高職院校課程教學(xué)模式存在問題及改革路徑

張 輝,劉雪琪,呂春楊

(1.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大專部,安徽 淮北 235000;2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)報編輯部,安徽 淮北 235000)

0 引言

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)必不可少的基礎(chǔ)性操作,是教育教學(xué)工作的前沿陣地。課程教學(xué)與教學(xué)模式息息相關(guān)。教學(xué)模式是“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,為組織教學(xué)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序”,是開展教學(xué)活動的方法論體系,既是“教學(xué)理論的具體化”,也是“教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng)”[1]。科學(xué)合理的教學(xué)模式架構(gòu)能夠有效保障課程有序?qū)嵤┡c良性發(fā)展。2019年1月國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》,提出了教師、教材、教法“三教”改革的任務(wù),其中的教法改革直接指涉教學(xué)模式,是教學(xué)模式改革的核心內(nèi)容。2020年9月教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》,指出:師資、教材和課程建設(shè)是事關(guān)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素,要系統(tǒng)推進“三教”改革。[2]2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步明確指出,要“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法”“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”[3]。

隨著高職課程體系的持續(xù)完善與優(yōu)化,課程教學(xué)模式也在調(diào)整與發(fā)展。由于各種歷史與現(xiàn)實、主觀及客觀等方面的原因,課程教學(xué)模式呈復(fù)雜態(tài)勢,差異性和不平衡性突出。首先,部分課程仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,以教師單向講授的一元課堂為主,知識傳遞相對靜態(tài)、單一。即使使用了多媒體技術(shù),也仍為簡單的電子課件展示+教師講解。這種情況主要集中于年齡較長、臨近退休教師所授課程,如:在公共基礎(chǔ)課“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中,公式推導(dǎo)、演算證明時常有教師以一支粉筆“一講到底”“一算到底”的現(xiàn)象。其次,一些課程探索了信息化教學(xué)模式,但較為淺表化,且重形式輕內(nèi)涵,師生之間缺乏深度有效互動,學(xué)生沒有實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。入職不久、教學(xué)經(jīng)驗相對不足的青年教師所授課程中該現(xiàn)象較為突出。再次,一些課程結(jié)合自身實際開展了教學(xué)模式改革,經(jīng)過不斷地總結(jié)、反思、調(diào)整與優(yōu)化,取得了較好的效果。

1 高職課程教學(xué)模式存在的問題

經(jīng)過不斷地實踐探索,高職教學(xué)模式改革取得了一定的成績,積累了一些經(jīng)驗,但也存在一些突出問題,主要集中在以下幾個方面。

1.1 思想認(rèn)識不清

思想認(rèn)識不清是高職課程教學(xué)模式存在的首要問題,突出表現(xiàn)在思維僵化固化,教學(xué)模式改革的思路及取向不當(dāng),靈活性、識變性、應(yīng)變性不足。一是有些課程還沒有開啟教學(xué)模式改革步伐,或故步自封,拒斥改變;或猶豫不決,徘徊觀望;或無所適從,無力應(yīng)對。一些年齡較長教師所授課程和個別公共基礎(chǔ)課程,如:“高等數(shù)學(xué)”及部分思政教育類課程存在該問題。二是在針對教學(xué)模式進行了一定程度的改革、取得了一定成效之后,自我滿足,不思進取,魄力不再,一勞永逸。三是熱衷于求新、求變,受慣性思維驅(qū)使,較為頻繁地變革教學(xué)模式,缺乏必要的穩(wěn)定性和持續(xù)性,如:旅游管理、酒店管理等專業(yè)的部分課程。

1.2 參與主體單一

參與主體單一是高職課程教學(xué)模式改革中存在的普遍問題。教師上演“獨角戲”,以其一元單邊行為開展教學(xué)模式改革。一方面,高職院校內(nèi)部缺乏多元主體參與,沒有形成上下聯(lián)動與團結(jié)協(xié)作的良好態(tài)勢。課程教改思路設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)與共享缺乏教學(xué)團隊及教研室的有力支撐,教學(xué)評價與考核沒有被教學(xué)院系及教務(wù)處賦予機動靈活的自由空間,教學(xué)設(shè)施、設(shè)備及教學(xué)軟件等物質(zhì)保障缺乏相關(guān)職能部門及校方充分而必要的支持。另一方面,校內(nèi)外缺乏長期穩(wěn)定的深度溝通與協(xié)作,“校企合作”沒有真正落到實處,行業(yè)企業(yè)的真實參與度較低。一些課程,尤其是文科類課程,在教學(xué)模式改革進程中,盡管為行業(yè)企業(yè)預(yù)留了席位,預(yù)設(shè)了話語權(quán),但僅停留在設(shè)計層面,并無實際進展。另有一些課程,如:工科類課程,行業(yè)企業(yè)的參與力度不夠,缺乏深度合作,沒有真正發(fā)揮其作用。沒有行業(yè)企業(yè)的有效參與,課程教學(xué)模式改革無法切合經(jīng)濟社會發(fā)展需求,不能在就業(yè)導(dǎo)向與崗位驅(qū)動下開展教改;課程教學(xué)各環(huán)節(jié)皆缺乏針對性、職業(yè)性與實用性,教與學(xué)的價值無法充分彰顯,學(xué)生在面對真實工作場景、職場問題分析解決、崗位工作流程操作等一系列問題時無以應(yīng)對。

1.3 課程間缺乏交流與協(xié)作

課程間壁壘森嚴(yán)、零交流、無合作是制約高職課程教學(xué)模式改革的突出問題。各門課程單兵作戰(zhàn),各自孤獨地探尋自己的教學(xué)模式,彼此之間沒有對話交流,沒有信息傳遞。如:小學(xué)教育專業(yè)在第一學(xué)年開設(shè)了公共基礎(chǔ)課“大學(xué)英語”,第二學(xué)年開設(shè)了專業(yè)核心課“基礎(chǔ)英語”和“英語教學(xué)法”,這三門課可謂關(guān)涉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過去、現(xiàn)在與未來,其間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。然而,事實卻是這三門課程無相往來,更有甚者“大學(xué)英語”全然不知“基礎(chǔ)英語”及“英語教學(xué)法”的存在,似入“不知有漢,無論魏晉”之境。一方面,由于沒有對外交流互動,沒有學(xué)習(xí)借鑒,課程教學(xué)模式改革較為封閉,無法取長補短,無法走出“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的認(rèn)知障礙,自身優(yōu)化與完善、前進與發(fā)展的步伐受到阻滯。另一方面,由于課程間缺乏聯(lián)動與協(xié)作,各自的教學(xué)模式改革勢單力薄,無法借力發(fā)力,無法共商共建,彼此成就,而學(xué)生在一幕幕“獨角戲”間切換,眼花繚亂,應(yīng)接不暇,課程體系教學(xué)的整體效果無從談起。

1.4 否定傳統(tǒng)教學(xué)模式

否定傳統(tǒng)教學(xué)模式是高職課程教學(xué)模式改革中不容回避的重要問題。一些課程誤讀誤判改革之義,以改革之名,否定傳統(tǒng)教學(xué)模式,一味抹殺其存在價值和意義。教師課堂講授成為“眾矢之的”而被完全放棄,教師完全隱退而讓位于學(xué)生,一味追求學(xué)生自我管理與自主學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。事實上,如此的教學(xué)理想并未實現(xiàn),取而代之的是松散無序、無組織的課堂,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的低效甚至無效。否定傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致另一個極端,即:對技術(shù)的盲目崇拜與全部置換,完全倚重與依賴信息技術(shù)和多媒體技術(shù),由此出現(xiàn)各色“技術(shù)依賴”現(xiàn)象。教師與學(xué)生在各類教學(xué)軟件、教學(xué)平臺、電子資料、微課視頻等之間穿梭、切換,看似忙忙碌碌,實則學(xué)習(xí)時長與強度大幅增加,效率不高,效果欠佳。如:在“大學(xué)英語”課程教學(xué)中,教師在使用超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課、雨課堂等平臺開展線上教學(xué)的同時,會輔以各種App分別開展詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等專項教學(xué)或綜合訓(xùn)練,在消弭了最初的新鮮感和好奇心之后,學(xué)生們往往疲于應(yīng)付,疲勞厭倦,學(xué)習(xí)效果甚微。

1.5 生本教育理念踐行不力

生本教育理念踐行不力是高職課程教學(xué)模式改革中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。不可否認(rèn),“以學(xué)生為中心”“以生為本”的教學(xué)觀早已深入高職教師之心,但在教學(xué)模式改革進程中,生本教育理念沒有得以切實落實。高職學(xué)生是課程教學(xué)模式改革重要的接受主體。一些課程為改革而改革,一味追求變化與創(chuàng)新,對學(xué)生的情感關(guān)懷不足,沒有切實考量學(xué)生對教學(xué)模式改革的接受能力與適應(yīng)能力,忽略了學(xué)生的感受與體驗。新設(shè)專業(yè)“研學(xué)旅游管理與服務(wù)”“智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理”等部分課程存在該現(xiàn)象。在原有學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知方式受到巨大沖擊之下,一些學(xué)生被動接受教學(xué)模式變革,于惶惶然和茫茫然中開啟新的學(xué)習(xí)方式,超負荷配合,疲于應(yīng)對,學(xué)習(xí)壓力增加,負面情緒滋生。

2 高職院校課程教學(xué)模式改革路徑

針對高職院校課程教學(xué)模式發(fā)展中出現(xiàn)的問題,要樹立系統(tǒng)意識和生態(tài)觀念,放眼全局而立足精微,從宏觀、中觀及微觀層面加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與規(guī)劃設(shè)計,積極尋求改革路徑。

2.1 提升思想認(rèn)識

改革創(chuàng)新,思想先行。要注重加強思想建設(shè),強化思想引領(lǐng),為高職院校課程教學(xué)模式改革提供思想保障和精神動力。首先,高職院校有關(guān)職能部門及教學(xué)院系要進一步解放思想,提升認(rèn)識,達成共識,積極營造支持教改、服務(wù)教改的良好氛圍。要樹立教學(xué)生態(tài)理念,加強教學(xué)生態(tài)建設(shè),完善相關(guān)制度保障與服務(wù)支撐,為課程教學(xué)模式改革提供強有力的環(huán)境支持。要把高職院校教師視為教學(xué)生態(tài)之生態(tài)主體而予以高度重視,關(guān)注教師的教學(xué)能力建設(shè)、創(chuàng)新能力提升及信息化能力提高,注重充分激發(fā)各課程教師參與課程教學(xué)模式改革的熱情。要對公共基礎(chǔ)課程教師及專業(yè)課程教師一視同仁,擺脫“重專業(yè)課輕公共課”的錯誤認(rèn)知,要重點扶助年輕教師。其次,要加強對高職院校教師的思想引領(lǐng),引導(dǎo)他們提高站位,深化對課程教學(xué)模式改革的認(rèn)識。一要引領(lǐng)教師充分認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及其改革的必要性和重要性,走出“舒適區(qū)”,秉持批判精神,勇于改革,破舊立新。二要引領(lǐng)教師樹立“本領(lǐng)恐慌”意識,正視自身在課程教改能力方面的弱項和短板,持續(xù)加強學(xué)習(xí),提升信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。三要引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識高職課程教學(xué)模式的特性與要求,準(zhǔn)確把握其動態(tài)發(fā)展性及相對穩(wěn)定性,確保其真正可操作、可評測、可持續(xù),從而有效發(fā)揮實踐價值和指導(dǎo)作用。四要引導(dǎo)教師堅持問題導(dǎo)向,深入反思教學(xué)模式改革進程中出現(xiàn)的各種問題,堅持創(chuàng)新發(fā)展,避免思維僵化,從而導(dǎo)致教學(xué)模式固化。

2.2 擴大參與主體

明確參與主體、厘清主體范圍是推動高職院校課程教學(xué)模式改革的重要前提和基礎(chǔ)。高職院校課程內(nèi)涵復(fù)雜多元,課程教學(xué)模式架構(gòu)獨特,課程教學(xué)模式改革必須多元主體參與,而非高職教師一己之力所能及。首先,高職院校內(nèi)部要自上而下多方聯(lián)動,多元參與,學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教學(xué)院系、教研室、教學(xué)團隊、任課教師各層級各司其職,切實履行主體責(zé)任,彼此協(xié)作,形成合力。其次,產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校的辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)模式。課程教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的前沿陣地和教育教學(xué)的基層一線,“高職教育的跨界性質(zhì)使其課程內(nèi)容與教學(xué)過程必須基于工作過程與工作崗位,通過學(xué)習(xí)工作知識和提升動手能力來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)”。[4]由此,在課程教學(xué)場域,必須切實踐行校企合作,吸納行業(yè)企業(yè)真正參與課程教學(xué)模式改革,發(fā)揮主體作用。專業(yè)課程毋庸贅言,公共基礎(chǔ)課程同樣要立足各自所在專業(yè),以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向,找準(zhǔn)切入點和融合點,在培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)的同時突出職業(yè)素養(yǎng)培育。各類課程要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等教學(xué)模式改革的各個環(huán)節(jié)全方位加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作,切實賦予并尊重行業(yè)企業(yè)的話語權(quán)。要切實加強團結(jié)協(xié)作,在行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)下,有效對接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,堅持校企共商共建課程教學(xué)模式改革大計。

2.3 加強課程間的交流與協(xié)作

任何一門課程皆無法獨自承擔(dān)育人功能,需多門課程組成“鏈條式”結(jié)構(gòu),需要“某一類知識形成彼此互補與邏輯一致的體系”即課程體系,由此才能更好地實現(xiàn)育人功能。[5]高職課程體系是基于共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的有機整體,其中各課程之間既各自獨立又相互關(guān)聯(lián)。可任擇高職某一專業(yè)以為例。如:酒店管理專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)(技能)課程組成,前者包含:思想政治理論類課程、“心理健康教育”“勞動教育”“體育”“大學(xué)英語”“大學(xué)語文”等,后者包含:“經(jīng)濟學(xué)””管理學(xué)““現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理”“酒店管理概論”“酒店前廳與客房管理”“酒店餐飲管理”“酒店財務(wù)管理”“酒店人力資源管理”“酒店品牌建設(shè)與管理”“酒店商務(wù)英語”“酒店公關(guān)禮儀”等。這些課程功能不同,作用各異,其間或并列,或包含,或遞進,在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下,缺一不可,彼此關(guān)聯(lián),相互依托,相輔相成,互促共生。高職課程既以彼此關(guān)聯(lián)的體系存在,各課程教學(xué)模式之間便自有不可分割的聯(lián)系,于多樣性的表象之下有著必然的統(tǒng)一性。由此,在教學(xué)模式改革的探索中,各課程必須加強交流與協(xié)作,打破各自為政、孤軍奮戰(zhàn)的封閉狀態(tài)。首先,課程地位要平等,不失偏頗,每一門課程都有其自身價值,具有不可替代性,其教學(xué)模式架構(gòu)也自有獨特性與合理性。其次,要保持開放的姿態(tài),加強課程間的交流,引導(dǎo)課程間良性競爭,提升課程教學(xué)模式的開放性和包容性,避免人為設(shè)置課程間的鴻溝和界限。再次,要秉持大課程觀,建立課程體系協(xié)同育人機制,加強課程間的協(xié)作,彼此互通有無,取長補短,共同進步,優(yōu)化課程體系,發(fā)揮課程教學(xué)模式改革的整體效應(yīng)。

2.4 優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

正確對待并優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式是高職課程教學(xué)模式改革的關(guān)鍵所在。首先,必須秉持理性精神,科學(xué)客觀地對待傳統(tǒng)教學(xué)模式。誠然,傳統(tǒng)教學(xué)模式頑疾諸多,弊端重重,但并非一無是處,其也有自身優(yōu)勢,且是信息技術(shù)無法取代的。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,師生交集于物理時空環(huán)境,知識傳遞、信息溝通、情感交流具有直觀性、直接性、即時性及有效性,這對于所有課程教學(xué)來說,都是不可或缺的,尤其對于課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以及實操類課程而言,更為重要與必要。其次,要深入理解課程教學(xué)模式改革之要義,以辯證的態(tài)度對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以揚棄,而非一味全盤否定。再次,合理發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢,有效融入信息化教學(xué)手段,線上線下教學(xué)有機結(jié)合,多維互動,避免“技術(shù)依賴”不良現(xiàn)象。

教學(xué)模式創(chuàng)新主要聚焦于以下三個方面:一是順應(yīng)信息化時代發(fā)展趨勢,從互聯(lián)網(wǎng)+教育出發(fā),建立線上線下一體化混合式教學(xué)模式,建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂,課前云端導(dǎo)學(xué),課中合作探究,課后鞏固實踐,尤其注重SPOC混合式教學(xué),強調(diào)專業(yè)課程要融合虛擬仿真技術(shù),如:數(shù)控機床、汽車維修、計算機應(yīng)用、交通運輸、物流管理等專業(yè)的課程;二是基于“職教20條”提出的“1+X證書”制度,結(jié)合“崗課賽證”綜合育人模式,主張教學(xué)賽一體化,實施賽教融合、課證融通教學(xué),將崗位要求、技能競賽、技能等級證書與課程教學(xué)有機融合,如:財經(jīng)類課程“財務(wù)會計”“稅務(wù)會計”“出納業(yè)務(wù)操作”,土建類課程“建筑工程制圖與識圖”“建筑CAD”“建筑施工”,以及醫(yī)護類課程“護理學(xué)基礎(chǔ)”“老年護理技術(shù)”“兒科護理學(xué)”等都在此方面做了有益的探索并積累了成功的經(jīng)驗;三是基于產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)理念實施課程教學(xué),以產(chǎn)出為導(dǎo)向組織教學(xué)活動,根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。近年來,從公共基礎(chǔ)課程到各類專業(yè)課程,從理論課程到實踐課程,該教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用,取得了一定的突破,收到了較好的效果。

2.5 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是高職教學(xué)生態(tài)中極為重要的生態(tài)主體。高職課程教學(xué)的終極目標(biāo)是生命指向,“相比于高速發(fā)展的科技與網(wǎng)絡(luò),教師能夠‘挽留’學(xué)生的絕招是對生命的理解”,要“走出純粹的信息傳遞的藩籬,理解生命的意義”[6]。由此,高職課程教學(xué)模式改革必須切實尊重學(xué)生的主體地位,堅持耐度定律和最適度定律,關(guān)注學(xué)生的生命成長,循序漸進,有序推進,綿綿用力,久久為功。首先,要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、接受能力和認(rèn)知水平,加強人文關(guān)懷,提供情感支持,避免偏于功利性與工具化的傾向。其次,要加強與學(xué)生的深度交流互動,針對不同生源、不同知識和能力基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,在把握共性特點和共性需求的基礎(chǔ)上,尊重個體差異,提高教學(xué)設(shè)計的針對性與個性化,確保全體學(xué)生擁有知識學(xué)習(xí)與技能提升的成就感、獲得感與幸福感。如:數(shù)學(xué)類、生化類及英語類課程等對部分高職學(xué)生來說,如同“噩夢般的存在”,他們對其有著由來已久的焦慮與恐懼。教師應(yīng)以高度的教學(xué)智慧優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)他們以積極樂觀的心態(tài)投入學(xué)習(xí),自我肯定,體驗學(xué)習(xí)的快樂。再次,要隨時了解和掌握學(xué)生的心理承受情況及學(xué)習(xí)效果反饋情況,及時調(diào)整教學(xué)模式改革的進程和速度,且行且看且思。

3 結(jié)束語

教學(xué)是課程價值的體現(xiàn)與作用的發(fā)揮,課程教學(xué)模式是教學(xué)的實施路徑,決定課程教學(xué)效能,關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。為推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展,應(yīng)立足課程,深入思考課程教學(xué)模式,探尋創(chuàng)新之策與改革之道。要將高職課程教學(xué)模式改革置于職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境、大方向下考量,樹立系統(tǒng)意識,加強教學(xué)生態(tài)建設(shè),兼顧內(nèi)、外適應(yīng)性,協(xié)調(diào)學(xué)生需求與社會需求,推動課程教學(xué)模式改革不斷攻堅克難,取得實效。