互聯(lián)網(wǎng)背景下微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念得到進(jìn)一步凸顯?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生了許多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如互聯(lián)網(wǎng)微課的應(yīng)用。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化和強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)五個(gè)方面提出了基于互聯(lián)網(wǎng)微課的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，希望能夠提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；互聯(lián)網(wǎng)微課；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：虞薇（1991—），女，江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

微課本身具有針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中合理地運(yùn)用微課，可以讓學(xué)生快速吸收、理解英語(yǔ)知識(shí)，并在微課任務(wù)的引導(dǎo)下鍛煉自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在教學(xué)的過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要借助網(wǎng)絡(luò)的便利性，突破以往的教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種方式來應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)微課，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，以此提高教學(xué)質(zhì)量與效率［1］。

一、互聯(lián)網(wǎng)微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面。第一，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。微課的內(nèi)容特點(diǎn)較為鮮明，具體表現(xiàn)為短小精悍、主題突出、交互性強(qiáng)、應(yīng)用簡(jiǎn)單等［2］。應(yīng)用形式多樣、內(nèi)容豐富的微課，能讓學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。第二，能夠增進(jìn)學(xué)生的理解。在微課中通過情境、思維導(dǎo)圖、直播、軟件和互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加全面地了解各種英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。第三，能夠擺脫時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，最大化利用碎片時(shí)間，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。另外，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)一般以整節(jié)課或整個(gè)章節(jié)為組織單位，著眼點(diǎn)在于教師傳道、授業(yè)的整個(gè)過程；而微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上一般以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某道例題、某種現(xiàn)象或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等為組織單位，除了關(guān)注教師的“教”，還關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，簡(jiǎn)單來說就是重在“精”。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)微課的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并利用動(dòng)畫、課件、多媒體等來營(yíng)造相關(guān)的氛圍，常用于英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以豐富教學(xué)資源，在已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展課外知識(shí)。微課本身的設(shè)計(jì)十分靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來制作相應(yīng)的微課。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生的需求出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)制作學(xué)生感興趣的微課，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍［3］。

例如，“Colours”這一單元的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性，與微課的靈活性相契合，需要教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)各種顏色。在制作微課的過程中，教師從小學(xué)生感興趣的體育、美食、服裝等多個(gè)方面入手［4］。在體育方面，教師在微課中融入本節(jié)課的授課任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)介紹足球、籃球的體育運(yùn)動(dòng)，問學(xué)生足球的顏色有哪些、籃球場(chǎng)上有哪些顏色等，以此在播放微課的過程中向?qū)W生講解white、brown、black等單詞。在英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生跟著微課進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，思考本單元的單詞在文章中是什么意思。為了讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中了解本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師借助微課創(chuàng)設(shè)“籃球場(chǎng)一日游”的活動(dòng)情境，播放提前在學(xué)?；@球場(chǎng)拍攝的微課視頻，從第一視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)籃球場(chǎng)上的各種顏色，隨著鏡頭的移動(dòng)依次提問：“What colour is the floor of the basketball court？”“What colour are the lines on the floor？”“What colour is the basketball？”。學(xué)生回答：“The floor of the basketball court is yellow.”“The lines on the floor are white.”“There are two colours on the basketball. One is black and the other is orange.”。在借助微課視頻創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生們了解了各種各樣的顏色。教師以類似的方式制作了與美食、服裝相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師制作多樣的微課視頻，合理設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生在學(xué)完某個(gè)類別的微課后，想要繼續(xù)學(xué)習(xí)其他類別的微課。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

思維導(dǎo)圖具有邏輯性、連貫性強(qiáng)且方便理解、記憶等特點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖是常用的學(xué)習(xí)、授課方法之一，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。目前，應(yīng)用微課的常見問題是筆記的內(nèi)容質(zhì)量不高。不少學(xué)生為了復(fù)習(xí)往往會(huì)反復(fù)觀看視頻，做的筆記缺少專業(yè)性，容易遺漏知識(shí)點(diǎn)，這使得他們復(fù)習(xí)的效率降低。因此在微課的設(shè)計(jì)中，教師可以融入思維導(dǎo)圖，在微課的開頭與結(jié)尾處介紹、講解、復(fù)習(xí)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注出重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記錄。

例如，“What time is it？”這一單元涉及時(shí)間方面的知識(shí)點(diǎn)。因此教師設(shè)計(jì)以“time”為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，在課堂一開始列出時(shí)間使用的注意事項(xiàng)、類似的短語(yǔ)等分支，在后續(xù)授課中不斷豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在課堂的結(jié)尾總結(jié)并標(biāo)注出思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)，隨后讓學(xué)生畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，或在相應(yīng)位置寫下關(guān)于本節(jié)課的疑問。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，教師為學(xué)生展示多種圖示情境，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的邏輯思維。教師利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的角色小灰灰的圖片導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完善關(guān)于小灰灰作息的思維導(dǎo)圖，根據(jù)圖示和自己的理解，寫出小灰灰在不同的時(shí)間點(diǎn)需要做的事情。部分內(nèi)容如下：“6：30 a.m.： It's time to（ ）.”

“7：00 a.m.： It's time for（ ）.”“12：00 p.m.：It's time for（ ）.”“3：00 p.m.： It's time for（ ）.”“5：00 p.m.： It's time to（ ）.”“6：00 p.m.： It's time for（ ）.”

“9：00 p.m.： It's time to（ ）.”。有的學(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排和所學(xué)的內(nèi)容，依次填上“get up”“breakfast”“l(fā)unch”“English lesson”“go home”“dinner”“go to bed”。同時(shí)，教師為學(xué)生講解“It's time”后面連接動(dòng)詞時(shí)需要用“to”，連接名詞時(shí)需要用“for”。

（三）借助直播學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

應(yīng)用微課的另一個(gè)常見問題是這種方式缺乏常規(guī)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在常規(guī)的英語(yǔ)課堂上，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。實(shí)踐是掌握理論知識(shí)的重要途徑之一，實(shí)時(shí)的溝通有助于教師為學(xué)生解答疑問［5］。因此，教師要注意在微課中進(jìn)行直播教學(xué)，在直播的過程中著重考查學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師可以與學(xué)生“連麥”，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生朗讀課文。

例如，在用微課教學(xué)完“My puppy”的內(nèi)容后，教師開展了直播教學(xué)。本次直播教學(xué)包括考查學(xué)生對(duì)前三個(gè)單元核心知識(shí)的運(yùn)用及對(duì)每個(gè)單元閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)情況。教師將三個(gè)單元的知識(shí)融合在一起，來開展閱讀教學(xué)。在直播剛開始時(shí)，教師隨機(jī)與幾名學(xué)生“連麥”，讓每名學(xué)生談一談自己在前三個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況，隨后選擇其中一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在正式教學(xué)時(shí)，教師注重考查學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練情況，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。如教師向某一名學(xué)生提問：“What's the meaning of the word ‘puppy’ ？”。這名學(xué)生根據(jù)自己的理解回答：“Puppy means a small dog.”。教師繼續(xù)提問：“Do you like puppy？ Do you have a puppy toy in your room？”。這名學(xué)生回答：“Yes， I do. I have three puppy toys in my room. I named them Tony， Susan and Kate.”。學(xué)生在直播中通過與教師對(duì)話的方式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，能夠快速地掌握口語(yǔ)的表達(dá)技巧，并理解本節(jié)課的重點(diǎn)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（四）巧用軟件布置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程知識(shí)的作用，教師可以在每節(jié)微課的最后利用軟件布置相關(guān)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的完成情況判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更改教學(xué)計(jì)劃［6］。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性、診斷性與促進(jìn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中糾正錯(cuò)誤。

例如，“Our school subjects”這一單元主要為學(xué)生介紹了學(xué)校的各類課程及相關(guān)語(yǔ)法，與下一個(gè)單元“After school”有密切的聯(lián)系。因此在布置本節(jié)課的任務(wù)時(shí)，教師既要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力與對(duì)課程單詞的掌握情況，也要起到讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一個(gè)單元的作用。教師通過微信小程序“每日交作業(yè)”布置任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容為：1.跟著微課將本節(jié)課的文章閱讀一遍，將閱讀的過程進(jìn)行錄音并上傳；2.默寫出本節(jié)課所學(xué)的單詞并標(biāo)注出單詞的各類用法；3.用英語(yǔ)談一談各門課程有哪些特點(diǎn)，以及自己的課后學(xué)習(xí)安排。同時(shí)，教師借助微信平臺(tái)的便利性，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，共同完成教師布置的口語(yǔ)任務(wù)。以下是學(xué)生A和學(xué)生B在學(xué)習(xí)本單元和下一單元時(shí)對(duì)話的內(nèi)容。

學(xué)生A：Do you know what subjects are in our new curriculum？

學(xué)生B：Of course， we have music， math， English， Chinese，?etc.

學(xué)生A：Which is your favourite subject？

學(xué)生B：I like English best. How about you？

學(xué)生A：I like Chinese.

學(xué)生B：What efforts in studying Chinese have you madeafter school？

學(xué)生A：After school， I review the content of Chinese

textbooks and read much literature. How about you？

學(xué)生B：After school， I watch many English movies and listen to English songs in order to memorize words.

教師對(duì)學(xué)生上傳的對(duì)話錄音進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，指出學(xué)生存在的不足，并給予改正的建議。教師在軟件上布置與微課相關(guān)的任務(wù)，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

（五）巧用微課進(jìn)行交流，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師往往采用單向灌輸知識(shí)的模式，不重視師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，難以在腦海中留下深刻的印象，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)教學(xué)無(wú)法滿足課程的目標(biāo)要求。在應(yīng)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材、學(xué)生的興趣以及相關(guān)熱點(diǎn)話題，剪輯能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂討論及交流欲望的微課視頻；在課堂上播放視頻的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)地針對(duì)微課中的話題進(jìn)行互動(dòng)。無(wú)論是師生之間的互動(dòng)還是學(xué)生之間的互動(dòng)，都有利于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解［7］。

例如，在“Would you like a pie？”這一單元的教學(xué)中，教師可以制作和野餐相關(guān)的微課視頻，為學(xué)生展示關(guān)于野餐時(shí)吃的雞肉、葡萄、西瓜、菠菜等食物的視頻、圖片以及文字等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互討論，與同學(xué)、教師分享自己喜歡吃的食物，說出各種食物的英文名稱，并用英語(yǔ)解釋自己為什么喜歡這種食物。如有的學(xué)生說：“I like to eat watermelon best， because watermelon is very sweet.”。有的學(xué)生說：“I like to eat all kinds of grilled meat， because it is very delicious.”。還有學(xué)生說：“I like to eat vegetables， because they are not only delicious but also healthy.”。在互相溝通和交流的過程中，師生能夠增進(jìn)彼此之間的感情，學(xué)生能夠掌握與課程主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)表達(dá)自己的想法和情感，為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)不應(yīng)該只體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性的教授上，還應(yīng)該以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷革新微課內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下完善微課。教師應(yīng)該讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念體現(xiàn)在課前、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，全面進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)微課的教學(xué)，以此對(duì)教育模式進(jìn)行深層次的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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