“雙減”政策下高品質(zhì)語文課堂的創(chuàng)建策略

【摘要】“雙減”政策對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)工作，尤其是小學(xué)語文課堂教育，提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建了新的挑戰(zhàn)難題。在響應(yīng)政策的基礎(chǔ)前提下，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)整課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將語文課堂打造成高效率、高質(zhì)量、有趣快樂的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語文；高品質(zhì)課堂

作者簡(jiǎn)介：俞曉燕（1982—），女，江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

學(xué)習(xí)本身是一件充實(shí)自我、愉悅身心的事情，教師萬萬不可用枯燥煩瑣的教學(xué)方式，使學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。相較于傳統(tǒng)的語文課堂模式，“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索，積極加入互動(dòng)游戲、開放性探討等多樣化形式，并同時(shí)加強(qiáng)家校合作，配合趣味性作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣；堅(jiān)持育才育人的基本導(dǎo)向，促使學(xué)生在低年級(jí)階段樹立正確的人生價(jià)值思想觀念。

一、引導(dǎo)學(xué)生

（一）尊重學(xué)生，讓學(xué)生愛上語文課

對(duì)于小學(xué)生來說，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們正處在身心的發(fā)育階段，具有很強(qiáng)的自尊心。因此在開展語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)委婉地指出學(xué)生的問題，合理耐心地糾正學(xué)生，與學(xué)生心平氣和地溝通，從而讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，并能夠積極地改正［1］。教師為人師表應(yīng)當(dāng)以身作則，在尊重學(xué)生的同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成尊重別人的習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。語文教師對(duì)學(xué)生的尊重，能夠讓學(xué)生感覺到被平等對(duì)待，他們會(huì)更加熱愛語文學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，對(duì)于文章最后的結(jié)局，教師可以提出一個(gè)開放性的問題：“小女孩最后真的看見了奶奶嗎？”有一部分學(xué)生認(rèn)為小女孩看到了奶奶，而另一部分學(xué)生則持有小女孩沒看見的觀點(diǎn)。無論是哪一種觀點(diǎn)，都是有其合理性的，教師應(yīng)該耐心地傾聽學(xué)生的想法，對(duì)不同的見解給予鼓勵(lì)及尊重，而不能對(duì)持有獨(dú)特想法的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)甚至言語侮辱。教師只有鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。即使學(xué)生對(duì)問題的回答存在錯(cuò)誤，教師也要委婉地提出問題，指出其需要改進(jìn)的地方，從而幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。

教師在教學(xué)過程中扮演著橋梁的角色，學(xué)生不光從教師這里學(xué)到知識(shí)，也會(huì)從教師這里學(xué)到為人品性。因此，教師更應(yīng)該以身作則，踐行好尊重他人的良好習(xí)慣，在保護(hù)學(xué)生心靈的同時(shí)，也為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（二）肯定鼓勵(lì)，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生的年紀(jì)都還比較小，因此對(duì)受到教師的表揚(yáng)及肯定具有較為強(qiáng)烈的渴望。在學(xué)生取得進(jìn)步或者表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，教師不能吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定及稱贊，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的積極心態(tài)。一句表揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，甚至可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待語文學(xué)科的態(tài)度，促使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文［2］。在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)男缕谕托履繕?biāo)，從側(cè)面不斷地推進(jìn)學(xué)生向前進(jìn)步。

古文對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說較為生澀難懂，以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元《守株待兔》一課為例，其中生僻字的字詞讀音、長(zhǎng)句朗讀的抑揚(yáng)頓挫、通篇文章的中心思想都是該篇課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)該篇課文時(shí)，教師在朗讀示范結(jié)束后，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行朗讀，并且對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)步予以鼓勵(lì)與肯定，進(jìn)而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)古文的信心，幫助學(xué)生克服對(duì)古文的畏難心理。

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，起到了刺激大腦興奮中樞的作用，是加快學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)的催化劑和驅(qū)動(dòng)力，也是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的有效方法。鼓勵(lì)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要幫助作用，它為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生不斷地提高自己，取得進(jìn)步，從而獲得教師更多的肯定，可見這是一個(gè)幫助學(xué)生主動(dòng)變得優(yōu)秀的好辦法。

二、課堂形式

（一）情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入理解內(nèi)涵

小學(xué)語文教材的大多數(shù)課文內(nèi)容都可以創(chuàng)建生活化的情境模式，這種融入情境的課堂模式更加有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，它將一個(gè)抽象的概念，演變成一種具體可感的實(shí)際情況，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，這種模式有助于其消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以以教材的插圖為切入點(diǎn)，將語文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。教師在教學(xué)過程中要注意情境教學(xué)法的應(yīng)用，在特定的情境內(nèi)保持視聽的高度結(jié)合，讓學(xué)生置于這一情境中，快速掌握讀音、形式與釋義等知識(shí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》這一課時(shí)，教師可以圍繞荷花這一主題，利用視頻或者動(dòng)畫的形式，為學(xué)生創(chuàng)建欣賞荷花池的場(chǎng)景，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)課文思想，了解課文表達(dá)的中心內(nèi)容。教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所開展的課堂活動(dòng)進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，從而達(dá)到為學(xué)生減壓的目的。

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求做到讓學(xué)習(xí)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文課堂中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）游戲引領(lǐng)，讓課堂教學(xué)“活”起來

游戲?qū)τ谛W(xué)生的吸引力較強(qiáng)，為更好地在語文課堂上開展內(nèi)容教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視游戲教學(xué)法的應(yīng)用。為保障游戲教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，教師要注意游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓學(xué)生可以自覺、積極地參與到豐富的游戲活動(dòng)中。對(duì)于任何游戲來說，環(huán)境都是必須要關(guān)注的方面，只有教師創(chuàng)設(shè)了有吸引力的游戲環(huán)境，才能夠吸引學(xué)生，進(jìn)而讓班級(jí)學(xué)生通過參與游戲，更好地掌握并消化更多的語文課堂內(nèi)容，在感受游戲樂趣的同時(shí)，也能享受語文課堂、收獲語言知識(shí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作練習(xí)“我的心愛之物”時(shí)，教師可以通過游戲的方式，給學(xué)生三個(gè)詞：一個(gè)名詞，一個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)形容詞，然后讓學(xué)生把三個(gè)詞放進(jìn)一句話中，再將這句話擴(kuò)展成一個(gè)故事，同時(shí)要求學(xué)生在編故事的時(shí)候要注重細(xì)節(jié)，讓其他學(xué)生通過聽故事能夠感知到人物的特點(diǎn)。同樣三個(gè)詞，學(xué)生會(huì)編出完全不同的故事，賦予人物不同的性格和經(jīng)歷。這個(gè)游戲可以打破學(xué)生固有的寫作思維，讓學(xué)生的思緒回到自然狀態(tài)，繼而再變換重塑。這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)散了思維，打開了腦洞，增強(qiáng)了想象力，寫作也變得生動(dòng)有趣。因此，將游戲教學(xué)法融入語文課堂教學(xué)，能夠構(gòu)建多元化的魅力課堂，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主人

語文課堂不僅僅局限于“教師講、學(xué)生聽”的模式，還可以是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互互動(dòng)的課堂互動(dòng)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開放性的問題進(jìn)行思考與討論，形成不同觀點(diǎn)的思想碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)及總結(jié)歸納能力，間接地提升學(xué)生對(duì)語文課文內(nèi)容的理解。經(jīng)過這樣不同的開放性問題討論，學(xué)生相互之間展開各種形式的互動(dòng)，不僅能夠提高他們的語言表達(dá)能力、交際能力，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，真正地讓學(xué)生成為語文課堂的主人。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》一文時(shí)，教師在課前可向?qū)W生提出這樣的問題：“你們認(rèn)為大自然的聲音是什么樣的？你聽過哪些大自然的聲音呢？”學(xué)生在如此有引導(dǎo)性的問題之下會(huì)開動(dòng)腦筋，說出自己的見解，由此展示出了學(xué)生的主體性。師生在一問一答中完成互動(dòng)，課堂的氛圍十分活躍。與此同時(shí)，教師的發(fā)問可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的有關(guān)問題進(jìn)行思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地尋求答案，這樣狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想。小學(xué)生思維比較多樣化，對(duì)于問題的理解方式不是固定的，而學(xué)生之間就某一問題進(jìn)行探討之后，教師再適時(shí)地給予解釋、補(bǔ)充，這種教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

將互動(dòng)教學(xué)模式融入語文課堂，對(duì)推進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展有著不可忽視的作用，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，另一方面，這種模式對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是極其有益的，同時(shí)使得學(xué)生更具備團(tuán)隊(duì)合作探究的精神。

三、課后輔助

（一）家校聯(lián)合，讓學(xué)校教育延伸拓展

在學(xué)生的生活中，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，他們與家長(zhǎng)的相處時(shí)間占據(jù)更大的比重。學(xué)生日常生活的交流與習(xí)慣的養(yǎng)成，都受到家長(zhǎng)耳濡目染的影響。在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作、聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的輔助作用，延伸學(xué)校教育。家長(zhǎng)在日常生活中，需要積極培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德品格，將語文學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生日常的每一個(gè)角落，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，養(yǎng)成其良好的道德品性。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，在條件允許的情況下，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴學(xué)生安全地開展觀察爬山虎的活動(dòng)，這樣一來可以增加學(xué)生對(duì)爬山虎的直觀感受，幫助學(xué)生更全面地了解爬山虎的形態(tài)，而不是僅僅依靠書本內(nèi)容展開想象；還可以建立家長(zhǎng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的緊密聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)也能夠及時(shí)幫助解答。家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠增進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，這也是語文課外知識(shí)的良好積累，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀、寫作、學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系互動(dòng)，是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。家長(zhǎng)在日常生活中的陪伴與督促，可以強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)到的語文知識(shí)，同時(shí)家長(zhǎng)耳濡目染的點(diǎn)滴教學(xué)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的重要影響。

（二）趣味作業(yè)，讓作業(yè)不再機(jī)械重復(fù)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師的語文作業(yè)側(cè)重點(diǎn)通常都是抄寫漢字，用這種不斷重復(fù)書寫的方式幫助他們加強(qiáng)記憶，從而學(xué)會(huì)每一個(gè)漢字的寫法。然而這種機(jī)械式的重復(fù)作業(yè)在一定程度上會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，并且很多學(xué)生并不會(huì)真正地將抄寫的漢字記到腦子里，更多的學(xué)生在重復(fù)抄寫之后就將生字拋之腦后了。因此教師應(yīng)該調(diào)整語文作業(yè)的形式，減少作業(yè)中大量抄寫、反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，增添一些開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)，以思考、理解、探索為主線，讓學(xué)生自主地掌握生字要義，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更有記憶點(diǎn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更深刻的印象。

教師不妨采用“字詞溯源”的方式開展趣味作業(yè)。首先教師可以在一篇課文中選出3—5個(gè)漢字出來，然后讓學(xué)生課下嘗試通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式將這些漢字的其他字體以及來歷找出來，再讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這些漢字為什么這么書寫的原因，從而達(dá)到記憶漢字的目標(biāo)。比如在講授部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地記憶“壯”這個(gè)字的寫法，特別是區(qū)分右邊是個(gè)“士”而不是“土”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置帶有思考性的作業(yè)，比如“壯”這個(gè)字的本意是什么，讓學(xué)生通過查閱字典或資料，真正了解“壯”字的含義。

與傳統(tǒng)家庭作業(yè)形式相比，趣味性作業(yè)不再追求學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確度的要求也不是很高，其更加重視學(xué)生參與到作業(yè)中的態(tài)度以及作業(yè)答案的創(chuàng)新程度。更重要的是，學(xué)生在做趣味作業(yè)的同時(shí)，還能豐富對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充更多學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這才是趣味性作業(yè)的真正目的。

總之，在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的語文課堂形式，融入互動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、家校合作等多種創(chuàng)新形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，幫助學(xué)生愛上語文。教師要不斷調(diào)整自己的課堂教學(xué)形式，充分發(fā)揮語文課堂教育價(jià)值，在“授業(yè)解惑”的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生價(jià)值觀。

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