多元教學策略構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂

摘 要：伴隨新一輪課程改革標準的不斷推進，對高效課堂的構(gòu)建做出了明確的要求，因此，在進行信息技術(shù)知識的教學中，教師也積極采取多元化的教學手段，促進高效課堂的構(gòu)建。本文從筆者高中信息技術(shù)課堂的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列優(yōu)化信息技術(shù)課堂的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧行畔⒓夹g(shù)教師在構(gòu)建高效課堂的過程中提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高效;教學目標;問題;合作

一、 引言

高效課堂的概念是在有限的教學時間內(nèi)，將教學效果實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂。在當前高中信息技術(shù)課程的教學中，高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠深化學生對基礎(chǔ)信息技術(shù)知識的認知效果，同時能夠讓學生從信息技術(shù)課堂的學習中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么如何基于當前信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容，結(jié)合學生對信息技術(shù)知識的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學的方法，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂呢？

二、 細化課堂目標，做好課前指導

課堂教學目標是課堂中教師開展教學的基礎(chǔ)，課堂教學目標中的內(nèi)容，也指向課堂中學生將會發(fā)生的某種變化。因此，在開展高中信息技術(shù)課程的教學中，為了實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師應當將教學目標進行細化設(shè)計，從而做好課前的指導工作。隨后，教師以教學目標為導向，進行教學策略的針對性設(shè)計，在逐步落實教學目標要求的同時，實現(xiàn)高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。

例如，在進行《信息的發(fā)布與交流》這節(jié)課的教學中，教師就可以進行如下教學目標的設(shè)計：

（1）知識與技能：引導學生了解信息發(fā)布的各種途徑，以及評價信息發(fā)布的效果;使學生能夠完成將作品在局域網(wǎng)和因特網(wǎng)中進行發(fā)布的操作;同時，引導學生了解信息交流的各種途徑，并且能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行信息交流;

（2）過程和方法：引導學生通過活動掌握信息發(fā)布和交流的技能和技巧等;

（3）情感態(tài)度和價值觀：使學生學會利用信息技術(shù)促進交流與合作，并且能夠形成解決問題的能力和終身學習信息技術(shù)知識的意識;促進學生形成信息意識，認知實際生活與信息技術(shù)之間的緊密聯(lián)系。

顯然，上述教學目標從學生基礎(chǔ)的信息發(fā)布途徑，以及學生的信息素養(yǎng)等多個層面，對學生進行了要求，教師在以上述教學目標為指導開展《信息的發(fā)布與交流》這節(jié)課的教學中，能夠做好課前的指導工作，進行教學策略的針對性設(shè)計，從而提高課堂教學的效果。

三、 提出探究問題，引導學生思考

問題是課堂中教師與學生之間的溝通形式，在開展信息技術(shù)課程的教學中，教師常常利用問題的形式，檢驗學生對信息技術(shù)知識的認知情況，從而根據(jù)學生的實況，進行教學策略的針對性設(shè)計，逐步提高課堂教學的效果。而基于高效課堂教育理念下開展課堂教學活動，教師也可以利用問題的設(shè)計，構(gòu)建探究情境，讓學生在分析問題、解決問題的過程中，深化對信息技術(shù)知識的認知，從而提高課堂教學的效果。

例如，在開展《用智能工具處理信息》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用問題的形式，構(gòu)建探究情境，促進學生自主進行本節(jié)課知識的學習。在課堂中，基于本節(jié)課中的主要教學內(nèi)容“引導學生了解智能信息處理的過程、原理以及應用價值等”，教師向?qū)W生提出“從目前的實際生活中，有幾種智能信息處理工具？”“智能信息處理工具的工作原理是什么？”等問題，構(gòu)建課堂中的探究情境，讓學生在翻看課本，結(jié)合自身已有的信息技術(shù)知識，完成上述問題的解答，從而提高《用智能工具處理信息》這節(jié)課的學習效果。

不難看出，在對學生進行高中信息技術(shù)知識的教學中，教師能夠利用問題的形式，構(gòu)建探究情境，引導學生在對問題的思考和分析中，逐步理解其中的信息技術(shù)知識，從而提高課堂教學的效果。

四、 開展合作活動，促進互幫互助

從社會對人才提出團隊協(xié)作能力的要求之后，教師就將合作學習法引入課堂之中，用于滿足當前不斷發(fā)展的社會需求。但是，從目前高中信息技術(shù)課堂中應用合作學習活動的現(xiàn)象來看，存在部分課堂實際應用效果不佳，甚至無效的情況，究其根本是教師沒有根據(jù)學生的實際信息技術(shù)知識素養(yǎng)，進行組員的合理分配造成的。因此，為了實現(xiàn)高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建，同時提高合作學習活動在信息技術(shù)課堂中的應用價值，教師應當根據(jù)學生的實況，進行組員的合理分配。

例如，在進行《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧》這節(jié)課的教學中，教師先根據(jù)平時的課堂經(jīng)驗，將學生劃分為對“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧”等知識掌握程度較好、一般和較差的學生;隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有對獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧等知識掌握程度較好的學生，也有對獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧等知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以小組的形式開展《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧》這節(jié)課的討論和交流，并讓小組中對獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧等知識掌握程度較好的學生，對組內(nèi)的其他學生進行獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧的指導，促進小組中的其他學生在被幫助的過程中，也能夠提高對本節(jié)課中知識的認知效果，從而實現(xiàn)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧》這節(jié)課的高效教學。

顯而易見，在開展高中信息技術(shù)課程的教學中，教師能夠根據(jù)學生的實況，進行合作學習活動的優(yōu)化，讓學生在差異化的小組成員之間進行互幫互助，從而逐步形成高效的信息技術(shù)課堂。

五、 借助媒體技術(shù)，豐富教學樣式

自20世紀末期第一臺計算機被創(chuàng)造出來以后，標志著社會進入了信息時代，而在當前信息化的教育背景下開展高中信息技術(shù)課程的教學，教師更應當將現(xiàn)代化的教育技術(shù)與信息技術(shù)知識相整合，從而提高課堂教學的效果。而多媒體具有直觀、形式多樣等特點，在對學生進行信息技術(shù)知識的教學中，教師可以借助多媒體中的多樣知識呈現(xiàn)形式，進行信息技術(shù)知識的展示，讓學生在多變的課堂教學場景中，將注意力始終放在課堂上，從而提高課堂教學的效果。

例如，在《剖析數(shù)據(jù)庫》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用多媒體多樣知識展示形式開展課堂教學活動。在課堂中，教師先利用多媒體當中的圖片展示功能，向?qū)W生展示“操作數(shù)據(jù)庫”“數(shù)據(jù)庫及其建立過程”“數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想方法”等知識的整體框架圖，讓學生初步了解本節(jié)課中主要學習的內(nèi)容，從而更好地把握課堂教學的節(jié)奏。隨后，教師以圖文結(jié)合的形式，對學生分開講解“操作數(shù)據(jù)庫”“數(shù)據(jù)庫及其建立過程”“數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想方法”等知識，使學生在不斷變化的知識呈現(xiàn)形式中，將注意力始終放在課堂上;最后，教師再利用word文檔的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課中的主要知識點，讓學生進一步深化對本節(jié)課中知識的認知，從而提高課堂教學的效果。

顯而易見，在高中信息技術(shù)課程的教學中，教師能夠利用多媒體當中的多樣知識呈現(xiàn)形式，進行信息技術(shù)知識的講解，讓學生在多變的教學形式中，維持對信息技術(shù)課堂的關(guān)注度，從而逐步提高課堂教學的效果。

六、 利用微課技術(shù)，實現(xiàn)自主學習

微課是伴隨現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，而產(chǎn)生的一種新型教學形式，在對學生進行信息技術(shù)知識的教學中，教師能夠利用微課技術(shù)，優(yōu)化學生對信息技術(shù)知識的認知途徑，讓學生在自主觀看教師制作的微課視頻中，逐步提高對信息技術(shù)知識的理解效果，從而促進高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。

例如，在開展《多媒體信息的加工與表達》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用微課技術(shù)，優(yōu)化學生進行信息技術(shù)知識認知的路徑。在傳統(tǒng)形式下，學生進行信息技術(shù)知識自學的資源只有課本，單一化的信息技術(shù)自學形式，會逐漸消減學生參與課堂的積極性，以至于限制高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。而微課技術(shù)的應用，能夠?qū)ⅰ抖嗝襟w信息的加工與表達》這節(jié)課中的“制作多媒體作品的基本過程”“素材的采集和加工”“作品的發(fā)布與評價”等知識融入微課當中。在課下，學生通過網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，可以從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中進行搜索，從而獲取教師制作的《多媒體信息的加工與表達》這節(jié)課微課視頻。隨后，學生結(jié)合教材中對本節(jié)課知識的安排，對微課進行觀看，從而在自主觀看的過程中，逐步深化對“制作多媒體作品的基本過程”“素材的采集和加工”“作品的發(fā)布與評價”等知識的認知，提高《多媒體信息的加工與表達》這節(jié)課的教學效果。

從上述案例中可以看出，微課技術(shù)能夠有效豐富學生進行信息技術(shù)知識自主學習的路徑，讓學生在自主觀看的過程中，進一步深化對信息技術(shù)知識的認知，同時提高自學能力。

七、 構(gòu)建評價環(huán)節(jié)，引導學生反思

課堂評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是教師指導學生進行成長的環(huán)節(jié)。在課堂評價環(huán)節(jié)，學生能夠認知自己的課堂表現(xiàn)，以及檢驗自己對信息技術(shù)知識的認知效果，從而針對自己的情況，進行學習行為的優(yōu)化改進，為之后更好地開展信息技術(shù)課程的學習奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在進行《綜合活動：世界文化遺產(chǎn)之旅》這節(jié)課的教學中，教師可以讓學生將制作的成果進行展示，之后，教師組織學生進行成果的互評，使學生在教師和同伴的評價中，了解到自己對本節(jié)課知識認知中存在的問題，從而根據(jù)教師指出的問題進行針對性的解決，逐步提高學生對本節(jié)課中信息技術(shù)知識的認知效果。

可見，在高中信息技術(shù)課堂中，學生可以通過學習成果的展示，獲取教師和同伴的評價，從而明確自己在學習過程中存在的問題，在解決問題中，逐步提高信息技術(shù)課程的教學效果。

八、 結(jié)束語

總而言之，高效高中信息技術(shù)課堂的構(gòu)建并不是在一節(jié)或者幾節(jié)課的教學中，就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。在當前高中信息技術(shù)課程的教學中，教師應當深入分析教材中所安排的知識內(nèi)容，結(jié)合學生的學習實況以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的教學形式，創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學方法，從而在構(gòu)建完整信息技術(shù)課堂教學體系的同時，實現(xiàn)對學生信息技術(shù)知識的有效教學。

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作者簡介：

嚴莉，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第一中學。