探究式教學在地理教學中的運用

曹智慧

探究式教學在地理教學中的運用

曹智慧

如今地理在各科中的重要性也越來越明顯，在地理的教學中，需要不斷改進地理的教學模式，促進地理教學課堂的效率。本文主要研究探究式教學在地理教學中的運用的實際情況以及具體的改進的措施，切實提高我國中職學校地理教學的教育，在教學的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

地理教學 探究式教學 實際運用

地理教學是培養(yǎng)學生基本的地理素質(zhì)，了解我國的國土疆域的實際情況以及世界的地理地形以及地方區(qū)域性的風俗文化和及氣候特征的研究。探究式教學的方式在中職學校的課堂教學中，培養(yǎng)學生體驗和感悟地理知識的能力，探索地理教學的核心內(nèi)容，取得了較好的課堂教學效果。

一、探究式教學的概述以及在地理教學中的意義

探究式教學的方法最早是由杜威先生開始應用于課堂的教學的。探究式教學就是在課堂上以學生的自主探究為主導，教師引導學生去思考和解決問題的新模式。區(qū)別于傳統(tǒng)教師的“一言堂”的課堂，此種教學模式能更好的促進學生的思考問題的能力和提高對地理學習的興趣。教學的目的不僅是要學生掌握基本的地理知識，更是需要學生掌握學習知識的這一過程中所運用的方法以及體驗。知識的學習是無止境的，再多的課堂式學習只能增加學生的知識的積累，并不能從真正意義上擴大學生的眼界和博學的程度。只有掌握了學習方法，主動學習，才能更好的去自我研究和豐富自身的知識。以地理教學為例，課堂上的教師會教學生中國的地形地勢的狀況、各個地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的情況以及制約因素等，這些雖然能很好的了解，可是仍不能從根本上解決出現(xiàn)這一問題時的解決措施，課堂的傳授和實際應用有一定的出入，填鴨式的傳統(tǒng)模式便不能很好的將理論知識應用到實際生活中，這在一定程度上是違反了地理教學所要達到的教育的目的。

相反的，對比于填鴨式教學，探究式的教學模式可以培養(yǎng)學生的主動探究、理解深層次知識通過自主探究和學習，將地理所學的知識用自己的智慧將之轉(zhuǎn)換為自身學識的一種能力，用自己的語言去表述所學的知識，并通過探究式學習，對于出現(xiàn)的問題能夠很好的利用自己的語言來闡述，更加的通俗易懂，而不是僵硬的背下從課本上摳下來的概念知識。同時，探究式學習還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使學生在學習地理知識和探索地理現(xiàn)象中得到心靈的快樂和滿足感。新時期的學生的基本素質(zhì)強調(diào)不僅要有相應的學識，還要有活躍的思維能力和自我探究的意識，這樣才能在不斷多變的社會發(fā)展中處于有利的位置，不被時代的發(fā)展所淘汰。

二、探究式教學在實際的應用過程中的使用

（一）合作性學習的模式

教師在課堂上的地理教學避免直接的導入當堂的地理教學的主要內(nèi)容，二是根據(jù)內(nèi)容的綱領(lǐng)，先引導學生往課堂內(nèi)容的方面來思考。比如家鄉(xiāng)地理的教學時，教師在一開始上課的時候便提問學生“家鄉(xiāng)地理你知道多少的”為主題的課堂探究，并讓學生按著性別、學習成績的層次、個性來組合成一個各方面都能較好的完善的一個學習討論的小組，進行小組內(nèi)的討論研究和分析，最后匯總之后再進行課堂的講解和點評的活動，教師針對學生所作出的總結(jié)，按著是否符合今天課堂主要內(nèi)容以及所分析的內(nèi)容是否具有探究意義來分類點評。此類的課堂合作學習的模式是探究式教學在中職學校課堂實際應用中的一種方式之一，小組的合作學習能夠充分的調(diào)動學生的積極性，在小組內(nèi)的討論可以取長補短，各個成員之間優(yōu)勢互補，從不同的角度來看待問題和解決問題，集思廣益，從而達到對問題的深入了解和研究，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作的精神，有利于接下來的課堂教學打下鋪墊。合作學習是當前教學模式中新探索發(fā)展中得出的一種新的教學模式，能夠很好的促進課堂教學和研究，達到較好的學習和教學的目的。

（二）教師與學生的互動交流、反饋

課堂的教學需要教師和學生之間不斷的交流才能更好的控制課堂學習的氣氛程度，讓更多的學生參與到課堂的探索式教學中來。比如在課堂上要適當?shù)幕貞獙W生的提問和學生對問題作出的解答，點評回答出現(xiàn)的一些可取之處以及可以更加完善的地方，對于學生回答的一些有啟發(fā)性或者說有繼續(xù)探究性的問題可以繼續(xù)將之放至課堂的探討中，有助于學生對自己的疑惑的理解。

教師在課堂探究式教學的過程中，不僅要注意對學生回答的反饋，還要注意課堂討論的時間。比如，針對某一個問題的討論，盡量不要超過15分鐘，過長的時間會讓學生有機會閑聊，而不是利用有限的時間有充分討論。再者，課堂討論只是教學過程中的一種手段，不是主要的教學形式和教學內(nèi)容，所討論的內(nèi)容也只是教學的一部分，不能舍本逐末，忽略了課堂學習的真正目的。

三、結(jié)語

21世紀是知識和才能的比拼時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當今迅速發(fā)展的社會要求。在中職教育的理論知識基礎(chǔ)薄弱的情況下，更需要加強學生的探究思考的能力，只有這樣，才能補充中職學生在地理理論知識上的缺憾，強化學生的探索能力，充分利用自身對地理學習的興趣去研究地理。

[1]閆紅.探究式教學在地理教學中的應用[J].遼寧教育研究,2005（11（:94～95.

[2]張文真.探究式教學在地理教學中的應用[J].都市家教（上半月（,2014（2（:62～63.

[3]孫棟芳.探究式教學在地理教學中的應用研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010（14（:93.

（作者單位：太原幼兒師范學校）

曹智慧（1974-），女，漢族，山西臨汾人，講師，研究方向：地理教育。