形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。眾所周知，不同學(xué)生由于生活背景、年齡特點(diǎn)、性格特色有所不同，因此在評(píng)價(jià)方式的選擇上，教師也需要注重評(píng)價(jià)的差異性，能夠從差別、區(qū)分和個(gè)性化的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、日常生活中使用英語(yǔ)的環(huán)境場(chǎng)景、能夠接觸到的各種英語(yǔ)資源等，基于此進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠與學(xué)生的實(shí)際情況相貼合，真正反映出學(xué)生的基本特點(diǎn);教師需要深入理解增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，除了關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)增值情況，還需要意識(shí)到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中，成長(zhǎng)變化的內(nèi)在機(jī)制，利用增值性評(píng)價(jià)幫助自己調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）注重增值性評(píng)價(jià)的具體性

具體性主要是指在增值性評(píng)價(jià)中，教師需要避免混亂、主觀、片面的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)以清晰、客觀、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用更為詳細(xì)、具體的維度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在階段成長(zhǎng)中所表現(xiàn)出的增值變化進(jìn)行評(píng)價(jià)和說(shuō)明。一般來(lái)看，小學(xué)教學(xué)中的增值性評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的時(shí)間兩個(gè)方面。其中評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體性，即增值性教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)中具體發(fā)生了什么增值行為進(jìn)行判斷，這不僅要求評(píng)價(jià)者能精準(zhǔn)劃分學(xué)生的增值目標(biāo)，而且要求評(píng)價(jià)者能根據(jù)具體的增值目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的增值性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，且要對(duì)搜集到的增值數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋說(shuō)明。評(píng)價(jià)時(shí)間的具體性，即要明確學(xué)生增值起點(diǎn)和增值結(jié)果間的時(shí)間長(zhǎng)短，這是判斷學(xué)生增值質(zhì)量的重要依據(jù)。

二、小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力教學(xué)中增值性評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師缺少對(duì)增值性評(píng)價(jià)的認(rèn)知

增值性評(píng)價(jià)是一種相對(duì)新穎的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)體系中應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)較短，部分英語(yǔ)教師在接受教育的過(guò)程中，對(duì)增值性評(píng)價(jià)的了解不多，因此在教學(xué)工作中，很難正確理解增值性評(píng)價(jià)的理念，也很難充分掌握增值性評(píng)價(jià)的方法，無(wú)法將增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用其中。從英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)觀察來(lái)看，絕大多數(shù)教師十分在意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，這里的“進(jìn)步”與增值性評(píng)價(jià)的“增值”并不等同，教師所關(guān)注的進(jìn)步更多的是學(xué)生表層的能力提升，如完成了單詞背誦、能夠解答英語(yǔ)題目。但是學(xué)生是否提升了英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力素養(yǎng)，教師則缺少標(biāo)準(zhǔn)化判斷，無(wú)法對(duì)其做出評(píng)判、關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在思維思想的發(fā)展過(guò)程。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師無(wú)法將增值性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)兩種模式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，其評(píng)價(jià)理念仍然停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)之上，忽視了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中英語(yǔ)能力縱向變化的實(shí)際狀況，導(dǎo)致增值性評(píng)價(jià)很難高效地應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）增值性評(píng)價(jià)缺少目標(biāo)管理

對(duì)學(xué)生而言，讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練需要具有明確的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生需要通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)掌握一些英語(yǔ)思想指導(dǎo)下的表達(dá)方法，能夠進(jìn)行獨(dú)立的英語(yǔ)閱讀，深刻理解英語(yǔ)文本的內(nèi)涵。相應(yīng)地，增值性評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了這些讀寫(xiě)能力的目標(biāo)，在哪個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，是什么原因?qū)е聦W(xué)生在預(yù)設(shè)階段后沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)中針對(duì)性地開(kāi)展目標(biāo)管理，才能將增值性評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)參考，并納入后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化中。但是由于教師本身缺少增值性評(píng)價(jià)的理念，同時(shí)對(duì)學(xué)生的差異了解不足，無(wú)法深刻分析、評(píng)判學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求和表現(xiàn)，因此很難尋找出符合學(xué)生的成長(zhǎng)路徑、制訂出突出學(xué)生思維特點(diǎn)的增值性評(píng)價(jià)目標(biāo)。無(wú)法將增值性評(píng)價(jià)的目標(biāo)管理落到實(shí)處，將管理結(jié)果作為教學(xué)資源指導(dǎo)自己后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

（三）增值性評(píng)價(jià)未能與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)過(guò)程十分需要學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐。在新課程改革的背景下，教師需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)置閱讀活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)、表達(dá)活動(dòng)等教學(xué)方式組織開(kāi)展教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。增值性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)設(shè)置、評(píng)價(jià)執(zhí)行中，需要與實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行契合，才能夠真正發(fā)揮它的關(guān)鍵性作用。但是從目前的教學(xué)工作開(kāi)展情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)雖然已經(jīng)在教學(xué)模式上進(jìn)行了轉(zhuǎn)型，但是教師無(wú)法將活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、活動(dòng)前后的新舊知識(shí)遷移過(guò)渡等典型的階段性內(nèi)容與增值性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合。部分教師仍然存在片面性的教學(xué)觀念，沒(méi)有意識(shí)到增值性評(píng)價(jià)與活動(dòng)教學(xué)之間具有階段成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的特性，未能將兩者進(jìn)行緊密結(jié)合，使得增值性評(píng)價(jià)難以發(fā)揮實(shí)際作用。

三、小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)中增值性評(píng)價(jià)的落實(shí)

（一）讀寫(xiě)能力的目標(biāo)培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，需要將四個(gè)維度的核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中。教師需要充分認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要注重語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其中語(yǔ)言能力是指小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容表達(dá)，能夠?qū)⑻囟ㄕZ(yǔ)境條件下的相關(guān)主題通過(guò)語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，并結(jié)合所處語(yǔ)境深入理解英語(yǔ)表述。文化意識(shí)是指學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)性學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化思想，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)優(yōu)秀文化進(jìn)行理解與鑒賞，逐漸形成從宏觀層面對(duì)比差異文化并包容差異文化的素養(yǎng)，進(jìn)而形成跨文化的文化認(rèn)知理解能力。學(xué)生在文化素養(yǎng)形成的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)了家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了文明素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感的雙重提升。思維品質(zhì)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠逐漸養(yǎng)成個(gè)性特征，能夠在理解、分析、比較等環(huán)節(jié)形成更高的層次水平，能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過(guò)積極參與學(xué)習(xí)掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，不斷拓寬自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，最終提高學(xué)習(xí)效率。

讀寫(xiě)能力需要將學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)納入教學(xué)體系中。相應(yīng)地，教師要以核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為對(duì)象設(shè)置增值目標(biāo)，確定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的增值路徑。

（二）設(shè)置細(xì)節(jié)指標(biāo)

在實(shí)現(xiàn)了宏觀的核心素養(yǎng)目標(biāo)之外，教師還要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵角度出發(fā)，分析學(xué)生所處的成長(zhǎng)階段，并通過(guò)對(duì)階段中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維特點(diǎn)的研究，以核心素養(yǎng)為“母目標(biāo)”，拆分成若干個(gè)學(xué)生在階段中需要進(jìn)行增值成長(zhǎng)的“子目標(biāo)”。在思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生需要具備多文化視野、具備對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式的理解、具備跨文化交流的思維等，對(duì)此教師要根據(jù)具體教學(xué)階段設(shè)置增值目標(biāo)，搭建起增值路徑;再依照學(xué)生增值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)和教學(xué)優(yōu)化，最終提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體質(zhì)量。

例如，在四年級(jí)“My Neighborhood”的教學(xué)中，教師通過(guò)課程單元明確分析了學(xué)生利用英語(yǔ)詢問(wèn)地點(diǎn)、咨詢他人的口語(yǔ)表達(dá)和獲取信息等應(yīng)用能力。其中包含學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的“表達(dá)力”、進(jìn)行聆聽(tīng)的“理解力”兩個(gè)目標(biāo)維度。在設(shè)計(jì)中，教師可以將核心素養(yǎng)思維能力的培養(yǎng)作為總目標(biāo)，設(shè)置子目標(biāo)指標(biāo)，如“我能夠盡可能地利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)想法”“我能夠十分精準(zhǔn)地將自己的想法表達(dá)出來(lái)”“我能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)表述內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵信息的分析”“我能夠獨(dú)立完成復(fù)雜句子的判斷”等多個(gè)增值目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置增值目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，形成定量的增值性評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)化對(duì)增值目標(biāo)的管理

增值性評(píng)價(jià)并不是完成了便大功告成。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，增值性評(píng)價(jià)需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)和后續(xù)的教學(xué)調(diào)整進(jìn)行服務(wù)。因此英語(yǔ)教師需要從管理的視角看待增值評(píng)價(jià)的結(jié)果，將增值評(píng)價(jià)納入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

對(duì)學(xué)生而言，增值性評(píng)價(jià)需要最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們對(duì)自我認(rèn)可，形成積極的自我判斷。利用學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自我成長(zhǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行增值目標(biāo)的管理。

例如，教師可以結(jié)合讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生通過(guò)檔案記錄的方式進(jìn)行自主管理。具體而言，教師針對(duì)學(xué)生的自我檔案記錄，從旁進(jìn)行協(xié)助管理與分析，利用外部評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展多元的主體評(píng)價(jià)。其中外部評(píng)價(jià)的主體結(jié)合學(xué)生的記錄與學(xué)生自評(píng)等，觀察學(xué)生階段內(nèi)的情況，從更為客觀和宏觀的角度為學(xué)生的讀寫(xiě)能力提高提供建議，引導(dǎo)學(xué)生能夠在一定的細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，對(duì)自身發(fā)生的變化進(jìn)行增值情況的反思和判斷，從而形成管理能力。需要注意的是，在開(kāi)展師生交互的評(píng)價(jià)檔案設(shè)計(jì)中，教師要考慮小學(xué)生的年齡情況和自身發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持漸進(jìn)性的基本原則，檔案要設(shè)計(jì)成由易到難、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到綜合的自我增值性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此發(fā)揮增值性評(píng)價(jià)的管理優(yōu)勢(shì)，確保增值性評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的自我成長(zhǎng)提供必要的幫助。

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