“雙減”后教師要實(shí)現(xiàn)四個(gè)角色轉(zhuǎn)換

張怡君

“雙減”的本質(zhì)是要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這是在當(dāng)前教育形勢下黨和國家對(duì)教育工作提出的新要求，是當(dāng)前教育工作特別是義務(wù)教育階段工作的重中之重。國家之所以提出“雙減”的要求，是要構(gòu)建新時(shí)代的高質(zhì)量教育體系，引領(lǐng)義務(wù)教育階段中小學(xué)教育穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展。

中小學(xué)是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵，中小學(xué)教師是“雙減”政策真正落地、收到實(shí)效的重要執(zhí)行者。在新形勢下，中小學(xué)教師要積極主動(dòng)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”的既定目標(biāo)。

第一，由“加壓者”變?yōu)椤皽p負(fù)者”

無論是學(xué)生的作業(yè)量過大還是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重，背后都與教師的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的一個(gè)正常環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。但近年來，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生的成績與教師評(píng)先評(píng)優(yōu)晉職晉級(jí)掛鉤。在這種情況下，教師很容易把壓力向?qū)W生傳導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。這導(dǎo)致一些學(xué)校出現(xiàn)了作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的情況，既達(dá)不到溫故知新的目的，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。

在應(yīng)試教育的裹挾下，家長的教育焦慮也與日俱增，唯恐孩子輸在起跑線上。各種校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，上輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班、加強(qiáng)班占據(jù)了中小學(xué)生的節(jié)假日生活。我們要明確：黨的教育方針，需要教師去貫徹；黨的教育政策，需要教師去落實(shí)；學(xué)生過高的學(xué)業(yè)壓力，需要教師去減輕，實(shí)現(xiàn)從“加壓者”到“減負(fù)者”的轉(zhuǎn)變。

第二，由“執(zhí)教者”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”

傳統(tǒng)的課堂往往是：教師講，學(xué)生聽；教師布置題目，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；教師居高臨下，學(xué)生唯命是從。教師往往把自己定位成一個(gè)教育者，把學(xué)生看作被教育者。也正是基于這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，更多考慮的是知識(shí)性教學(xué)，是自己作為執(zhí)教者的教學(xué)任務(wù)的完成。在這個(gè)過程中，作業(yè)練習(xí)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。寫作業(yè)這一過程是對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的過程，多布置作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升可以起到立竿見影的作用。風(fēng)靡一時(shí)的課外培訓(xùn)，其實(shí)就是課余作業(yè)的另一種復(fù)習(xí)和鞏固，是通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度來收到更好學(xué)習(xí)效果的方法和途徑。

“雙減”之后，在無法進(jìn)行大作業(yè)量練習(xí)的情況下，在課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被紛紛取締的背景下，學(xué)生必須在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)積累和能力提高，必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。而教師要從一個(gè)“執(zhí)教者”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

第三，由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤昂献髡摺?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，教師的“教”與和學(xué)生的“學(xué)”邊界非常清晰。教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)成為檢驗(yàn)教師完成教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位往往被忽視，師生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)也是如此?！半p減”政策實(shí)施后，為了更高效地組織學(xué)習(xí)，我們必須轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓師生由過去的主導(dǎo)和被主導(dǎo)的關(guān)系變?yōu)榛ハ嗪献鞯年P(guān)系。也就是說，我們既要開展師生之間的合作，也要開展學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間的合作。

合作式學(xué)習(xí)作為當(dāng)前公認(rèn)的最佳學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?！半p減”實(shí)施后，我們要讓合作式學(xué)習(xí)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，我們既發(fā)揮了教師在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，又重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，兩者有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)開展合作，積極探索合作背景下的新的課堂結(jié)構(gòu)、新的課后服務(wù)形式和新的家校合作模式。

第四，由“傳授者”變?yōu)椤皠?chuàng)新者”

新的教育形勢下，教師的職責(zé)不再局限于“傳道授業(yè)解惑”。如何發(fā)揮教育智慧，拓展教育視野，提升育人能力，有效應(yīng)對(duì)“雙減”提出的新要求，對(duì)每一個(gè)教師來說都是新的挑戰(zhàn)。這就意味著教師要由一個(gè)“傳授者”變?yōu)椤皠?chuàng)新者”，不僅能“科學(xué)地教學(xué)”，而且要擁有“教學(xué)的科學(xué)”。

教師要勇于摒棄滯后的教育觀念，敢于吸收優(yōu)秀教育成果和先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，善于將國際國內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，積極探索新的育人模式，不斷推動(dòng)教育變革。只有不斷創(chuàng)新，教育才會(huì)更有活力；只有不斷創(chuàng)新，教育才會(huì)更有內(nèi)涵；只有不斷創(chuàng)新，教育才會(huì)滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

總之，“雙減”政策的落地是中小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。中小學(xué)教師只有實(shí)現(xiàn)“雙減”之后的角色轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)新的教育形勢，完成新的教育任務(wù)，才能確?！半p減”之后知識(shí)不減、質(zhì)量不減、能力不減，使學(xué)生健康增加、快樂增加、幸福增加。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）