“雙減”下中學地理課“四導”教學探析

李若紅

“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視之要害，在社會上引發(fā)強烈反響，受到教師和家長的歡迎與支持。但是，在“雙減”政策背景下，教師的責任不是變小了，而是更大了；要求不是變低了，而是更高了。教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授遷移到對學生素養(yǎng)的培育上來，以潤物無聲的方式促進學生全面發(fā)展。

結(jié)合地理學科特點和學生年齡特征，我們通過“導學識標，化文為圖；導問助學，化圖為文；導練致用，圖文并舉；導思互評，感悟‘人地’”四個環(huán)節(jié)，積極探析中學地理課的“四導”策略。這不失為“雙減”下地理課教學的制勝模式。這樣做，教師能在地理課上把“四個第一”交還給學生，即把第一思考時間、第一表達機會、第一體驗過程和第一認知反思交給學生，讓學生由學會到會學，以此培育學生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐等必備品格和關(guān)鍵能力。

導學識標，化文為圖

此環(huán)節(jié)重在引導學生明確自主學習目標。教師可用多種方式將自主學習目標展示給學生，點明學習目標中的重難點，用鼓勵性的語言激勵學生樹立掌握重點、突破難點的信心。學生通過自主學習目標，既能初步了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，又能知道本節(jié)課的重難點在哪里，以飽滿的精神和濃厚的興趣進入學習狀態(tài)。

地圖是地理的第二語言。地圖是幫助學生認識地理的工具，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生讀圖、用圖的習慣。教材中很多以文字形式敘述的地理知識蘊藏在地圖中。教師如果能讓學生把教材中以文字形式敘述的地理知識，一一對應(yīng)、落實和轉(zhuǎn)化到地圖中，地理教學也就成功了一大半。

例如，在講《黃土高原》時，教師可讓學生或助學小組充分運用地圖，帶著目標進行自主學習。1.運用地圖，了解黃土高原的地理位置與地貌特征；2.運用圖表資料，分析黃土高原水土流失的成因和危害；3.研究地圖，感悟生態(tài)環(huán)境的脆弱性，樹立保護環(huán)境的意識和人與自然和諧共生的觀念。帶著這3個自主學習目標去初讀教材，反復(fù)端詳和利用地圖，學生既能初步了解本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，又能領(lǐng)會學習的重難點和困惑在哪里，在合作探究中有的放矢，事半功倍。

導問助學，化圖為文

此環(huán)節(jié)重在營造“雙主共學”的課堂氛圍。“雙主共學”就是以學生發(fā)展為核心理念，在重視教師在課堂教學變革中主導作用的同時，更注重學生主體地位?！半p減”背景下，課堂教學更需要關(guān)注“學生怎么學”，知道把學生放在何處，知道如何發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的思維活起來。教師圍繞上一環(huán)節(jié)中的自主學習目標，有層次地設(shè)計3～4個問題，讓助學小組帶著問題去探究、思考，主動認知和反思；然后，讓學會的小組成員代表給全班學生分享自己思考和認知的體驗過程，交流自己對新知的“會學”過程，幫助其他同學或組內(nèi)伙伴更深層次地理解新知。

在此環(huán)節(jié)中，教師多方設(shè)計和恰當?shù)匾龑W生設(shè)問，對幫助學生深入學習新知起著重要作用。設(shè)問既要新奇有趣，又要有深度和層次，還要能概括本節(jié)課的重難點。

例如，在講《天氣與氣候》時，教師可利用多媒體給學生或助學小組出示3個問題，引導學生合作探究。1.理解天氣、氣候的概念及特點；2.閱讀天氣預(yù)報衛(wèi)星云圖，觀察天氣符號的特征及衛(wèi)星云圖，并理解其含義；3.感悟與天氣相關(guān)詩句、民間諺語的魅力，形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強社會責任感。教師通過助學設(shè)問，有層次地把地圖中的問題落實到教材文字內(nèi)容中，引導學生在生生合作、小組助學中去思考、認知、反思，達到化圖為文之目的。教師在“雙主共學”的互動課堂氛圍中，幫助學生形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等人文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)地理課程對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔當少年的獨特價值。

導練致用，圖文并舉

此環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)體驗式問題情境。通過以上兩個環(huán)節(jié)，學生基本掌握了課程內(nèi)容的知識點以后，教師展示給學生或助學小組一定量的有層次并能聯(lián)系生活實際的圖文練習，以鞏固、提高和拓展新知，使學生達到由學會（懂、會）到會學（熟、巧）的高階學習階段，舉一反三，用所學知識解決生活實際問題。問題的設(shè)計要具有一定的開放度，要符合學生認知規(guī)律，照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有思考的興趣、發(fā)展思維的空間和回答問題的機會，從而促使學生在體驗問題情境中合作探究、自主發(fā)展。

例如，在講《中國的河流》時，教師設(shè)計了這樣兩個問題，取得了較好的效果。1.引導學生用繪圖工具在繪圖紙上畫出長江、黃河、黑龍江、雅魯藏布江、額爾齊斯河和塔里木河6條河流，并畫出發(fā)源山脈和注入海，小組討論該河流是外流河還是內(nèi)流河。（小組合作并展示）2.讓學生用繪圖工具在繪圖紙上畫出內(nèi)外流區(qū)的分界線和400mm年等降水量線。（小組合作并展示）

區(qū)域認知的培育，有助于學生建立地理空間觀念，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感和國家認同感。在講《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，教師展示一組圖文并茂的生活場景圖，設(shè)計體驗式問題：我國某東西向山脈，山的南坡長著亞熱帶水果柑橘，山的北坡長著溫帶水果蘋果、梨；山北以旱地為主，山南以水田為主；山北人們以面食為主，山南人們以米飯為主。請問這是我國的哪一座山脈？山南、山北為什么會有這么大的不同？學生帶著濃厚的興趣、強烈的求知欲望，圍繞教師提出的問題進行自學、展開思考，利用助學小組競賽，很快探究出：此山脈是我國的秦嶺，是濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線、暖溫帶與亞熱帶的分界線。此設(shè)問提綱挈領(lǐng)，突出重點，突破難點，效果甚佳。

導思互評，感悟“人地”

此環(huán)節(jié)重在理解人與自然生命共同體的重要性。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的核心價值觀。此環(huán)節(jié)是整節(jié)課的收官階段，對人地協(xié)調(diào)觀的培育起著畫龍點睛的作用。教師應(yīng)設(shè)計一個既聯(lián)系實際，又能讓學生通過整合內(nèi)化本節(jié)課新知的開放性問題，使學生經(jīng)過思考后用地理語言來表述。教師通過學生的表述、體驗、展示過程來判斷教學成果的好壞，或通過其他助學小組對此學生的表述是否滿意來評價學生學習成效，讓學生通過互評達到對本節(jié)課知識的掌握深度、理解高度和拓展寬度的要求。

人地協(xié)調(diào)觀的培育，有助于學生形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展的觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強社會責任感。例如，在講《中國的氣候》時，教師拋給學生一個升華課題的問題，引導學生深思后互評：同學們，近幾年沙塵暴、霧霾、暴雨等極端惡劣天氣頻繁發(fā)生，說明我們的生活習慣在一定程度上影響著氣候。作為新時代的追夢少年，你們?nèi)绾螐淖陨碜銎?，保護環(huán)境，讓氣候造福人類？學生討論后回答：低碳出行、“三廢”控制、根治排污源、植樹造林等。這樣就引導學生深刻認識到，從身邊小事做起，養(yǎng)成好的小習慣，就是環(huán)保大業(yè)績，全民共參與，祖國更美麗，繼而為美麗的中國夢增光添彩。

實踐證明，“雙減”背景下，在地理課堂教學中運用“四導”策略，建立師生地理課堂學習共同體，提升學生的地理課堂參與度，引導學生主動發(fā)表自己的見解，并在合作實踐活動中潛移默化地達到學有所問、學有所能、學中悟理的目標。這樣，從根本上改變了單一的地理課堂形態(tài)，形成了民主、開放、多元、共生的地理教學環(huán)境，既有效培育了學生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，又培養(yǎng)了學生的批判性思維、創(chuàng)新精神、交流合作能力、評價能力和實踐能力等高階能力，還使“雙減”政策在地理教學中落地生根。

（責編 馬孟賢）