基于“知行合一”的小學道德與法治教學策略

蘇雅玲

【摘 要】小學道德與法治課應通過延伸和拓展教學內(nèi)容，在實踐中有效運用理論知識，培養(yǎng)學生良好的道德與法治素養(yǎng)。只有真正做到了“知行合一”，才能實現(xiàn)學以致用的目標，為學生健康成長保駕護航。

【關(guān)鍵詞】知行合一 道德與法治

把思想與行動統(tǒng)一起來，做到知行合一，是小學道德與法治教學的目標之一。在道德與法治教學中，教師應該深入挖掘“知行合一”的內(nèi)涵，密切聯(lián)系學生思想和生活實際，將思政課程的育人效果切實發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)“知行合一”的目標。

一、小學道德與法治“知行合一”課堂的教學現(xiàn)狀

教學成功的重要表現(xiàn)之一，是受教育者真正做到“知行合一”。但這也是課程教學中一個困難的環(huán)節(jié)?？v觀當前小學道德與法治的教學實踐，還依然存在著非常突出的“知行矛盾”。很多學生存在言行不一的情況。如在環(huán)保教育中，部分學生知道校園內(nèi)不能隨便扔垃圾，但是一旦走出校園，則又開始我行我素。因此，教師應該有針對性地強調(diào)“知行合一”的理念，促進學生的發(fā)展。

二、小學道德與法治“知行合一”的實施策略

在“知行合一”理念的指導下，小學道德與法治教師應開展深度教學，促進學生“知”與“行”的融合。具體策略包括以下幾個方面。

1.基于生活的教學。

首先，教師可在課前組織學生進行調(diào)查訪問，深入了解所關(guān)注的社會問題和現(xiàn)實問題，以獲得更加直觀的感受。小學道德與法治教材中本身便有相關(guān)教育場景的設定。對其中內(nèi)容進行深入分析后，我們能夠看出，每一個單元所涉課題都與學生的社會體驗緊密相關(guān)。因此，教師應當對教材進行認真、透徹的研究，掌握單元知識的精髓，挖掘潛在知識內(nèi)容，并在此基礎之上創(chuàng)設多樣化的教學情境，為學生提供豐富的學習空間，使其置身于實際的教學情境當中。如此在開闊學生眼界的同時，也能幫助學生建立將知識與生活相結(jié)合的途徑。

其次，為了豐富課程教學內(nèi)容，強化學生感性認知，激發(fā)學生情感共鳴，教師還可引導學生有效運用多媒體，搜集和整理相關(guān)資料，并在課堂上分享和交流。例如，教學統(tǒng)編版三年級上冊《說說我們的學?！芬徽n時，教師在有能力、有條件的前提下可以帶學生參觀校園。盡管對于學生而言，校園是一個再熟悉不過的場景，但是要讓學生真正說出校園的特點、學校里見過的教師以及如何為校園增添美好提一些建議時，學生未必能給出一個確切的回答。通過帶領(lǐng)學生細致地觀察校園，不僅能夠讓學生的上課環(huán)境更加多樣，還能夠幫助學生學會愛護學校的一花一草一木，增強學生對校園的熱愛之情。這樣的授課方式會讓學生覺得很新穎，也能在生活化的環(huán)境中來培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設多樣的課堂體驗。

有效課堂的打造不是教師一個人的自導自演，而是師生共同合作的結(jié)果。想要切實提高小學道德與法治課堂教學的質(zhì)量，教師就應該切實關(guān)注學生，以學生為中心，讓學生融入課堂的教育教學中去，從而實現(xiàn)更好的教學。

（1）游戲活動。

小學階段的學生都是比較活潑好動的，因此，教師要想構(gòu)建生活化的小學道德與法治新課堂，可以通過開展游戲教學的方式，增強學生的課堂體驗，從而調(diào)動學生的課堂參與，提高教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

例如，在教學一年級上冊《拉拉手，交朋友》這一課時，教師就可以通過游戲的方式開展教學，增強學生的課堂體驗。首先，教師可以做一個課前小調(diào)研，抽查班級內(nèi)誰和誰是好朋友，這些好朋友之間有什么共同的愛好，并讓學生說一說自己對“朋友”一詞的定義是什么；其次，可以針對學生的興趣愛好，開展一次“好友大搜索”合作游戲，通過舉手的方式找到具有相同愛好的學生，將有相同愛好的學生分到一個組，并讓不同的小組根據(jù)共同的興趣愛好完成一個任務，如愛好畫畫的小組共同完成一幅畫，愛好唱歌的學生合唱一首歌等，通過合作的形式增強了學生的課堂體驗，同時讓學生感受到交友的樂趣所在，形成積極健康的交友觀。如此有利于道德與法治新課堂的構(gòu)建和學生核心素養(yǎng)的形成。

（2）合作學習。

新課標強調(diào)了學生在課堂當中的主體地位。于教師而言，若想幫助學生深度吸收知識內(nèi)容，并對其綜合能力及素質(zhì)進行培養(yǎng)，則必須引導學生在課堂上積極地進行交流與互動，同時延伸學生的思維空間。對此，合作學習不失為一種理想的教學模式。例如，在教學六年級上冊《感受生活中的法律》時，教師可引導學生組成合作學習小組，并為各個小組設置生活化任務：“列舉生活當中常見的一種職業(yè)，以及該職業(yè)所涉及的法律保護?！睘榧ぐl(fā)學生的參與熱情，教學活動可以比賽的方式開展，并為表現(xiàn)優(yōu)異的小組頒發(fā)獎品。小學生生性活潑、思維比較跳躍，且表現(xiàn)欲較強，對這樣的教學活動有著濃厚的興趣，能積極地參與到小組討論當中，并給出小組方案。

（3）模擬體驗。

例如，在教學四年級下冊《生活離不開他們》一課時，教師應引導學生體驗勞動者工作的艱辛，但多數(shù)學生很少參加勞動實踐活動，對勞動的艱辛無法切身地感受。有鑒于此，教師可設計讓男生模擬農(nóng)民伯伯插秧苗，女生模擬空姐“咬筷子練習微笑”。這兩個現(xiàn)場體驗活動結(jié)束后，教師再采訪學生的感受。多數(shù)學生大都感受到了勞動者工作的艱辛與不易，明白了要珍惜勞動者的勞動成果，懂得用自己的實際行動來尊重、感謝勞動者。這樣的體驗活動有效實現(xiàn)了知與行的高度統(tǒng)一。

3.重視多元的課后評價。

（1）家校共評相統(tǒng)一。

家庭教育的作用不容小覷。在小學道德與法治教學中，教師要將家庭教育的功能切實發(fā)揮出來，讓學生在家庭生活中充分體驗和驗證所學技能和知識。如教學二年級下冊《小水滴的訴說》一課時，教師要引導學生珍惜水資源，可通過“節(jié)水小妙招”的探討，并在生活實踐中有效運用。同時，教師可邀請家長共同開展“節(jié)水摘星行動卡”的節(jié)水活動，并由家長開展評價活動，評價學生在家里的任務完成情況。由此可見，在學生“知行合一”的踐行方面，家庭教育發(fā)揮著重要的作用。

（2）社會實踐促成長。

小學生年齡尚小，能夠接觸到的事物有限，對外面的世界十分好奇，有著強烈的求知欲望。同時，該年齡階段的學生十分渴望展示自我，并希望得到教師及家長的認同。為了提高學生“知行合一”的能力，教師要從學生的年齡特點出發(fā)，引導學生參加各種活動，使其表現(xiàn)欲得到滿足的同時，對知識內(nèi)容有更加深刻的體會和領(lǐng)悟。

例如，在教學三年級上冊“安全護我成長”單元時，教師可為學生安排這樣的實踐活動：為了提升大家的安全意識，讓大家都能夠做好自我保護，我們要在校園中開展一場安全宣傳活動，大家要自己制作宣傳海報、警示牌、安全標語等內(nèi)容，并張貼在校園中。學生樂于參與這樣的實踐活動，并能充分地發(fā)揮自己的想象力。有些學生會畫出緊急時刻撥打110、120的圖畫，有的學生會制作出“遠離危險區(qū)域”的標語。在這樣的實踐活動中，學生能夠加深對知識的理解，并有效培養(yǎng)自身的能力，真正促進“知行合一”。

總而言之，道德與法治教學要樹立“知行合一”的重要理念，把實踐活動作為道德與法治教學的主導內(nèi)容，引導學生在參與社會實踐中體驗人生，養(yǎng)成良好的思想行為習慣，做到課內(nèi)明理、課外導行，促進“知行合一”的踐行。

（作者單位：福建省安溪縣第六小學 責任編輯：蘇少偉）

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