高中物理教學(xué)中的生活化元素滲透

劉江琳

(福建省浦城縣第三中學(xué),福建 南平 353400)

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年,課程改革也在不斷地推進(jìn),但是許多高中物理教師依舊會(huì)受到應(yīng)試教育思想的影響.特別是當(dāng)教師面對(duì)即將高考的學(xué)生時(shí),會(huì)不由自主地將教學(xué)目標(biāo)定位在考試成績(jī)的提升上,加之物理知識(shí)的龐雜,導(dǎo)致教師更加關(guān)注課本內(nèi)容的講解,而忽視了在生活中擷取教學(xué)素材,無法實(shí)現(xiàn)生活化元素與物理課教學(xué)的有機(jī)融合,因此出現(xiàn)物理教學(xué)與學(xué)生的生活脫節(jié),學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)理解片面、思維受限,缺乏對(duì)自然奧秘探索熱情等問題.生活化元素在高中物理教學(xué)中的滲透,可以有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多問題,打造出新型教學(xué)環(huán)境,豐富課堂教學(xué)資源,賦予物理學(xué)知識(shí)以靈動(dòng)的生命,讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,自覺地學(xué)習(xí)物理知識(shí),探索物理規(guī)律,獲得實(shí)踐能力的鍛煉,助力高中生物理素養(yǎng)的形成.

1 情境創(chuàng)設(shè)生活化

高中物理課程知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性,因此許多學(xué)生理解起來具有一定的難度,久而久之產(chǎn)生了畏難、厭學(xué)心理,即便教師用盡全力,試圖將更多的內(nèi)容展示在學(xué)生的面前,依舊難以收獲到理想效果.究其原因是教師選擇的教學(xué)資源與其生活相距甚遠(yuǎn),無法帶領(lǐng)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考物理學(xué)問題.心理學(xué)家研究表明,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其生活經(jīng)歷越接近,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)越高漲,對(duì)于知識(shí)的接受程度也會(huì)得到顯著的提升.對(duì)此,教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入生活元素,借助生活元素創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,促使學(xué)生對(duì)生活化問題的思考,起到活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用[1].

如在“光的衍射”一課教學(xué)之前,教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示生活中常見的“光沿直線傳播”圖片,如一葉障目、皮影戲、小孔成像等,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活中常見的物理現(xiàn)象思考問題:“通過對(duì)這幾張圖片的觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?”有的學(xué)生說:“從中我發(fā)現(xiàn)光的干涉證明了光具有波動(dòng)性,光會(huì)發(fā)生衍射”.教師繼續(xù)追問:“那么,為什么我們?cè)谏钪袔缀跤^察不到光的衍射現(xiàn)象呢?”在教師的再次追問下學(xué)生開始對(duì)問題進(jìn)行分析,并提出自己的猜想、假設(shè),為了幫助學(xué)生構(gòu)建問題探索的思路,教師可以在此時(shí)給學(xué)生講述“泊松亮斑”的故事:泊松并不認(rèn)可光的波動(dòng)說,因此想要通過計(jì)算的方式駁倒此說法,但是卻在經(jīng)過了大量的計(jì)算后發(fā)現(xiàn)光的波動(dòng)說是正確的,也為這一說法提供了有力的支持.通過這個(gè)故事可以讓高中生明白科學(xué)研究需要經(jīng)過大量的研究,通過不斷的提出、驗(yàn)證、推翻、再探索,甚至是經(jīng)過成百上千次實(shí)驗(yàn)才獲得成果的.泊松的故事說明了他是一個(gè)敢于質(zhì)疑、具有實(shí)事求是探索的科學(xué)家.借助故事的講述教師繼續(xù)提出問題:“光產(chǎn)生明顯的衍射條件是什么?”由此引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知的探索產(chǎn)生好奇心,帶著好奇心進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中,會(huì)起到事半功倍的效果.

2 探究活動(dòng)生活化

將生活化元素滲透于高中物理教學(xué)中,不僅包含生活現(xiàn)象,還可以適當(dāng)?shù)匾肷罨顒?dòng).引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活的物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中,實(shí)現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),并且能夠由此引出更多的物理學(xué)問題,促使學(xué)生在問題解答中提升科學(xué)探究能力,在自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)中解決矛盾.鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證,構(gòu)建開放型的物理課堂教學(xué)環(huán)境,引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)物理與生活之間的聯(lián)系[2].

以“摩擦力”一課的教學(xué)為例,在這節(jié)課的教學(xué)中主要是通過生活小實(shí)驗(yàn)、生活小案例的探索,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力.在教學(xué)過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中,準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的器材,按照實(shí)驗(yàn)步驟完成操作過程,認(rèn)真觀察與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)的小球慢慢停下,用很小的力推動(dòng)小木箱,小木箱的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變,仍舊處于靜止的狀態(tài),而用較大的力推動(dòng)木箱在桌面上滑行后,當(dāng)推動(dòng)的力消失,小木箱會(huì)逐漸停止滑行.接下來教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出問題:(1)為什么用很小的力推小木箱時(shí),小木箱的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變?(2)為什么原本處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的足球、小木箱會(huì)停止運(yùn)動(dòng)?(3)你生活中是否也遇到過這樣的事情,請(qǐng)學(xué)生們舉例說明.有的學(xué)生會(huì)結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)說出“因?yàn)橛凶枇Α?還有學(xué)生說:“我在騎自行車的時(shí)候,若是想要讓自行車一直運(yùn)動(dòng),就需要始終用力騎,不然車速就會(huì)越來越慢,最后會(huì)停下來”.學(xué)生們受到啟發(fā)也紛紛舉手說出自己生活中的實(shí)例,如天冷時(shí)搓手、鉆木取火等,將物理實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起.接下來教師給學(xué)生講解,兩個(gè)接觸的物體之間出現(xiàn)相對(duì)滑動(dòng)的時(shí)候,接觸面會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體間相互作用的力,這種力我們稱之為“摩擦力”.在這個(gè)教學(xué)過程中,教師通過與摩擦力相關(guān)的生活現(xiàn)象,組織了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),既可以起到激活學(xué)生物理探究熱情的作用,又可以讓學(xué)生樹立用物理學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的意識(shí),促進(jìn)生活元素走進(jìn)物理課堂教學(xué).

3 課后練習(xí)生活化

克服遺忘最好的方式就是有效的復(fù)習(xí)、運(yùn)用.在以往的課后教學(xué)指導(dǎo)中,教師一般采取紙質(zhì)練習(xí)的方式,給學(xué)生布置大量的習(xí)題.這樣的作業(yè)布置方式會(huì)讓學(xué)生無論是在課上還是在課下都埋頭于書本之中,不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還難以收獲到預(yù)期的效果.在“雙減”政策全面實(shí)施的背景下,要求教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方式,能夠運(yùn)用創(chuàng)新性的作業(yè),提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的感興趣程度,并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中見真知.因此教師可以設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐高度相關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù),緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力,在實(shí)踐中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升高中生的物理知識(shí)運(yùn)用能力,獲得全方位的提升.生活化的物理作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為以下幾種.

第一,體驗(yàn)型作業(yè).體驗(yàn)型作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境下,通過親身經(jīng)歷、制作、表演、分享等方式完成的學(xué)習(xí)任務(wù).每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與條件不同,需要教師進(jìn)行綜合性的考量,能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)吸收情況、技能發(fā)展程度等,選擇適合學(xué)生親歷的作業(yè)類型,以確保學(xué)生的實(shí)踐次數(shù).比如,鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的常見材料完成實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生在家庭實(shí)驗(yàn)的操作中提升物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣[3].如在“牛頓第二定理”的學(xué)習(xí)之后,可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中收集實(shí)驗(yàn)材料,完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、記錄以及總結(jié)等過程,促使學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

第二,調(diào)查型作業(yè).調(diào)查型作業(yè)一般是通過問卷調(diào)查的方式,需要用到相對(duì)較多的時(shí)間,并且工作量較大.在此類作業(yè)的布置中需要教師建立合作學(xué)習(xí)小組,由小組成員合理分工,共同完成.通過團(tuán)結(jié)協(xié)作,給學(xué)生提供更多互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì).在調(diào)查型作業(yè)完成之后,教師應(yīng)給學(xué)生提供成果分享的機(jī)會(huì),讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn),提升自我效能感,長(zhǎng)久地維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).如,在“摩擦起電”的一課教學(xué)之后,教師給學(xué)生布置的調(diào)查作業(yè)為:調(diào)查生活中利用靜摩擦力的事例.

第三,練習(xí)型作業(yè).練習(xí)型作業(yè)是指教師在教學(xué)過程中給學(xué)生布置課后練習(xí)題,在生活化元素滲透的背景下,要求教師布置的課后練習(xí)題可以融合生活元素,幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升習(xí)題訓(xùn)練的針對(duì)性,將物理作業(yè)設(shè)計(jì)從單一化的文字中解放出來,從中傳遞出可觀的生活化思想[4].比如,在“光的偏振”一課教學(xué)之后,教師布置了這樣的作業(yè):5D影院是由動(dòng)感座椅配合環(huán)境特效的方式,給觀眾帶來身臨其境的感受,實(shí)際上5D技術(shù)的發(fā)展是在3D技術(shù)中添加了感官特效,那么請(qǐng)問,3D的原理是什么?學(xué)生們知道3D電影是如何制作出來的嗎?促使學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)的完成中走向生活,能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于生活中,學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)與技能解釋生活現(xiàn)象,解決生活問題.

4 教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

評(píng)價(jià)是教師教學(xué)中的主要手段,在教學(xué)評(píng)價(jià)中要求教師能夠以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),通過評(píng)價(jià)檢測(cè)“教”與“學(xué)”的效果,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出評(píng)定.教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)驗(yàn),而是對(duì)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)生的學(xué)習(xí)行為以及獲取的學(xué)習(xí)成果給予價(jià)值上的判斷,堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則,能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中樹立學(xué)習(xí)的自信心.2022年版的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,物理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出生活化、過程性以及動(dòng)態(tài)性的特色,實(shí)施多元主體評(píng)價(jià),豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法,發(fā)揮出評(píng)價(jià)的教學(xué)功能與育人價(jià)值,做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展[5].

首先,優(yōu)化評(píng)價(jià)方法.高中物理教師在評(píng)價(jià)中,除了簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)之外,還可以實(shí)施觀察法、談話法以及成長(zhǎng)檔案袋等評(píng)價(jià)方法.其中觀察法是指對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察,在觀察中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),分析影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的原因,并對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)作出評(píng)價(jià);談話法即為通過口頭交流的方式,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息交流;成長(zhǎng)檔案袋主要用于收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的作品,記錄信息,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià).

其次,豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容.在生活化元素滲透的視角下,要求教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,貼近學(xué)生的日常生活.采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式,將學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)探索合作積極性、實(shí)驗(yàn)器材的制作與選取等方面的表現(xiàn)均納入到評(píng)價(jià)體系中,實(shí)現(xiàn)多元的、動(dòng)態(tài)的、全面的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展.

最后,多元評(píng)價(jià)主體.在生活化元素滲透的背景下,教師可以邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,通過師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的方式,提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性以及全面性,促使學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)自我,養(yǎng)成良好的反思與改正的習(xí)慣.

總之,生活化元素在高中物理教學(xué)中的滲透,符合新課改的要求,有助于激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情,幫助其建立物理學(xué)與生活之間的聯(lián)系,進(jìn)而理解物理知識(shí),鍛煉科學(xué)探索能力,突破物理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn).教師應(yīng)積極地探索物理教學(xué)與生活化元素融合的有效途徑,發(fā)揮出生活化元素的教學(xué)價(jià)值,促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升.