智能化時代的小學數(shù)學教學策略創(chuàng)新

【摘要】信息技術(shù)不僅為人們的日常生活帶來了便利，也成了當前教育領(lǐng)域發(fā)展的重要助力。交互智能平板的應用有利于小學數(shù)學課堂朝著智能化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。文章以交互智能平板的教學實踐為例，分析新一代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用，探究智能化時代優(yōu)化小學數(shù)學教學的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】智能化時代；小學數(shù)學；教學策略；創(chuàng)新

作者簡介：周正文（1972—），男，江蘇省揚州市廣陵區(qū)濱江小學。

《教育部關(guān)于加強新時代教育管理信息化工作的通知》指出“教育管理信息化作為教育信息化的重要組成部分，是以信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源、基礎(chǔ)設(shè)施為基本要素，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變管理理念、創(chuàng)新管理方式、提高管理效率，支撐教育決策、管理和服務(wù)，推進教育治理現(xiàn)代化的進程”，學校需要結(jié)合實際情況“利用新一代信息技術(shù)提升教育管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平，推動教育決策由經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變、教育管理由單向管理向協(xié)同治理轉(zhuǎn)變、教育服務(wù)由被動響應向主動服務(wù)轉(zhuǎn)變，以信息化支撐教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。因此，小學數(shù)學教師應當合理使用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學知識以可視化的方式呈現(xiàn)出來，拓寬學生的學習渠道，讓學生嘗試多種學習方式，幫助他們?nèi)硇牡赝度雽W習。

一、應用新一代信息技術(shù)開展小學數(shù)學教學的理論基礎(chǔ)

（一）應用新一代信息技術(shù)開展小學數(shù)學教學的意義

近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合愈發(fā)多元，小學數(shù)學的教學方式發(fā)生了巨大改變。相比于傳統(tǒng)教學活動，利用新一代信息技術(shù)開展的小學數(shù)學教學活動具有較強的交互性以及實時性，教師可以利用信息技術(shù)將原本抽象、難懂的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為可視化信息，或為學生提供與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可以利用智能化平臺實時觀察學生近期學習狀態(tài)的變化，根據(jù)學生群體當前的學習需求調(diào)整教學策略，從而確保教學活動始終與學生群體的實際學情相匹配，提高整體教學效率［1］。

（二）應用新一代信息技術(shù)開展小學數(shù)學教學的路徑

從宏觀角度來看，應用新一代信息技術(shù)開展小學數(shù)學教學能夠有效提高教學質(zhì)量，教師可以更加科學、合理地應用各種教學策略，推動小學數(shù)學教學朝科學化、智能化方向發(fā)展。具體而言，在實際教學過程中，教師仍需做到以下幾點，以確保信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效融合。

首先，教師自身需要對新一代信息技術(shù)有較好的理解。為此，教師需要花費一定功夫，利用工作之余學習相關(guān)知識，因為無論是新一代信息技術(shù)的使用方法，還是將新一代信息技術(shù)用于教育領(lǐng)域的策略，都必須經(jīng)過一段時間的學習才能夠有效掌握［2］。

其次，教師利用新一代信息技術(shù)時，需要更加突出教學重難點問題。小學生年齡較小，他們的思維認知處于發(fā)展階段，而數(shù)學知識比較抽象，小學生在實際學習過程中普遍存在理解不夠全面的現(xiàn)象。對于數(shù)學重難點問題，教師利用傳統(tǒng)教學形式時，難以有效引導學生理解。而利用新一代信息技術(shù)開展教學活動時，教師需要更加關(guān)注重難點問題的呈現(xiàn)方式，合理利用新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢，循序漸進地提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)［3］。

最后，教師還需在應用新一代信息技術(shù)時保持創(chuàng)新意識。在應用信息技術(shù)時，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜尋海量的數(shù)據(jù)資源，利用多功能的智能化設(shè)備設(shè)計多樣的教學活動，引導學生從多個維度學習數(shù)學知識，以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維［4］。目前，應用信息技術(shù)開展教學的教學模式還不夠完善，教師還需要保持創(chuàng)新意識，勇于嘗試，積累更多的實踐經(jīng)驗。

二、交互智能平板概述及其在小學數(shù)學教學中的作用

（一）交互智能平板的基本功能

交互智能平板包含電視、電腦、投影以及白板等智能化設(shè)備，其主要功能有計時、在線編輯內(nèi)容等。在實際教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜尋教學資源，隨后利用交互智能平板將其展示出來。應用交互智能平板時，教師不僅可以展示PPT課件，還可以播放音頻和視頻［5］，同時可以利用拖拽功能、刪除功能靈活調(diào)整各種資源，進行在線編輯。對于某些重難點教學內(nèi)容，教師可以通過放大、縮小或特殊顏色記號筆標記進行強調(diào)。

教師可以根據(jù)教學階段以及學生的實際學情，靈活運用交互智能平板開展數(shù)學教學。例如，在教授蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊“圖形與幾何”這一章節(jié)時，教師可以利用在線作圖工具中的三角尺和量角器繪制各種多邊形，并與學生互動，讓學生說出這些多邊形的類型、特征［6］。

（二）在小學數(shù)學教學中應用交互智能平板的思路

1.利用放大、標記等功能突出教學重難點

數(shù)學知識相對抽象、復雜，在遇到數(shù)學重難點問題時，小學生往往難以獨立解決，教師需要提供一定的指導。在利用交互智能平板時，教師可以利用其放大及標記等功能，突出教學重難點內(nèi)容，確保學生準確理解數(shù)學知識。例如，教師在帶領(lǐng)學生推導數(shù)學公式時，可以利用平板的書寫功能實時跟進學生的推導，并放大重點內(nèi)容，讓學生的思路更加清晰，邏輯思考能力得到發(fā)展［7］。

2.利用音頻、視頻及圖文深度剖析抽象知識點

在小學階段，學生的思維會逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。在此期間，教師應當做好引導，幫助學生發(fā)展邏輯思考能力。在利用交互智能平板開展數(shù)學教學時，教師能為學生提供音頻、視頻、圖文等教育資源，并利用這些教學資源所具備的生動有趣的聲音、豐富多彩的畫面促使學生結(jié)合視覺、聽覺學習數(shù)學知識［8］。

3.利用幾何圖形工具培養(yǎng)學生的幾何直觀能力

在實際的教學中，由于教學條件的限制，大多數(shù)教師難以將真實的教學模型搬進課堂，教學效果因此受到一定影響。在利用交互智能平板開展數(shù)學教學時，教師可以展示虛擬的教學模型，并通過3D立體旋轉(zhuǎn)以及割補等方式幫助學生理解圖形轉(zhuǎn)換的全過程，將復雜問題直觀化，讓學生更好地理解幾何知識，發(fā)展幾何直觀能力［9］。例如，教師可以要求學生探究如何將兩個面積相等、形狀不同的物體變成相同形狀。在課堂上，會有學生提出對某一圖形進行切割，并將多余部分拼接到其他位置，此時教師可利用交互智能平板的分割以及拼接功能驗證學生的猜想，讓學生直觀地了解相關(guān)知識。

4.利用蒙層功能設(shè)計多種教學活動

在使用交互智能平板時，教師可以利用蒙層功能將答案遮起來，引導學生結(jié)合所學知識和自身的認知探究被遮蓋的答案。例如，在要求學生背誦九九乘法表時，教師就可以利用蒙層功能先將乘法口訣遮起來，在學生回答完畢后，教師再將口訣展示出來。這樣的教學活動可以調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更加集中注意力于教學內(nèi)容。此外，教師還可以利用蒙層功能開展趣味拼圖或選擇填空等多種教學游戲［10］。

三、交互智能平板教學實踐案例分析

（一）交互智能平板教學實踐—“表內(nèi)乘法（一）”

蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”這一章節(jié)的教學要求是，讓學生掌握乘法的基本運算規(guī)律。教師需注意的是，不應當要求學生通過死記硬背記住乘法表，應當幫助學生深入理解乘法口訣的內(nèi)涵，讓學生掌握每一個乘法算式的意義，從而順其自然地記住乘法表的內(nèi)容。

在開展教學前，教師需要結(jié)合學生的實際學情設(shè)定教學目標，如果學生理解能力一般，那么教師應要求學生先自行學習5以內(nèi)的乘法。在正式開展教學時，教師可以利用交互智能平板的多種教學功能，讓學生深入理解乘法運算規(guī)律。

【案例一】“表內(nèi)乘法（一）”教學

1.前置作業(yè)

教師布置作業(yè)，要求學生在家閱讀教材或者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自行瀏覽5以內(nèi)乘法的相關(guān)內(nèi)容，使學生對九九乘法表產(chǎn)生初步認知。

2.鼓勵互評

在教學活動開展初期，教師引導學生組建學習小組并編制乘法口訣。在學生完成后，教師利用交互智能平板將學生的優(yōu)秀作品展示出來，同時鼓勵不同小組的學生互相評價，以增加學生之間的互動。最后，教師鼓勵學生背誦5以內(nèi)的乘法口訣。

3.習題鞏固

在這一環(huán)節(jié)，教師利用交互智能平板帶領(lǐng)學生完成各種練習題。教師引入了搶答游戲，鼓勵學生快速計算5以內(nèi)乘法的結(jié)果。此外，教師還引導學生發(fā)散思維，思考哪些現(xiàn)實問題可以利用5以內(nèi)的九九乘法表解決。在這個環(huán)節(jié)，教師利用了交互智能平板的批注功能、蒙層功能以及反饋功能。

4.回顧整理

在這一階段，教師利用交互智能平板展示思維導圖，引導學生進行鞏固復習，并結(jié)合自身思維自主探究7以內(nèi)的乘法口訣表。

（二）交互智能平板教學實踐—“垂線與平行線”

蘇教版小學數(shù)學教材四年級上冊“垂線與平行線”這一章節(jié)十分適合使用交互智能平板開展教學，因為該內(nèi)容十分考驗學生的空間想象能力，學生需要結(jié)合某一平面中兩條直線的位置關(guān)系來理解垂線與平行線的定義。在實際教學過程中，教師需保障學生正確認識線段之間的關(guān)系，并正確判斷線段之間的垂直與平行關(guān)系。在理解相關(guān)概念以后，教師可以要求學生嘗試繪制垂線與平行線。此外，教師還可以引導學生結(jié)合自身實際生活探究現(xiàn)實生活中哪些事物也具有垂直與平行關(guān)系。

【案例二】“垂線與平行線”教學

1.創(chuàng)設(shè)情境，將抽象概念具體化

由于這次教學的重點在于幫助學生理解“垂線”與“平行線”這兩個概念，因此在教學活動的導入環(huán)節(jié)，教師利用交互智能平板展示相關(guān)的資料，讓學生通過閱讀圖文信息對垂線與平行線產(chǎn)生初步認知。隨后，教師播放了一段《西游記》的動畫片段，在該片段中，孫悟空將金箍棒放大又縮小。此時，教師向?qū)W生提問：“孫悟空的金箍棒在放大、縮小時，兩端的線段是否依舊保持平行關(guān)系？”科學、合理的情景創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，雖然小學生的理解能力較差，但他們對于新鮮事物有著強烈的興趣。于是，學生紛紛積極舉手回答問題，教師順勢鼓勵學生相互交流討論。在這一活動中，學生不僅深入理解了新知，還與同學進行了溝通交流，學生的學習主體地位得到凸顯。

2.清晰展示，深化概念理解

在第二個環(huán)節(jié)，教師利用交互智能平板展示兩條直線后，將其中一條直線向上平移并利用交互智能平板中的尺子進行測量。隨后，教師向?qū)W生提問：“這條直線是否還與另一條直線平行？”在學生順利回答后，教師又將其中一條直線向右平移，并要求學生說出這兩條直線是否仍在同一平面中。此時，有學生認為這兩條直線不在一個平面中，也有學生說：“直線可以無限延伸，因此可以將其視為在一個平面?！庇谑墙處煿膭钜庖姴煌膶W生按照教材中直線、線段、位置關(guān)系的概念進行系統(tǒng)化的闡述。

在教學活動結(jié)束后，學生不僅更加深刻地理解了垂直與平行關(guān)系的含義，還懂得了直線是可以無限延長的。而這，正是因為教師利用交互智能平板創(chuàng)新了教學形式，為學生提供了廣闊的學習空間。

結(jié)語

綜上所述，在當前教育背景下，教師應當利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學形式，結(jié)合教學實際利用智能化設(shè)備，幫助學生深入理解數(shù)學概念，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

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