指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高中化學(xué)育人方式實踐與研究

荊聿軍 李慎慶

(山東省桓臺第一中學(xué),山東 淄博 256400)

創(chuàng)新是21世紀(jì)人才發(fā)展的關(guān)鍵特征,也是推動社會發(fā)展與人類文明進(jìn)步的根本動力,創(chuàng)新素養(yǎng)培育工作是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù).教師作為教育實施者,要以教育改革政策為指導(dǎo),積極推動育人方式的轉(zhuǎn)變,更好地服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展.

1 創(chuàng)新素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教育實施現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念落后

部分教師并未準(zhǔn)確把握新高考政策,仍然沿用應(yīng)試教育思維與教學(xué)模式開展育人工作.教學(xué)實踐中,他們往往將教學(xué)創(chuàng)新指向解題方法與思路、學(xué)習(xí)難點與重點的突破.

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟待轉(zhuǎn)變

當(dāng)前,部分學(xué)生對教師依賴程度較大,很多時候都是在被動接受教師傳授的知識,缺少對知識的主動構(gòu)建與獨立思考.這就導(dǎo)致其創(chuàng)新思維能力得不到充分應(yīng)用與鍛煉.

1.3 實驗教學(xué)的作用被忽視

實驗活動是學(xué)生構(gòu)建知識的重要途徑.受到傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)實條件的限制,部分教師的實驗課內(nèi)容大都為驗證性實驗,探究性實驗內(nèi)容的缺失導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力并未得到充分發(fā)揮.缺乏在學(xué)習(xí)中尋找全新觀點和通過實驗對其進(jìn)行探究的意識,創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展自然受阻.

1.4 教學(xué)過程缺乏創(chuàng)造性

隨著教育改革的推進(jìn)、新高考政策的施行,高中化學(xué)教師對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的重視程度大大提升.但是,部分教師仍然將講解知識、解答題目、傳授解題方法作為教學(xué)重點,導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理,更遑論創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展.

2 指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高中化學(xué)育人路徑

2.1 以創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向,推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1.1融入生活化元素,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密,在創(chuàng)新素養(yǎng)培育的活動中要重視生活化元素的應(yīng)用.這樣的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方式更加符合高中生思維特點與生活經(jīng)歷,能夠提升教學(xué)親和力,對學(xué)生思維能力發(fā)展、知識應(yīng)用能力的提升具有重要促進(jìn)作用[1].

例如,講解“化學(xué)反應(yīng)的速率”時,可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗制作教學(xué)資源、構(gòu)建化學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活體驗理解、運用化學(xué)知識.首先,教師利用多媒體技術(shù)播放教學(xué)資源,展示相關(guān)生活場景,從而幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)速率對生活的影響;其次,當(dāng)學(xué)生思維得到充分激發(fā)之后,組織學(xué)生以“我注意到的化學(xué)反應(yīng)”為主題開展課堂討論;最后,提出新的討論主題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,探討如何控制化學(xué)反應(yīng)的速率,使其更加符合人們的期望,促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建的同時發(fā)展創(chuàng)新思維.

2.1.2開展探究式教學(xué),強化學(xué)生創(chuàng)新能力

探究式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮與提升,其教學(xué)模式主要涉及設(shè)計探究任務(wù)、組織學(xué)生展開自主探究兩個環(huán)節(jié),教師需要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)新教學(xué)方法[2].

例如,教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時,可以基于對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展情況的深度分析,設(shè)置探究任務(wù),促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行自主探究.在設(shè)置課堂探究任務(wù)時,教師應(yīng)注意任務(wù)的探究價值與可討論性,保證任務(wù)難易適中,具有可操作性.比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究實驗,完成實驗活動,總結(jié)該金屬的化學(xué)性質(zhì),并相互分享實驗成果.

2.2 以大單元概念為指導(dǎo),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

大單元教學(xué)要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇情境素材與教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織課堂教學(xué),其整個實施過程為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力提供了更大空間.教師要以大單元概念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式,使其創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮與發(fā)展.

例如,在講解人教版化學(xué)第一冊《海水中的重要元素——鈉和氯》這一章內(nèi)容時,教師需要借助大單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生立足于原有知識基礎(chǔ)開展科學(xué)探究,對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步完善.教師應(yīng)組織學(xué)生探究氯和鈉及其化合物的性質(zhì),并通過對比加深對本章內(nèi)容的理解.在學(xué)生完成探究任務(wù)之后,要求各個小組運用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識配制一份人工海水,通過知識應(yīng)用環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”這部分內(nèi)容.

2.3 基于真實情景教學(xué),革新實驗探究過程

化學(xué)實驗活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要載體,其作用的有效發(fā)揮直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的提升.教師可以結(jié)合社會熱點將一些真實情景融入實驗教學(xué),更大程度地吸引學(xué)生探究興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力[3].

例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”這部分知識時,可以引入“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念,并借助一些真實情景促使學(xué)生從環(huán)境保護的視角看待化工產(chǎn)品的生活化應(yīng)用,從經(jīng)濟發(fā)展的視角看待綠色化學(xué),從而激發(fā)他們以實際問題為導(dǎo)向開展實驗的興趣.首先,教師以“白色污染”“綠水青山”為主題制作微課教學(xué)資源,將一些真實情景融入課堂,幫助學(xué)生建立“從自我做起主動維護生態(tài)環(huán)境”的意識.“白色污染”主題的微課主要取材于學(xué)生身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象,可以促使學(xué)生對身邊的環(huán)境引起重視.“綠水青山”是人們主動保護環(huán)境的成果,可以啟發(fā)學(xué)生通過環(huán)保的途徑改善人們的生活環(huán)境.在此基礎(chǔ)上,筆者組織學(xué)生自選一種白色污染物探究其消除方法,并設(shè)計實驗證明該方法的可行性.實驗活動中,學(xué)生對循環(huán)操作、催化劑、再生相關(guān)化學(xué)知識表現(xiàn)出濃厚探究興趣,并深刻意識“綠水青山就是金山銀山”的含義.

2.4 以“問題”為依托,打破思維定式

2.4.1以問題驅(qū)動思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要主動擺脫應(yīng)試教育培養(yǎng)定式思維的影響,以“問題”為依托促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、問題意識、學(xué)科核心素養(yǎng)的共同發(fā)展.這些目標(biāo)的達(dá)成是一項長期的持續(xù)性工作,要求教師重視問題情境設(shè)計,并將其有效融入教學(xué)過程.以問題驅(qū)動思維,實現(xiàn)從“知識本位”轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維培育[4].

例如,以“氯及其化合物”的教學(xué)為例,教師要將84消毒液漂白衣物、殺菌案例引入課堂,并結(jié)合當(dāng)前消殺需求較多,而84消毒液容易對衣物表面造成破壞的問題,啟發(fā)學(xué)生研究如何利用84消毒液制作次氯酸消毒液.學(xué)生普遍積累了較多消殺經(jīng)驗,面臨過次氯酸消毒液購買難、保存難等問題,因此研究興趣濃厚,紛紛嘗試?yán)贸Ｒ姴牧?、簡便方法制備次氯酸消毒?在此基礎(chǔ)上,還有的學(xué)生提出根據(jù)電解飽和食鹽水的原理自制消毒液,很快吸引了不少人參與其中.

2.4.2精心設(shè)計問題鏈,實現(xiàn)課堂知識生成

質(zhì)變始于量變,而基礎(chǔ)決定了高度,故而幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),逐步幫助其實現(xiàn)化學(xué)知識的積累與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展是十分重要的.在日常教學(xué)中,教師要善用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識,并通過精心設(shè)計問題鏈實現(xiàn)課堂知識生成.

例如,教學(xué)甲烷的相關(guān)知識時,可以以問題鏈為線索對課本上的案例進(jìn)行補充,為學(xué)生設(shè)置一系列內(nèi)在聯(lián)系密切的問題情境,促使其主動參與課堂知識生成.本節(jié)問題鏈設(shè)計為“‘西氣東輸’有何意義——通過觀察、聞氣味可以發(fā)現(xiàn)甲烷的哪些性質(zhì)——確定甲烷分子式需要知道哪些數(shù)據(jù)——通過實驗現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)甲烷哪些性質(zhì)”.設(shè)計問題鏈時,要特別注意以下兩個問題:其一,在設(shè)置問題鏈的環(huán)節(jié),要堅持整體性、層次性、科學(xué)性、有效性原則,加強不同問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而增強其對學(xué)生思維的啟發(fā)作用;其二,教師要觀察學(xué)生的課堂參與狀態(tài),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計,問題鏈與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致性.

2.5 融入項目式教學(xué),強化學(xué)生實踐能力

項目式教學(xué)主要包括項目的設(shè)計與選取、項目的準(zhǔn)備、項目的展開、項目的評價與考核等幾個環(huán)節(jié),強調(diào)學(xué)生主體地位,有效拓展學(xué)生鍛煉實踐能力的空間.在改善教學(xué)過程、增加其創(chuàng)造性的過程中,可以融入項目式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中實踐,在實踐中發(fā)展創(chuàng)新能力[5].

例如,教學(xué)“化學(xué)平衡”這節(jié)知識時,要設(shè)置“了解汽車尾氣的治理”項目,組織學(xué)生觀察周圍環(huán)境,了解汽車尾氣產(chǎn)生的原因、汽車尾氣的成分和危害,設(shè)計汽車尾氣處理方案,并完成方案的優(yōu)化,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、想象能力、環(huán)保意識.首先,教師出示統(tǒng)計數(shù)據(jù)、提出實際問題如下:根據(jù)統(tǒng)計,每千輛汽車每天會產(chǎn)生3 500 kg的廢氣.全國現(xiàn)有3.6億輛汽車,每天要排放廢氣多少 kg?每年有多少?很快有學(xué)生提出疑問:“從這個數(shù)據(jù)來看,汽車尾氣排放問題已經(jīng)十分嚴(yán)重,但是數(shù)據(jù)是否可信呢?如果數(shù)據(jù)可信,那么是否有更好的辦法控制汽車尾氣排放呢?”筆者順勢將問題交給學(xué)生,要求他們以本市為樣本開展“了解汽車尾氣的治理”項目研究.由于項目主題、內(nèi)容與學(xué)生生活的環(huán)境息息相關(guān),因此他們在項目的準(zhǔn)備、項目的展開、項目的評價與考核等環(huán)節(jié)會發(fā)揮出更大的創(chuàng)新能力.