小學(xué)語文高年段“快樂讀書吧”的快樂習(xí)作指導(dǎo)策略

史志慧

“快樂讀書吧”是課外閱讀進課程的一個代表性欄目，小學(xué)高年段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，小學(xué)語文教師必須要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與“快樂讀書吧”，促進小學(xué)生閱讀的課程化和常態(tài)化，讓小學(xué)生把書當(dāng)成生活中的“好朋友”，提升小學(xué)生的思維情感和道德品質(zhì)。

（一）激發(fā)習(xí)作興趣

“快樂讀書吧”不是簡單的閱讀課，其落腳點放在了課外閱讀課程化上，對小學(xué)每學(xué)期的課外閱讀進行系統(tǒng)化指導(dǎo)。利用好“快樂讀書吧”，能夠增強小學(xué)生閱讀的動力，讓他們在閱讀中積累更多的習(xí)作素材，從而培養(yǎng)深度閱讀和思辨閱讀的能力，書寫出個性化、高質(zhì)量的習(xí)作。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課下為小學(xué)生設(shè)計豐富的閱讀活動，指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，讓小學(xué)生把閱讀當(dāng)成每天必做的事情，給小學(xué)生閱讀與習(xí)作的快樂體驗。

（二）搭建展示平臺

有些小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)在課下閱讀了很多的詩歌、童謠等文學(xué)作品，具備了一定的閱讀儲備，也對閱讀有了自己的見解。隨著小學(xué)語文“快樂讀書吧”的實施，教師可以讓小學(xué)生在課前去準(zhǔn)備一些自己讀過的圖書，在課堂上與其他學(xué)生進行互動交流，給小學(xué)生搭建展示的平臺，鍛煉小學(xué)生“精讀”的能力。小學(xué)生可以說說自己閱讀過的經(jīng)典書籍，可以哼唱自己學(xué)過的童謠，可以背誦自己學(xué)過的古詩詞等。教師還可以展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)小學(xué)生的展示欲望。

（三）產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待

當(dāng)小學(xué)生對“快樂讀書吧”產(chǎn)生了興趣后，他們的語文閱讀欲望會更強，對于語文學(xué)科的認知程度更高。小學(xué)語文教師要把握契機，向小學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍，鼓勵小學(xué)生在課后進行閱讀，使小學(xué)生對書籍產(chǎn)生期待，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待?！翱鞓纷x書吧”的目標(biāo)不是在一節(jié)課上完成的，而是需要不斷延續(xù)的，因此教師要面向?qū)W生，立足課堂，設(shè)計有趣的閱讀活動，喚起小學(xué)生的閱讀興趣，建立與學(xué)生日常閱讀的聯(lián)系，從而激勵小學(xué)生在習(xí)作上進行創(chuàng)新和發(fā)展，建立“只要留心，處處皆可讀書”的理念。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生觀察和想象

小學(xué)語文教師要利用“快樂讀書吧”的小貼士，創(chuàng)設(shè)快樂的習(xí)作情境，進行針對性和全方位的指導(dǎo)，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的個性特點，創(chuàng)設(shè)科技情境，通過多媒體大屏幕給小學(xué)生播放寫作材料，讓小學(xué)生在觀察后產(chǎn)生具體的認知，這樣寫出來的習(xí)作會更加合理，避免脫離實際。同時，小學(xué)語文教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境，通過故事的形式引出習(xí)作內(nèi)容，發(fā)揮小學(xué)生的想象力，寫出更多有趣的、有價值的習(xí)作，增強小學(xué)生習(xí)作的自信心。創(chuàng)設(shè)情境要把握一定的度，打開小學(xué)生習(xí)作的思路，使小學(xué)高年段學(xué)生的習(xí)作水平得到明顯的提升，體現(xiàn)快樂習(xí)作的理念，推動小學(xué)習(xí)作教學(xué)常態(tài)化。

（二）拓展閱讀，發(fā)展學(xué)生語言應(yīng)用力

教讀、自讀和“快樂讀書吧”共同組成了小學(xué)語文完整的閱讀體系，有利于增強小學(xué)生的閱讀意識，引導(dǎo)他們主動進行閱讀，在閱讀過程中發(fā)展語言應(yīng)用能力，熟練地運用語言表達情感，更好地領(lǐng)悟閱讀的真諦。小學(xué)語文教師指導(dǎo)小學(xué)生按照“快樂讀書吧”中的閱讀策略進行閱讀，引發(fā)小學(xué)生的深度剖析，實現(xiàn)由一篇文章帶一本書的閱讀目標(biāo)，為習(xí)作創(chuàng)造得天獨厚的優(yōu)勢。小學(xué)語文教師還要鼓勵小學(xué)生制作讀書記錄卡，要求小學(xué)生將課后閱讀的書籍名稱、作者、主題思想、感人故事、印象深刻點、閱讀心得等記錄下來，便于小學(xué)生進行交流和互動，實現(xiàn)全體小學(xué)生的共同進步。讀書記錄卡打破了傳統(tǒng)的機械摘抄好詞好句的方式，給小學(xué)生更多閱讀的指導(dǎo)和建議，將其巧妙地運用到自己的習(xí)作中，從不同的角度去展現(xiàn)語言的魅力。

（三）創(chuàng)新求變，成就學(xué)生習(xí)作的神筆

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主旋律，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新，要指導(dǎo)小學(xué)生秉承創(chuàng)新求變的觀念，真正實現(xiàn)小學(xué)生的快樂習(xí)作，去書寫展現(xiàn)新時代小學(xué)生風(fēng)采的作品。首先要創(chuàng)新習(xí)作題目，題目是一篇習(xí)作的“眼睛”，必須要突出特色，才能夠吸引人的眼球，引起更多人的關(guān)注。小學(xué)生可以用比喻、擬人等修辭手法設(shè)計題目，也可以改編歌曲、廣告語等。其次要創(chuàng)新習(xí)作選材，小學(xué)生應(yīng)該選擇發(fā)生在身邊的事情，不要夸大事實或者虛構(gòu)情景，只有小學(xué)生親身經(jīng)歷的事情才會更有感觸。再次要創(chuàng)新習(xí)作語言，小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)該善于運用排比句，引用名人名言，為自己的習(xí)作增光添彩，成就小學(xué)生一支習(xí)作的神筆，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)習(xí)作，推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)向縱深發(fā)展。

（四）聯(lián)系生活，提高習(xí)作的綜合品質(zhì)

小學(xué)語文教師在實施“快樂讀書吧”時，要為小學(xué)生推薦貼近生活的閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生閱讀的欲望，更好地了解寫作背景，品味語言、人文內(nèi)涵，提高小學(xué)生的習(xí)作綜合品質(zhì)。小學(xué)語文教師要經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生到現(xiàn)實生活中去體驗，提升小學(xué)生的社會責(zé)任感，發(fā)展小學(xué)生的實踐能力，在“快樂讀書吧”里愛上讀書，愛上生活。小學(xué)生要培養(yǎng)熱愛生活的情感，每天都能夠用陽光的心態(tài)面對生活，記錄生活中的一點一滴，每次習(xí)作里都能夠融入自身的情感，引發(fā)讀者的共鳴。小學(xué)生還要善于挖掘生活中的習(xí)作素材，利用地域特色來提升自己的習(xí)作品味，使習(xí)作充滿生活氣息。同時，小學(xué)語文教師要積極邀請小學(xué)生家長參與進來，營造閱讀和習(xí)作的良好氛圍，讓家長注重言傳身教，讓小學(xué)生時時可讀、處處可寫，在耳濡目染中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）精準(zhǔn)指導(dǎo)，插上習(xí)作飛翔的翅膀

“快樂讀書吧”教學(xué)需要進行精準(zhǔn)指導(dǎo)和評價，讓小學(xué)生清晰地認識到自己存在的不足，進而主動地進行改進和優(yōu)化，培養(yǎng)持續(xù)的課后閱讀熱情，積極探索習(xí)作的方法，為習(xí)作插上飛翔的翅膀，使“快樂讀書吧”的理念得以落實。小學(xué)語文教師要改變以往枯燥的評價方式，積極發(fā)掘小學(xué)生身上的亮點，鼓勵小學(xué)生持續(xù)進步，最大限度地給學(xué)生成功的感覺。小學(xué)語文教師應(yīng)實施多樣化的評價策略，關(guān)注小學(xué)生的個性發(fā)展，給予小學(xué)生主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓小學(xué)生進行自我評價，或者對語文教師作出評價，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)生機。教師要采用商討式、鼓勵性的評價語，保護小學(xué)生的自尊心，讓小學(xué)生對“快樂讀書吧”產(chǎn)生興趣，縮短師生之間的心理距離。與此同時，語文教師要重視對過程的評價，分析小學(xué)生的習(xí)作行為和習(xí)作心理，做到一視同仁，使小學(xué)生的習(xí)作水平得到穩(wěn)步提升。

總之，“快樂讀書吧”在銜接課內(nèi)外閱讀方面發(fā)揮著重要作用，小學(xué)生通過閱讀可以積累豐富的素材，推動快樂習(xí)作的開展。小學(xué)語文教師應(yīng)該確立適應(yīng)時代需要的教學(xué)目標(biāo)，全面推進“快樂讀書吧”，發(fā)揮閱讀的引領(lǐng)作用，為小學(xué)生提供交流的平臺。還要培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀和思考的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，做到讀寫結(jié)合，鍛煉習(xí)作能力。

作者簡介：山東省德州市德城區(qū)乾趙小學(xué)語文教師。