史料視角下的初中歷史教學(xué)探討

【摘要】基礎(chǔ)教育改革的不斷深化對一線教育提出了更高的要求，核心素養(yǎng)教育成為重要的教育目標(biāo)。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，學(xué)校和教師需要整合更多教學(xué)資源，打破教材的限制，給課堂帶來更多的可能性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。史料正是歷史教學(xué)中的重要資源，教師借助史料設(shè)計歷史教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，文章立足初中歷史教學(xué)，淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運用價值，分析歷史教學(xué)中運用史料存在的問題，并提出史料視角下的初中歷史教學(xué)策略，希望能夠?qū)v史教學(xué)的發(fā)展帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】史料；初中；歷史；教學(xué)

作者簡介：安寧（1977—），男，甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子中學(xué)。

所謂史料教學(xué)，是以歷史材料為基礎(chǔ)開展的一系列歷史教學(xué)活動。史料包含文字、圖片、影視片段等各種形式，這些多元化的歷史材料，能夠給學(xué)生帶來豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，給學(xué)生帶來更深刻的記憶，提高歷史教學(xué)的效果。作為歷史教師，需要積極、合理地運用史料進行教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮史料的教學(xué)價值，并將其與歷史課堂進行完美融合，落實歷史教學(xué)的目標(biāo)。在文章中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，針對歷史史料教學(xué)的運用展開分析，提出粗淺的教學(xué)建議，以供歷史教師參考。

一、史料在初中歷史課堂中的運用價值

（一）提高歷史教學(xué)的趣味性

興趣，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在開展歷史教學(xué)時，教師需要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史學(xué)科抱有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常單方面地灌輸歷史理論知識給學(xué)生，而學(xué)生被動地吸收知識［1］。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏課堂參與感，學(xué)習(xí)的效率十分低下，同時枯燥單一的教學(xué)模式很難有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

那么，如何才能夠在歷史課堂中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認為，教師需要提高學(xué)生在課堂上的體驗，避免單一性的理論灌輸，讓歷史課堂能夠更加豐富多元，讓學(xué)生能夠保持對歷史學(xué)習(xí)的探索欲望，從而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借助史料開展歷史教學(xué)，能夠借助真實、豐富的歷史資料和歷史信息，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，讓課本上枯燥的文字更加靈活生動，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，為日后的歷史學(xué)科教學(xué)帶來幫助。

（二）提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的背景下，核心素養(yǎng)成了每個學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，對歷史學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋及家國情懷。教師在開展歷史教學(xué)時，需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從歷史課堂、歷史作業(yè)等環(huán)節(jié)中，潛移默化地滲透歷史核心素養(yǎng)［2］。史料實證，正是歷史核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。通過史料實證，能夠為時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。因此，教師在初中歷史課堂中引入史料，是提升歷史教學(xué)效果和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

二、初中歷史教學(xué)中運用史料存在的問題

（一）來源單一，只依據(jù)教材內(nèi)的史料

運用史料開展歷史教學(xué)，能夠拓展歷史教材，整合更多教材外的歷史資料，為教學(xué)帶來幫助。而當(dāng)前大多數(shù)歷史教師搜集史料的來源過于單一，僅僅依據(jù)教材內(nèi)現(xiàn)有的史料實施教學(xué)，這很難發(fā)揮史料教學(xué)的真正價值。雖然初中歷史教材中的史料貼合知識點，來源更加便捷，但是這些史料有限，且形式過于單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師需要整合更多史料資源，打破教材的限制，真正地實現(xiàn)拓展教材，拓寬學(xué)生的知識面和視野，發(fā)揮史料教學(xué)的價值［3］。

（二）不加鑒別，忽略史料的真實性

運用史料開展歷史教學(xué)，史料的真實性是重要基礎(chǔ)。只有真實、可靠的史料，才能夠真正地為教學(xué)提供幫助，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解而使得教學(xué)得不償失。為此，教師在搜集史料時，需要認真、全面地分析史料，判斷史料的真實性和可靠性，并學(xué)會取其精華去其糟粕，將史料合理地運用到課堂教學(xué)中［4］。然而，當(dāng)前大多數(shù)歷史教師在運用史料實施歷史教學(xué)時，缺乏對史料的判斷能力，往往是直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索史料資源便下載運用，忽略史料的真實性問題，不僅無法支撐起歷史教學(xué)，還會讓學(xué)生對歷史的真實性、權(quán)威性產(chǎn)生誤解。

例如，在教授部編版歷史七年級下冊“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”時，由于有關(guān)這部分歷史的影視作品繁多，不少教師便以影視作品作為史料進行教學(xué)。影視作品中的內(nèi)容多數(shù)經(jīng)過編寫、加工和美化，可能和實際歷史不符，這就需要教師認真地鑒別與分析，找到真正符合史實的影視作品，再進行運用，真正發(fā)揮史料教學(xué)的作用。

（三）脫離實際，忽略學(xué)生實際情況

運用史料開展歷史教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗感和參與度，需要選擇符合學(xué)生學(xué)情、貼合學(xué)生生活的史料，以能夠讓學(xué)生有更好的代入感，提升歷史教學(xué)的效果。然而，部分歷史教師所引用的史料過于枯燥難懂，導(dǎo)致初中階段的學(xué)生無法閱讀和理解，讓教學(xué)事倍功半。更有教師忽略不同學(xué)生的實際情況，運用統(tǒng)一化的史料，導(dǎo)致班級中的學(xué)困生無法理解史料的信息和內(nèi)容，而優(yōu)等生更無法從中獲取有效的信息。

三、史料視角下的初中歷史教學(xué)策略

（一）結(jié)合實際情況，多層次選取史料

教師合理、正確地選擇史料的內(nèi)容，是在初中歷史課堂中融入史料的基礎(chǔ)和前提。通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)歷史教師在運用史料時，缺乏對史料的鑒別與分析，導(dǎo)致史料不夠真實和權(quán)威，同時，教師所運用的史料不符合學(xué)生的實際情況，選擇史料時忽略了學(xué)生的主體性和參與性，這些都是史料選擇中存在的問題。

針對這些問題，筆者認為，教師需要從史料的選擇入手，優(yōu)化史料選擇的方式方法，加強對史料的鑒別與分析，不僅需要選擇更加真實、全面的史料，還需要結(jié)合不同特點的學(xué)生，融入不同難度、不同形式的史料，這樣才能夠發(fā)揮史料更大的教學(xué)效益，讓每個層次的學(xué)生都能夠得到更好的鍛煉與提升。為此，筆者舉出以下例子進行分析。

第一，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，運用不同形式的史料。例如，在教授部編版歷史七年級下冊“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”時，筆者結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，運用不同類型、形式的史料，給學(xué)生帶來更好的鍛煉。在開展教學(xué)前，筆者先對學(xué)生的實際情況進行分析，了解學(xué)生更能適應(yīng)、接受的史料形式。對于喜歡文字史料的學(xué)生，筆者準(zhǔn)備關(guān)于清朝的一些文字記載，包括清朝君主專制的記載、清朝滅亡的記載等，這些史料能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助，便于學(xué)生理解與記憶。課前，筆者將史料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先進行簡單的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于喜歡影視史料的學(xué)生，筆者便找到與明清時期有關(guān)的歷史紀(jì)錄片，核實紀(jì)錄片內(nèi)容的真實性，之后借助微課提前將紀(jì)錄片分享給學(xué)生，讓學(xué)生在線觀看，并讓學(xué)生在觀看過后畫出明清的發(fā)展歷程圖。筆者通過結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，運用不同類型、不同形式的史料，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮史料的教學(xué)價值。

第二，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，因此，在選擇史料時，教師需要結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績進行劃分，融入不同難度、不同深度的史料，給每個層次的學(xué)生帶來更好的拓展與提升機會。例如，在教授部編版歷史七年級下冊“安史之亂與唐朝衰亡”時，筆者便結(jié)合學(xué)生的不同層次，搜集不同難度、不同深度的史料，引導(dǎo)學(xué)生對此進行分析。對于班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者提供記載安史之亂的過程和內(nèi)容的基礎(chǔ)史料，讓學(xué)生整理出安史之亂的起因、經(jīng)過和結(jié)果；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，筆者搜集更多帶有深度分析和解讀的史料，讓學(xué)生對安史之亂進行深層次的分析，找出其反映的根本問題以及其歷史必然性。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是新課程改革背景下重要的教學(xué)方法。所謂情境教學(xué)法，指教師在教學(xué)時，結(jié)合某個知識點的信息，借助教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進入情境中探索與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，達到更加理想的教學(xué)效果。為了發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師通常會借助圖文、影視等資源，創(chuàng)設(shè)更加真實、生動、生活化的情境，讓學(xué)生有更好的代入感和體驗感，從而為后續(xù)的歷史教學(xué)打好基礎(chǔ)。與此同時，教師借助史料創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮史料教學(xué)的價值，提升歷史教學(xué)的效果。那么，在實際教學(xué)中，教師需要如何運用史料創(chuàng)設(shè)情境呢？

例如，在教授部編版歷史七年級下冊“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”時，為了讓學(xué)生更深刻地認識清朝時期文學(xué)藝術(shù)的繁盛，筆者在課堂上運用了一些史料作為教學(xué)輔助。在課前，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有看過《紅樓夢》嗎？”學(xué)生紛紛列舉自己所看過的《紅樓夢》的情節(jié)。此時筆者繼續(xù)提問：“那同學(xué)們知道《紅樓夢》是哪個時期創(chuàng)作的嗎？”學(xué)生開始思考，回憶自己所學(xué)的知識，這時有部分學(xué)生回答：“清朝。”于是筆者開始引入本章節(jié)的知識：“很棒！清朝的文學(xué)藝術(shù)繁盛，除了《紅樓夢》，還流傳了很多文學(xué)藝術(shù)作品，讓我們一起看看吧！”教師運用史料，為學(xué)生展示其他文學(xué)藝術(shù)作品，如《長生殿》《桃花扇》等昆曲的影視圖文片段、《空城計》《四進士》等京劇代表作的影視片段，等等。教師通過這樣的方式，依托史料提出問題，展示畫面，創(chuàng)設(shè)和課堂主題有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)欲望，以此為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料，鍛煉學(xué)生綜合技能

在以往的初中歷史課堂上，教師通常簡單地講解、分析教材內(nèi)的知識，讓學(xué)生機械化地學(xué)習(xí)與記憶，直到運用到考試中，取得不錯的考試成績。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠讓學(xué)生短時間內(nèi)記住歷史事件以及相關(guān)知識，但不利于學(xué)生思維能力、實踐能力等綜合能力的發(fā)展，長此以往，學(xué)生會逐漸形成固化的學(xué)習(xí)思維，遇到任何知識都習(xí)慣性地背誦和套用，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都十分不利。針對這樣的情況，教師需要給學(xué)生更多鍛煉和實踐的機會，讓學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)中不斷地提升歷史素養(yǎng)，不僅學(xué)會運用歷史知識，更能夠掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，提高綜合能力。

教師運用史料開展歷史教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主查找與整理史料，并對史料進行分析和總結(jié)，從而獲取歷史知識，解決歷史問題。在這個過程中，學(xué)生的綜合能力能夠獲得鍛煉。為此，教師需要以史料為基礎(chǔ)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進行探索與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力和探究能力，以達到更好的歷史教學(xué)效果。

第一，運用史料引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。例如，在教授部編版歷史七年級下冊“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，筆者搜集與本課主題有關(guān)的史料分享到“釘釘”上，讓學(xué)生在線打卡預(yù)習(xí)，并依據(jù)史料和教材整理出隋朝發(fā)展的時間線。教授完新課后，筆者將課堂上教學(xué)的內(nèi)容與史料相結(jié)合，制作成微課分享到“釘釘”上，引導(dǎo)學(xué)生進行課后的鞏固與復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成課后實踐作業(yè)。筆者通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用史料進行自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。

第二，運用史料組織學(xué)生進行小組合作探索。例如，在教授與清朝相關(guān)的知識點時，筆者組織學(xué)生以小組的形式進行合作探索。首先，筆者按照互補的原則將學(xué)生分成若干小組。其次，筆者布置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生分析筆者提供的史料，并借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等平臺獲取更多有關(guān)清朝的史料。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)豐富的史料，分析清朝走向滅亡的過程和原因。筆者運用史料組織學(xué)生進行小組合作探索，有利于提高學(xué)生的合作能力和探索能力。

結(jié)語

綜上所述，史料是學(xué)習(xí)歷史的橋梁，是重要的歷史教學(xué)資源，教師結(jié)合史料開展歷史教學(xué)，既能夠輔助學(xué)生理解歷史知識，還能夠提高歷史教學(xué)的趣味性和多元性。因此，作為歷史教師，需要肩負起培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重任，以史料為基礎(chǔ)，不斷地進行歷史教學(xué)的創(chuàng)新，以達到更好的歷史教學(xué)效果，有效地實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

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