語文閱讀力，呼喚學(xué)生的心理自覺

語文閱讀力是指學(xué)生基于個(gè)體本身，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)語言文本識(shí)別理解、提取整合、鑒別欣賞、重組建構(gòu)、反思運(yùn)用，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)生成，推動(dòng)自我生命得以良好發(fā)育的閱讀能力。它的構(gòu)成主要包括“識(shí)別理解力”“提取整合力”“鑒別欣賞力”“重組建構(gòu)力”“反思運(yùn)用力”五個(gè)部分。“識(shí)別理解力”指學(xué)生能準(zhǔn)確把握語詞、句子、篇章的符號(hào)意義?！疤崛≌狭Α敝笇W(xué)生能快速搜索文本信息，并能根據(jù)要求進(jìn)行整合，還可以作出是非判斷?！拌b別欣賞力”指學(xué)生能品鑒類別或優(yōu)劣等，并能針對(duì)文本信息的特質(zhì)分析欣賞，表達(dá)其內(nèi)在的機(jī)理與自己獨(dú)特的思考?！爸亟M建構(gòu)力”指學(xué)生自主將獲取的符號(hào)意義與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行鏈接，內(nèi)化到自己的“血液”中，形成新的建構(gòu)。“反思運(yùn)用力”指學(xué)生在建構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)獲取文本信息的內(nèi)容、過程及結(jié)果，進(jìn)行批判、聯(lián)結(jié)與創(chuàng)造，從而指導(dǎo)今后的閱讀實(shí)踐和生活體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體生命成長(zhǎng)。

培育語文閱讀力，核心在提升學(xué)生的閱讀心理品質(zhì)。

一、明晰目的

周國(guó)平先生說：“閱讀和成長(zhǎng)之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系，閱讀是精神成長(zhǎng)最重要的源泉和過程?！眲?guó)正先生也曾說：“閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值在于為人的發(fā)展——心理上、精神上的自由性、和諧性、個(gè)性及道德感、理智感、意志力等提供豐富的養(yǎng)料。閱讀不僅僅是手段，是技能；它還是生活，是發(fā)展，是人的本質(zhì)的豐富性的展開?！?/p>

總之一句話，培育語文閱讀力的目的是“精神成長(zhǎng)”。

二、端正態(tài)度

學(xué)習(xí)心理學(xué)指出：“態(tài)度就是對(duì)一類對(duì)象作出一類反應(yīng)的內(nèi)部?jī)A向?！遍喿x態(tài)度就是學(xué)生面對(duì)文本信息作出反應(yīng)的內(nèi)部?jī)A向。

閱讀態(tài)度彰顯的是“愿不愿”，也就是學(xué)生愿不愿意就所閱讀的文本信息選擇合理的反應(yīng)。實(shí)踐中把握學(xué)生閱讀態(tài)度主要有兩種方式：一是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，細(xì)致觀察學(xué)生閱讀行為和閱讀狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒；二是不定期擬制“閱讀調(diào)查問卷”，讓學(xué)生自我匯報(bào)，匯報(bào)的過程就是自我端正態(tài)度的過程。

三、養(yǎng)就動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是“引發(fā)和維持目標(biāo)指向行為的內(nèi)部狀態(tài)”。閱讀動(dòng)機(jī)就是閱讀活動(dòng)發(fā)生時(shí)，引發(fā)和維持學(xué)生閱讀行為的內(nèi)在狀態(tài)。

如何養(yǎng)就閱讀動(dòng)機(jī)？

首先，通過問題的解決，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。比如學(xué)生對(duì)黨中央強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)自信”理解不深，可以通過研讀教材來解決。如人物通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》中有一段話寫袁隆平先生分析我國(guó)研究雜交水稻的優(yōu)勢(shì)：“中國(guó)是古老的農(nóng)業(yè)國(guó)，……有眾多的野生稻和栽培稻品種……有遼闊的國(guó)土和充足的光溫條件……有優(yōu)越的社會(huì)主義制度……有黨的正確領(lǐng)導(dǎo)……”這段話充分昭示了老科學(xué)家對(duì)黨和祖國(guó)的無比熱愛與信賴，展現(xiàn)了高度的文化自信、道路自信和制度自信。

其次，通過學(xué)業(yè)水平成績(jī)提升的可感性，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。高三年級(jí)為了復(fù)習(xí)應(yīng)考，合理刷題是必要的。但現(xiàn)今有的老師在高一、高二時(shí)就開始刷題，選用的試題又往往是高考原題或各地模擬題。這里有個(gè)很大的弊端，就是平時(shí)的閱讀教學(xué)與學(xué)業(yè)水平檢測(cè)出現(xiàn)了脫節(jié)，讓學(xué)生感到上語文閱讀課沒有用。理想的辦法就是，題型參照高考，命題材料選擇教材中的內(nèi)容或與教材文本接近的內(nèi)容，這樣，學(xué)生上閱讀課就有獲得感、成就感。

再次，通過過程性鼓勵(lì)，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知的附屬內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)孩子出現(xiàn)了點(diǎn)滴進(jìn)步，諸如閱讀態(tài)度轉(zhuǎn)好、學(xué)業(yè)水平上升、閱讀速度加快、閱讀書目增多等，父母或老師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，通過贊揚(yáng)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。

四、激發(fā)興趣

“興趣是人的一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向?！奔と?，要講究方法。

首先，呵護(hù)好奇心。比如想激發(fā)學(xué)生通讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，可以從小說中一首題為《杏簾在望》的詩(shī)入手，這首詩(shī)是一首趣、景、情、境水乳交融的佳作。老師可以告訴學(xué)生，詩(shī)歌出現(xiàn)的背景有趣，作者或者說詩(shī)歌的來歷有趣，所寫之景有趣，詩(shī)歌的情節(jié)影響力有趣等。學(xué)生讀整本小說之前，不妨先研讀這首詩(shī)，創(chuàng)造好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，以激起孩子閱讀的欲望。

其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的情感?？梢龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)常吟誦關(guān)于讀書的名句，如“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”“安居不用架高樓，書中自有黃金屋”“娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉”“三日不讀書，便覺言語乏味，面目可憎”“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書氣自華”等。另外，老師還可以通過推薦書目和朗誦書本精彩段落的辦法，厚植學(xué)生與書的緣分。

再次，通過多媒體資源激趣。如即將開始閱讀唐詩(shī)宋詞，可以組織學(xué)生先觀看專題片《唐之韻》《宋詞六家》，也可以播放“百家講壇”中康震教授講韓愈、柳宗元、王安石、蘇東坡、李清照系列。要閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》，先引領(lǐng)學(xué)生欣賞新、舊兩個(gè)版本電視劇《紅樓夢(mèng)》片段，看看電視工作者的處理，與原著有何區(qū)別。

五、嘗試遷移

閱讀遷移是指先前閱讀所獲取的東西，對(duì)當(dāng)前閱讀的影響。能否踐行閱讀遷移是衡量語文閱讀力高下的重要標(biāo)志。閱讀遷移分正遷移、負(fù)遷移和零遷移三種。正遷移指先前閱讀促進(jìn)當(dāng)下閱讀，負(fù)遷移指先前閱讀干擾了當(dāng)下閱讀，零遷移指先前閱讀對(duì)當(dāng)下閱讀沒有影響。培養(yǎng)語文閱讀力，重在追求閱讀正遷移，也就是通過閱讀實(shí)踐和教學(xué)，讓學(xué)生能舉一反三。

如蘇洵的《六國(guó)論》。這篇文章是一篇規(guī)范的文言議論文，結(jié)構(gòu)上是從中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，到針對(duì)分論點(diǎn)逐層論證，再到得出結(jié)論，最后揭示寫作目的，非常清晰。到閱讀歐陽修的《伶官傳序》時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)《伶官傳序》。這就是典型的閱讀正遷移。

六、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)

閱讀調(diào)節(jié)指在閱讀過程中，學(xué)生系統(tǒng)、合理地引導(dǎo)、調(diào)整自己的思維、情感和行為，以期達(dá)到閱讀目標(biāo)的一種過程。它通常包括制定計(jì)劃階段、意志控制階段和反思優(yōu)化階段。

閱讀調(diào)節(jié)通常體現(xiàn)在課外閱讀中。比如，閱讀一段時(shí)間之后，學(xué)生想自主選擇書目，書目確定之后，學(xué)生自己制定近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)開始閱讀實(shí)踐。當(dāng)然在這個(gè)階段，需要堅(jiān)強(qiáng)的閱讀意志參與其中。一個(gè)階段結(jié)束后，學(xué)生再對(duì)先前的閱讀過程、效果進(jìn)行反思，進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)劃，從而形成螺旋式上升態(tài)勢(shì)。

提升語文閱讀力，關(guān)鍵在呼喚學(xué)生的心理自覺，期待語文人一起努力。

[人物名片]

戴繼華，江蘇省南通市天星湖中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)。江蘇省高中語文特級(jí)教師，正高級(jí)教師，南通大學(xué)、江蘇師范大學(xué)碩導(dǎo)。曾獲全國(guó)教學(xué)改革實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)優(yōu)秀科研教師、江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人、南通市政府園丁獎(jiǎng)等數(shù)十項(xiàng)表彰。首倡語文課堂“真境”主張，在省內(nèi)外執(zhí)教公開課、作講座七十多場(chǎng)。出版《用語文的方法教語文》《讓語文課堂走向真境》兩部個(gè)人專著，發(fā)表論文近三百篇，兩次獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。