淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

劉九英

摘? 要：隨著新課改的推進(jìn)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠提升創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)期間，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠樹(shù)立獨(dú)立思考的意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)創(chuàng)造力很強(qiáng)的科目，除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，教師還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)理念解決生活中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新思維

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。以創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新思維技能是一個(gè)漫長(zhǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，需要教師不斷在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)和滲透。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不是天生就具有的，也不是教師通過(guò)傳授就能夠得到的。

因此在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的熏陶下提升創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新性的教學(xué)模式中掌握創(chuàng)新思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們的好奇心和求知欲較強(qiáng)，思維能力和認(rèn)知能力正處于發(fā)展中。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織者、決策者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方式的使用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將起到?jīng)Q定性的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師采用單一的教學(xué)方式，一味地給學(xué)生灌輸教學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致對(duì)枯燥的課堂內(nèi)容逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率自然不高。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)過(guò)于依賴(lài)數(shù)學(xué)教師，不能獨(dú)立自主地處理問(wèn)題，這不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

因此在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，才能夠多角度地思考問(wèn)題，從而打破傳統(tǒng)方式的思維局限，不斷探究問(wèn)題的解決方式。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的對(duì)策

（一）提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自個(gè)人興趣，對(duì)這一特殊年齡段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)積極性更多依賴(lài)學(xué)生的好奇心。為了使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，教師可以采取“積極提出問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題教學(xué)情境”這一教育手段，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，萌發(fā)出想要尋找答案的欲望。教師提問(wèn)時(shí)，需要遵循循序漸進(jìn)和持續(xù)性這兩項(xiàng)原則，遞進(jìn)式的問(wèn)題可以不斷引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的順利開(kāi)展。

例如，在開(kāi)展五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師便可以通過(guò)不斷提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師拿出一個(gè)梯形，并提問(wèn)：“你能想辦法求一求梯形的面積嗎？你會(huì)怎樣做？”看到這個(gè)陌生的圖形，學(xué)生第一反應(yīng)便是將其轉(zhuǎn)換為自己學(xué)過(guò)的三角形、平行四邊形等。為了明確梯形面積的計(jì)算公式，教師需要繼續(xù)提問(wèn)：“拿出做好的兩個(gè)梯形拼在一起，想一想拼成平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的底和梯形的上底、下底有什么關(guān)系？高和梯形的高之間有怎樣的聯(lián)系？面積與梯形面積是怎樣的關(guān)系呢？”在這一系列問(wèn)題回答結(jié)束后，教師再?lài)@教學(xué)目標(biāo)提出根本問(wèn)題：“根據(jù)平行四邊形的面積公式，你能推出梯形的面積公式嗎？”這樣層層深入的問(wèn)題有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為尋找答案，學(xué)生嘗試了創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)了創(chuàng)新思維。

（二）布置開(kāi)放題，創(chuàng)造應(yīng)用創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)

如果一直使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難有真正提升創(chuàng)新思維能力的機(jī)會(huì)。除了布置傳統(tǒng)題型外，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置開(kāi)放題型，讓學(xué)生有自主尋找答案的機(jī)會(huì)。解決這類(lèi)開(kāi)放問(wèn)題，需要學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)以全新的形式出現(xiàn)在題目中。

同樣以《多邊形的面積》這一單元的教學(xué)為例。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了梯形面積的計(jì)算公式后，教師如果依然讓學(xué)生做大量直接套用公式的題目，那么學(xué)生的思維就會(huì)逐漸固化，一旦遇到形式不一樣的題目，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。所以教師可以這樣提問(wèn)：“一條新挖的渠道，橫截面是梯形，渠口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面面積為多少平方米？”這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題并沒(méi)有直接呈現(xiàn)梯形的上底、下底和高，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，思考“橫截面是什么，它跟今天所學(xué)的梯形面積之間又有怎樣的聯(lián)系”。教師設(shè)置和傳統(tǒng)題目不一樣的開(kāi)放題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。

（三）與實(shí)際結(jié)合，持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，便是向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，需要利用生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活有不可割裂的聯(lián)系。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略了實(shí)踐應(yīng)用，使數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)脫離了實(shí)際，即便學(xué)生有豐富的“數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)”，也不能熟練地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此教師需要讓學(xué)生有意識(shí)地用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，看到生活現(xiàn)象就能聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識(shí)。

以五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元《軸對(duì)稱(chēng)和平移》的教學(xué)為例。教師向?qū)W生闡述完軸對(duì)稱(chēng)的概念后，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一數(shù)學(xué)概念的美感及其對(duì)實(shí)際生活的影響，教師可以讓學(xué)生尋找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后在課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)這樣一個(gè)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠直接認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值。在課堂上，教師也可以舉出跟生活相關(guān)的更多、更豐富的例子，讓學(xué)生判斷這些是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師在教學(xué)中，需要經(jīng)常向?qū)W生展示數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活結(jié)合在一起的思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（四）落實(shí)互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

將互聯(lián)網(wǎng)思維落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂上，可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)此，第一，落實(shí)線(xiàn)上教學(xué)模式。教師要采取切實(shí)可行的教學(xué)模式，投入具有互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)模式中，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，落實(shí)創(chuàng)客空間。教師可以在課后時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生成立創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間的教學(xué)實(shí)踐是根據(jù)教育理論、教育理念完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，并將課程設(shè)計(jì)以及流程方案在課堂落實(shí)的過(guò)程，科學(xué)的實(shí)踐過(guò)程對(duì)學(xué)生能力提升、素養(yǎng)強(qiáng)化有著重要的作用。為保證未來(lái)創(chuàng)客空間的發(fā)展壯大，教師應(yīng)深度剖析教育學(xué)理論、創(chuàng)客空間的核心目標(biāo)，將不同模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)創(chuàng)客空間提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間

確立培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣的目標(biāo)是基于學(xué)生的主體性。在以新課改理念為指導(dǎo)的背景下，一切教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)都應(yīng)該基于學(xué)生的主體性。這能給學(xué)生提供獨(dú)立的思考空間、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有積極意義，能夠使學(xué)生在減少對(duì)他人依賴(lài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主思考。小學(xué)生正處于貪玩、好動(dòng)的時(shí)期，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。要想給學(xué)生提供獨(dú)立思考的環(huán)境，教師就應(yīng)營(yíng)造出和諧、民主的教學(xué)氛圍，支持、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在剛學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師總是讓學(xué)生背乘法口訣，導(dǎo)致學(xué)生僅會(huì)熟練背誦，卻不會(huì)巧妙運(yùn)用。對(duì)此教師可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲開(kāi)展引導(dǎo)式教育，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題的解決辦法。比如可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)青蛙”。小學(xué)生學(xué)習(xí)了加法，因此他們?cè)谟螒蜷_(kāi)始時(shí)，會(huì)用加法思考“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”。但是隨著青蛙數(shù)量的增加，他們的計(jì)算速度會(huì)逐漸減慢，甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)正是教師培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解加法計(jì)算向乘法計(jì)算轉(zhuǎn)變的思路，這樣的滲透方式既簡(jiǎn)單又快捷，準(zhǔn)確率高，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

（六）培養(yǎng)想象力、興趣以及自信心

想象力是人們與生俱來(lái)的能力，興趣是學(xué)好知識(shí)的基石，自信是不可或缺的品性，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這三點(diǎn)缺一不可。因此在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)自己不理解或者有其他見(jiàn)解的地方勇于提出疑問(wèn)，然后發(fā)揮他們的想象力，從不同的角度出發(fā)，尋找答案，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助。例如，在圖形的認(rèn)知時(shí)，針對(duì)梯形的介紹，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行圖形拼接，看看梯形可以由什么圖形組建而成，這樣在組建的過(guò)程中，學(xué)生可以得出很多不同的結(jié)論，對(duì)梯形的認(rèn)知就會(huì)更加深刻。數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，從而潛移默化地讓學(xué)生發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將一些新鮮事物和課程相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，并在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生。這能夠讓學(xué)生越來(lái)越自信，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（七）質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，還原學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生提出了正確的解題思路時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。對(duì)學(xué)生不合理的問(wèn)題和想法，教師也不要急于批評(píng)，而是要正確引導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題。

例如，在教授“長(zhǎng)度單位”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“小紅同學(xué)的身高是一米三，那么用數(shù)字應(yīng)該怎樣表達(dá)呢？”隨著問(wèn)題的提出，有的學(xué)生說(shuō)是13，有的學(xué)生說(shuō)是1.3，還有的學(xué)生說(shuō)是130。這時(shí)教師就可以給予學(xué)生一些鼓勵(lì)：“同學(xué)們說(shuō)得都正確?！边@時(shí)學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，隨即也會(huì)提出問(wèn)題：“怎么可能有這么多答案？”“老師提出的問(wèn)題里沒(méi)有給出單位?！边@樣，學(xué)生便掌握了厘米、分米、米的單位知識(shí)，在活躍的課堂氛圍中發(fā)展了思維能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

再如，在學(xué)習(xí)“角的分類(lèi)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：“大于180度、小于360度的是什么角呢？”隨著問(wèn)題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作，并利用教材知識(shí)討論該問(wèn)題的解決方式。這不僅增加了課堂的趣味性，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（八）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境對(duì)學(xué)生的影響非常明顯，是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。良好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自主思考源于個(gè)人質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維特征，設(shè)置有益于學(xué)生大膽質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)和自行探究。如今，傳統(tǒng)教學(xué)模式備受詬病，教師需要主動(dòng)突破單一的教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，真正意識(shí)到個(gè)人的“主人翁”地位，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷活躍個(gè)人思維。教師需要放手讓學(xué)生在不同的方法中進(jìn)行自主創(chuàng)新和突破，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的能力。讓學(xué)生帶著個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)走出課堂、走向社會(huì)，主動(dòng)在社會(huì)實(shí)踐中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決困惑。在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境時(shí)，教師還需要注重黑板板書(shū)，給予學(xué)生指引和點(diǎn)撥，確保學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略以及方向，進(jìn)而讓學(xué)生舉一反三，這對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的輔助作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，本研究從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、課堂提問(wèn)以及互聯(lián)網(wǎng)思維等方面進(jìn)行了闡述。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為符合社會(huì)需求的人才。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)保障，最終彰顯出創(chuàng)新教育的意義與價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）