應用型高校“現(xiàn)代漢語”課程思政教學探索與實踐

張 昀

（合肥學院語言文化與傳媒學院，合肥 230601）

黨的十八大以來，習近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議，作出一系列重要指示，強調(diào)要加強高校思想政治教育工作，形成了推進新時代思政教育工作的一系列新思想新舉措。黨中央和國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》等重要文件，教育部也相繼印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等重要文件，進一步把思政教育工作落到實處。

在全面貫徹落實“立德樹人”時代背景下，結(jié)合應用型高校的人才培養(yǎng)目標，明確“現(xiàn)代漢語”課程思政建設的教學目標，充分挖掘課程思政元素，探索課程思政的教學實踐路徑，實現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政同向同行，形成協(xié)同效應。

1 應用型高?！艾F(xiàn)代漢語”課程思政建設的必要性

1.1 課程思政建設是新時代應用型高校發(fā)展的必經(jīng)之路

新時期，黨和國家高度重視高校思想政治工作，習近平總書記在不同場合多次強調(diào)高校思想政治工作的重要性。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確強調(diào)：“高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程”[2]。

自1999年高等教育開始大規(guī)模擴招以來，高校在學人數(shù)大幅度增加，中國高等教育實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化，進入一個新的發(fā)展時期，面臨著新的挑戰(zhàn)。[3]應用型高等教育受到社會的關注，發(fā)展應用型本科院校既符合我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求，也是順應國際高等教育發(fā)展、建設高等教育強國的需要。應用型高校重在“應用”，旨在大力培育自身特色，從實際出發(fā)，圍繞社會需要，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，[4]其發(fā)展目標和辦學定位要求其課程體系要突出“應用型”，根據(jù)社會需要重塑教學理念，制定教學目標，開展教學實踐，構(gòu)建課程體系。在課堂教學中融入課程思政理念，發(fā)揮思想政治教育作用，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，引導學生傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，是時代賦予高校的歷史使命。

1.2 課程思政建設是“現(xiàn)代漢語”課程自身的迫切需要

高等教育中最根本的問題是培養(yǎng)人，而“培養(yǎng)人”以及“培養(yǎng)什么樣的人”的核心問題需要落實到高校課程建設上。但從目前情況來看，應用型高校課程建設取得了較為顯著的成績，但仍存在一些問題。以“現(xiàn)代漢語”課程為例，作為高等院校語言類課程中的專業(yè)基礎課程，在課程體系中有著重要的地位。“現(xiàn)代漢語”課程具有普及性廣、包容性強的特點，學習現(xiàn)代漢語，掌握普通話，了解國家語言文字政策，學習語言文字的規(guī)范表達，在每個人的學習和生活中有重要的作用，也是學習其他課程的基礎。需要注意的是，“現(xiàn)代漢語”在教學實踐中面臨著種種問題，重知識講授而輕思想育人、重知識目標而輕素質(zhì)培養(yǎng)、重教師講授而輕學生參與、重結(jié)果評價而輕過程評價等，不能有效服務于課程的人才培養(yǎng)目標。

因此，在全面推進課程思政建設的時代背景下，應用型高?！艾F(xiàn)代漢語”課程建設需要改變教學理念，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合，深入挖掘現(xiàn)代漢語中各語言要素中蘊含的思政元素。改變教學策略，采用多元化教學方法，充分調(diào)動學生學習和研究現(xiàn)代漢語問題的積極性，引導學生樹立正確語言文字觀，自覺規(guī)范使用國家通用語言文字，傳承和弘揚中華優(yōu)秀語言文化，為文化強國貢獻力量。

1.3 課程思政建設是當代大學生成長成才的重要保障

高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。加強高校課程思政建設，需要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容”[5]。全面推進課程思政建設是進一步加強新時代大學生思政教育的關鍵抓手，也是培養(yǎng)高水平應用型人才的重要環(huán)節(jié)，更是當代大學生成長成才的重要保障。課程思政是將思政理論教學與專業(yè)課教學有效融合的教學方式，通過將思政元素潛移默化融入專業(yè)課教學中，將理論知識的教學與綜合素養(yǎng)的提升緊密結(jié)合起來，以樹人為核心，以立德為根本，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。

將課程思政與“現(xiàn)代漢語”課程相結(jié)合，充分發(fā)掘課程思政元素，把顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，可以更好地實現(xiàn)立德樹人的根本目標，在專業(yè)課教學中實現(xiàn)育人和育才的功能?！艾F(xiàn)代漢語”課程包含了中華文明發(fā)展歷程中豐富的人文知識，蘊含了家國情懷、民族精神、哲學思想、歷史文化、道德理念、社會發(fā)展等諸多思政元素。在教學實踐中，既要重視專業(yè)知識的傳授，更要重視價值引領，培育學生求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精、堅持不懈等精神。培養(yǎng)學生踏實嚴謹、團結(jié)合作、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，使學生成長為心系社會并有時代擔當?shù)膬?yōu)秀應用型人才。

2 “現(xiàn)代漢語”課程思政建設的教學目標

在課程思政建設的背景下，應用型高?！艾F(xiàn)代漢語”課程的教學目標是：以習近平新時代中國特色社會主義思想和《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，以國家語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，把思政教育貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基本知識，加強基本技能的訓練，全面提高學生語言文字的綜合運用能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才。具體來說，課程的教學目標可以從知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標三個維度進行描述，大體表述為：

第一，知識與技能目標：了解國家語言文字政策，掌握現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭相關方面的基礎理論和基本知識，介紹安徽方言文化，以及語言學的最新發(fā)展動態(tài)。讓學生全面掌握現(xiàn)代漢語的性質(zhì)及相關知識，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，為他們將來從事語言文字工作及相關工作打好基礎。

第二，過程與方法目標：從課程知識體系出發(fā)，結(jié)合學習者的需求，采取靈活的教學策略，如案例分析法、專題討論法等教學方法激發(fā)學生學習的積極性；同時組織學生開展方言調(diào)查活動、城市語言服務調(diào)查等調(diào)研活動，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，提高學生解決實際語言問題的能力。

第三，情感態(tài)度與價值觀目標：樹立國家通用語言文字的認同意識和規(guī)范意識，深刻理解“語貫古今、字載中華”，認識語言文字在中華民族發(fā)展史中的重要意義，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文化的情感，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，堅定文化自信，增強民族自信心和自豪感。

3 “現(xiàn)代漢語”課程思政建設的教學實踐探索

3.1 充分挖掘課程思政元素，突顯語言與文化的關系

黨的二十大報告明確強調(diào)：“增強中華文明傳播力和影響力”[6]。中華文明歷史悠久，源遠流長，在幾千年的發(fā)展歷程中創(chuàng)造了不計其數(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些都可以作為課程思政元素。漢語的發(fā)展歷史，也是中華文明的發(fā)展史。新時代，我們更要扎根于國情，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，深入研究漢語歷史文明，挖掘其在中華文明乃至人類文明發(fā)展史上的重要作用，傳承和弘揚中華文明，推動語言文字事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，“漢字文明”教學章節(jié)就蘊含了豐富的思政元素。漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，也是世界上起源很早的文字之一。殷商時期的甲骨文是迄今為止中國發(fā)現(xiàn)的年代最早的成熟文字系統(tǒng)，是漢字的源頭和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根脈。2019 年11 月1 日，習近平總書記致信祝賀甲骨文發(fā)現(xiàn)和研究120周年時指出：“甲骨文是漢字的源頭和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根脈，值得倍加珍視、更好傳承發(fā)展”[7]?？v觀漢字的演變歷史，從甲骨文到金文、篆書，再到隸書、楷書，漢字文明一脈相傳，承載著中華文明的發(fā)展脈絡，蘊含著中華民族的天下觀、社會觀、道德觀。2022年10月28日，習近平總書記在殷墟遺址考察時指出：“中國的漢文字非常了不起，中華民族的形成和發(fā)展離不開漢文字的維系”[8]。漢字文明在新時代煥發(fā)出新的生機和活力，將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代文明，傳承漢字文化，發(fā)揚艱苦奮斗、自強不息、團結(jié)合作、堅持不懈、精益求精的中華傳統(tǒng)民族精神，努力構(gòu)建具有中國特色的語言文字事業(yè)體系。通過挖掘課程思政元素，不斷充實更新課程思政教學案例庫，將思政元素潛移默化融入教學過程的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的緊密融合。

3.2 重構(gòu)模塊化教學內(nèi)容，建設線上線下混合式“金課”

2018 年8 月，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”[9]?！敖鹫n”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三個典型特征，即“兩性一度”。[10]“現(xiàn)代漢語”課程以模塊化理論為指導，將教學內(nèi)容整合為理論、實踐和自學三大模塊，促進知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決語言問題的綜合能力和高級思維，突出“高階性”；采用智慧教學工具，建設網(wǎng)絡教學平臺，介紹語言學最新發(fā)展動態(tài)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化有機融入教學課堂，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”；課程教學中重視區(qū)分度和難度，教學內(nèi)容源于教材，也要高于教材，拓寬現(xiàn)代漢語研究視野，這對教師備課和學生學習提出了更高的要求，彰顯“挑戰(zhàn)度”。教學實踐中，以中國“金課”理念為指導，運用現(xiàn)代化教學技術手段，建設“現(xiàn)代漢語”網(wǎng)絡教學平臺，開展線上線下混合式教學，即教師在線上平臺提供教學資源，學生自主完成對線上資源的學習；在線下課堂教師對學生反映的重難點內(nèi)容進行講解，解答學生的問題，或?qū)嵤┓D(zhuǎn)課程，讓學生自覺自主地學習和掌握課程知識，進一步明確了學生的主體地位，激發(fā)了學生學習的自主性，為學生提供了個性化的學習體驗和高效的學習模式。

3.3 開展實地調(diào)研活動，培養(yǎng)學生團結(jié)合作能力

實地調(diào)研活動是現(xiàn)代漢語學習與研究中的一個重要組成部分。通過實地調(diào)研，獲取新鮮的語料，在實踐中加強理論學習的深度和廣度。

例如，在“現(xiàn)代漢語方言分區(qū)”的教學實踐中，可以指導學生開展方言調(diào)查活動，了解自己家鄉(xiāng)方言的歸屬，調(diào)查家鄉(xiāng)方言語音、詞匯、語法及文化習俗等，進一步領悟方言文化的重要價值。在方言調(diào)查活動中，引導學生充分發(fā)揮團隊合作精神。同一家鄉(xiāng)的學生或者有相同研究興趣的學生組成一個調(diào)研小組，分工合作，查找相關資料，開展實地調(diào)研，進行整理歸納，完成方言調(diào)查報告，開展“方言與文化”專題討論會，分享自己家鄉(xiāng)方言與文化，探討方言與文化的關系，深刻體會方言文化的重要語言學價值。再例如，在“現(xiàn)代漢語修辭”教學中，圍繞“城市標語調(diào)查研究”開展專題討論法，實地搜集城市標語，分析城市標語的修辭方式，思考標語與地方文化之間的關系，探討城市標語對宣傳地方文化和城市建設的重要意義。

3.4 講授安徽方言文化，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高水平應用型人才

合肥學院是國內(nèi)較早進行應用型人才培養(yǎng)模式改革的本科高校之一，以“地方性、應用型、國際化”為辦學方向，圍繞專業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)“三業(yè)一體”辦學理念，在服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)高水平應用型人才方面進行積極的實踐探索。[11]根據(jù)《合肥學院2022 年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》，安徽省是2022屆本科畢業(yè)生選擇就業(yè)的主要地區(qū)，占已就業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的69.83%；其中，在省會合肥就業(yè)的占比為51.40%。[12]應用型高校重在“應用”，旨在為服務區(qū)域發(fā)展需要，因此了解當?shù)胤窖晕幕葹橹匾?。安徽處于漢語南北方言的交匯過渡地帶，方言情況相當復雜。安徽省內(nèi)有官話、贛語、吳語和徽語，且各方言內(nèi)部差異較大，有時互通具有一定的難度。這不僅對于省內(nèi)不同方言區(qū)的學生，更對于省外的學生之間的交流形成一定的障礙，甚至日常交際時也時常存在困惑。因此，在安徽省學習和生活，了解安徽方言文化是非常必要的。

因此，在新時代國家語言文字方針的指導下，講授現(xiàn)代漢語普通話相關知識，介紹安徽方言文化，在中國語言資源保護工程安徽方言文化研究成果的理論基礎上，將安徽方言文化知識有機融入教學內(nèi)容中，傳授現(xiàn)代漢語普通話知識中適當對比介紹安徽方言文化，讓學生掌握現(xiàn)代漢語普通話知識的同時了解安徽方言文化，可以更加深刻地理解“國家推廣全國通用的普通話”和“科學保護各民族語言文字”之間的辯證關系，認識普通話與方言之間的同源而生、交互影響的關系，全面提高學生語言文字的綜合運用能力，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高水平應用型人才。

3.5 教學評價過程化，構(gòu)建全方位、立體化的評價體系

傳統(tǒng)的“現(xiàn)代漢語”教學評價標準單一，注重結(jié)果評價，看重的是學生的期末考試成績，導致學生為了應付考試，臨時抱佛腳，死記硬背，忽視了平時學習積累的能力，也忽視了知識的實際應用能力。在課程思政建設中，需要改變“一考定成績”的傳統(tǒng)做法，采取教學評價過程化，構(gòu)建全方位、立體化的評價體系，用科學的評價機制衡量學生的學習效果。具體而言，“現(xiàn)代漢語”課程思政建設的評價體系包括教師的教學質(zhì)量評價、學生的學業(yè)評價等內(nèi)容。一方面，教師作為課程教學的實踐者，需要把握課程教學方向，通過先進的教學理念引導和教育學生，以道德榜樣感染學生，采用靈活的教學方法，開展課程思政建設，確保課程目標的有效實現(xiàn)；另一方面，學習作為課程學習的主體，需要掌握學生的學習動態(tài)。比如可以運用智慧教學工具“學習通”，實時記錄學生線上自主學習、參與討論、參加測試、完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)等情況，都應該作為檢查學生學業(yè)水平的標準，可以通過制定平時成績比例細則，實現(xiàn)對學生學習動態(tài)過程的有效評價。再結(jié)合期末考試成績，將過程考核和期末考核按特定的比例計算得出最終考核成績，從而多角度、全過程地考核和評價學生的課程學習成果達成情況。

近年來，學校已經(jīng)對漢語言文學專業(yè)“現(xiàn)代漢語”開展了課程思政的教學探索與實踐。實踐證明，“現(xiàn)代漢語”以課程思政理念為指導，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，充分調(diào)動了教師授課的積極性和學生學習的自主性，教師更愿意教，充分發(fā)揮了教學引導作用，學生更愿意學，充分發(fā)揮了學習主體作用，從而大幅度提高課堂教學質(zhì)量，提升課程教學效果。相關數(shù)據(jù)顯示，課程的平均成績明顯提高，課程教學改革取得了明顯的成效。

4 結(jié) 語

課程思政建設是高校育人的一項系統(tǒng)工程，任重而道遠。課程思政建設需要結(jié)合高校人才的培養(yǎng)目標，制定教學目標，編制模塊描述、教學周歷、教學大綱、教案等教學材料，更新教學理念，改進教學模式，與時俱進，因材施教，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)社會主義建設的高素質(zhì)人才?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，高校課程思政建設也是長期工程，需要在教學實踐中不斷發(fā)展與完善?？傮w來說，應用型高校“現(xiàn)代漢語”課程思政建設在時代中更新，在實踐中發(fā)展，在師生共同努力中進一步完善，實現(xiàn)課程教學目標，從而推進高校課程體系的全面建設與發(fā)展。