基于中國特色學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探索

張亦涵

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出了推行中國特色學(xué)徒制。中國特色學(xué)徒制是一種中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育制度，它“以企業(yè)為本位的職業(yè)培訓(xùn)與以學(xué)校為本位的學(xué)歷教育的密切結(jié)合，是產(chǎn)教融合的深入實踐，其核心要素與基本特征是校企合作的‘雙主體’育人”，為創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式指明了方向[1]。中國特色學(xué)徒制的推行讓高職院校的人才培養(yǎng)不再只有學(xué)校這一個教育主體，企業(yè)同樣具備參與高職人才培養(yǎng)的權(quán)利；學(xué)生也具備雙重身份，作為學(xué)校學(xué)生的同時也是企業(yè)的學(xué)徒[2]。高職院校積極開展中國特色學(xué)徒制，有利于在高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中將學(xué)校人文素養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)全面融合，提升學(xué)生的職業(yè)能力水平，還可以提高高職院校主動服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與自身辦學(xué)水平及社會聲譽(yù)，校企共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，深度合作，真正做到以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為主要抓手，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合[3]。但是現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)中的中國特色學(xué)徒制依然存在管理體制不完善、“雙師型”師資隊伍不足、課程體系缺乏實操環(huán)節(jié)等問題。本文基于中國特色學(xué)徒制對高職院校人才培養(yǎng)模式改革展開研究，以期為促進(jìn)我國高職院校推行中國特色學(xué)徒制提供理論參考。

一、中國特色學(xué)徒制推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的價值意蘊(yùn)

（一）基本內(nèi)涵

中國特色學(xué)徒制是學(xué)校、企業(yè)雙方合作，以師帶徒強(qiáng)化實踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校可以在開展職業(yè)教育過程中，有計劃地落實學(xué)徒教育人才培養(yǎng)模式。中國特色學(xué)徒制不僅從體制機(jī)制上創(chuàng)新了高職人才培養(yǎng)模式，還貫穿了職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的全過程。其基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)在“高等性”和“職業(yè)性”兩方面[4]。無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制還是中國特色學(xué)徒制，都以職業(yè)院校的實踐教學(xué)為核心開展教學(xué)，充分體現(xiàn)“職業(yè)性”的外在教育價值。但是隨著我國教學(xué)變革的不斷深入，高職教育不能僅僅停留于“應(yīng)職教育”層面，如果過度強(qiáng)調(diào)崗位需求而忽略學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展所需，忽視教育的內(nèi)在價值，這在一定程度上必然會導(dǎo)致職業(yè)教育的畸形發(fā)展。因此也要關(guān)注高職教育“高等性”，讓高職院校中國特色學(xué)徒制的人才培養(yǎng)在可以體現(xiàn)教育外在價值的同時還具備內(nèi)在價值，那么中國特色學(xué)徒制就要回歸教育本質(zhì)，將以人為本作為核心思想，重視高職學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會需求及人的自我發(fā)展需求。

（二）現(xiàn)實價值

中國特色學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不僅從體制機(jī)制層面對工學(xué)結(jié)合人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革，還在培養(yǎng)高技能型人才全過程中關(guān)注每一位學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，滿足個性化發(fā)展所需，遵循人才培養(yǎng)的針對性、發(fā)展性、適應(yīng)性。中國特色學(xué)徒制以職業(yè)為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計了以課堂為主的學(xué)校教育與以獲取實踐經(jīng)驗的校外教育為輔的教育體系，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，還為學(xué)生創(chuàng)造了適應(yīng)環(huán)境的機(jī)會。中國特色學(xué)徒制其內(nèi)在邏輯體系與運行流程，蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，有深刻的教育價值。

一是中國特色學(xué)徒制和職業(yè)院校教學(xué)規(guī)律相符，能夠?qū)崿F(xiàn)在“做中學(xué)”甚至先做后學(xué)，在真實工作環(huán)境中學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)聯(lián)系實踐，提高學(xué)習(xí)效果。二是中國特色學(xué)徒制能夠促進(jìn)校企深度融合，實現(xiàn)互利共贏，為社會提供高質(zhì)量的勞動者。中國特色學(xué)徒制要整合優(yōu)勢資源，校企共擔(dān)教育成本，共享收益。在校企合作人才培養(yǎng)中，可以減少人才培養(yǎng)成本，讓學(xué)生成功入職企業(yè)崗位。三是能夠保障青年群體成功就業(yè)，通過構(gòu)建“學(xué)生—學(xué)徒—就業(yè)”鏈條，保證培養(yǎng)的人才與勞動力市場所需相符[5]。

工學(xué)交替的育人模式能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習(xí)相融。高職院?？梢悦嫦蛘麄€社會統(tǒng)籌教育資源，確定職業(yè)教育思想、變革教學(xué)模式、重構(gòu)課程體系、拓寬校內(nèi)外基地功能、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、完善多元評價體系，真正實現(xiàn)高職學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，體現(xiàn)高職院校在中國特色學(xué)徒制下的教育實踐性、開放性與職業(yè)性。

二、基于中國特色學(xué)徒制推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革面臨的困境

（一）管理體制不健全

在中國特色學(xué)徒制推進(jìn)應(yīng)用中，政府、學(xué)校、企業(yè)等諸多主體均要對中國特色學(xué)徒制的教學(xué)模式推廣應(yīng)用形成充分的認(rèn)知?？墒悄壳霸谕七M(jìn)中國特色學(xué)徒制教學(xué)模式中，大多數(shù)高職院校尚未形成健全的中國特色學(xué)徒制教育管理機(jī)制，并且部分職業(yè)院校在推行中國特色學(xué)徒制過程中，依然存在合作企業(yè)缺乏參與積極性的問題。

（二）制定人才培養(yǎng)方案企業(yè)缺位

我國目前在中國特色學(xué)徒制發(fā)展上依然處于初級階段，還僅停留于校企單方聯(lián)系的“頂崗實習(xí)”階段。政府對職業(yè)院校的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推行實施也缺乏重視，尚未從國家層面出臺中國特色學(xué)徒制相應(yīng)法規(guī)政策，所以未能形成中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)國家支持體系，在很大程度上制約了中國特色學(xué)徒制的推行發(fā)展[6]。

（三）課程體系構(gòu)建缺乏實踐

高職院校在推行中國特色學(xué)徒制教學(xué)變革過程中，部分學(xué)校由于缺乏對中國特色學(xué)徒制的深入了解，從一定程度來看依然存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為實踐教育應(yīng)該由企業(yè)負(fù)責(zé)，所建立的課程體系缺乏實踐性課程，更多時候重視理論知識的講解，缺少實踐可操作性環(huán)節(jié)。這樣的課程體系不能有效鍛煉學(xué)生的實踐能力。尤其工學(xué)交替階段，學(xué)生還處于進(jìn)入企業(yè)實習(xí)階段，并不完全熟悉企業(yè)的生產(chǎn)模式與管理制度，自然會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)情況。而在這樣的情況下，如果學(xué)生自身實踐技能過于薄弱，必然會影響企業(yè)的參與熱情，進(jìn)而對校企合作的深入開展產(chǎn)生不利影響。

（四）校企合作教材開發(fā)力度不足

由于校企雙方缺乏深度溝通合作，教材編寫往往由校方教師獨立完成，從構(gòu)思大綱、搜集材料、落筆起草、初稿完善到完成終稿全部由學(xué)校教師獨立完成，缺乏與企業(yè)專家的充分溝通，因此教材無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（五）產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)不足

在高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實訓(xùn)教學(xué)僅單純作為教學(xué)環(huán)節(jié)，處于從屬地位，并不作為人才培養(yǎng)主體，無論是教學(xué)課時數(shù)還是組織管理力度，與理論教學(xué)相比都明顯較弱。而在中國特色學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)模式下，實踐教學(xué)在課程教學(xué)體系中占比較大，明確了實訓(xùn)實踐對于企業(yè)培養(yǎng)人才的重要作用[7]。可是現(xiàn)階段實訓(xùn)基地建設(shè)尚未嚴(yán)格落實，實訓(xùn)基地也缺少企業(yè)行業(yè)專家及崗位一線技術(shù)人員的參與，因此無法保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

（六）“雙師型”師資隊伍建設(shè)不力

在中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校的教師、企業(yè)的師傅發(fā)揮著核心作用，教師與師傅在培養(yǎng)勞動技能型人才過程中，負(fù)責(zé)為學(xué)生傳授理論知識與實踐操作技能。中國特色學(xué)徒制教學(xué)模式下，培養(yǎng)勞動技能型人才就意味著要將職業(yè)院校教師的理論教學(xué)優(yōu)勢與合作企業(yè)師傅的實踐技能指導(dǎo)優(yōu)勢相結(jié)合，這樣才能共同培養(yǎng)出復(fù)合型勞動技能型人才。但現(xiàn)階段“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面仍然缺乏關(guān)注，并且未能明確教師和師傅在人才培養(yǎng)中的具體職責(zé)，無法發(fā)揮“雙師型”師資隊伍的教學(xué)優(yōu)勢，無法保障高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（七）質(zhì)量評價不精準(zhǔn)

在大部分企業(yè)看來，學(xué)生頂崗實習(xí)僅作為緩解自身缺乏勞動力的方法之一，甚至是減少勞動力成本投入的措施，認(rèn)為自己無需承擔(dān)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的責(zé)任。尤其在學(xué)生頂崗實習(xí)評價中，企業(yè)并未建立學(xué)生綜合素養(yǎng)與勞動技能水平評價機(jī)制，無論學(xué)生是否工作出色或工作失誤，只要可以按時就職上崗就能獲得無差別評價。

三、基于中國特色學(xué)徒制的高職院校人才培養(yǎng)模式改革的有效策略

（一）完善校企聯(lián)合管理體制

通過推進(jìn)中國特色學(xué)徒制，有助于促進(jìn)企業(yè)協(xié)同職業(yè)院校共同參與人才培養(yǎng)，將企業(yè)具體訴求與職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)相對接。高職院校專業(yè)教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職位技能標(biāo)準(zhǔn)相對接，也要與企業(yè)的生產(chǎn)過程相對接，這樣才能全面提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在中國特色學(xué)徒制實施期間，學(xué)生不僅是學(xué)生，他們還是企業(yè)員工，不僅接受學(xué)校管理，還要接受企業(yè)管理。所以，校企聯(lián)動構(gòu)建完善的管理體制，對學(xué)生全方位管理，保證實習(xí)到位、管理到位十分必要。學(xué)校方面，要建立健全學(xué)校職能部門、系部、輔導(dǎo)員學(xué)徒制三級管理體系，還要加大運用信息化管理技術(shù)手段，建立中國特色學(xué)徒制在線管理系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)徒崗位到位情況實時監(jiān)管[8]。也要充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，建立學(xué)生自我管理體系。要依據(jù)開展中國特色學(xué)徒制的企業(yè)、崗位分布情況，劃分實習(xí)小組，選定組長，推行組長負(fù)責(zé)制，并建立信息匯報反饋機(jī)制。企業(yè)方面，要以企業(yè)管理制度為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行日常管理；還要安排企業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)徒學(xué)生的管理工作，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、紀(jì)律執(zhí)行情況、職業(yè)道德水平與工作質(zhì)量多方面考核。要完善校企之間信息共享機(jī)制，有效反饋信息，確保信息暢通。同時也要建立起行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的溝通與合作機(jī)制，“使得行業(yè)組織能夠真正表達(dá)企業(yè)的利益訴求”[9]，充分發(fā)揮行業(yè)組織在中國特色學(xué)徒制中的重要促進(jìn)作用。

（二）企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案

在中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式變革中，職業(yè)院校需要充分體現(xiàn)主體作用，認(rèn)識到與企業(yè)合作全力推進(jìn)教學(xué)變革的重要性，要在政府頂層引導(dǎo)下校企雙方深度融合，促進(jìn)企業(yè)參與制定高職院校人才培養(yǎng)方案的積極性。校企雙方應(yīng)當(dāng)簽署合作協(xié)議，學(xué)生和企業(yè)之間簽署培養(yǎng)協(xié)議，三方履行各自義務(wù)。實施中國特色學(xué)徒制，不僅要以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為主，還要結(jié)合企業(yè)發(fā)展所需，雙方共同參與人才培養(yǎng)方案的制定[10]（見圖1）。方案要有統(tǒng)一的、符合三方利益的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過分解職業(yè)能力模塊，專業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)所需相結(jié)合，開發(fā)對應(yīng)的項目任務(wù)，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核與具體方法，編寫工學(xué)結(jié)合的校本教材，從而共同達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

（三）構(gòu)建健全的課程體系

中國特色學(xué)徒制需要基于校企合作，以生為本，實施以課程為紐帶的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，能夠?qū)訉I(yè)和產(chǎn)業(yè)，所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需對接。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)負(fù)責(zé)實踐課程項目的制定，學(xué)校根據(jù)任務(wù)相應(yīng)調(diào)整對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)確定崗位職業(yè)能力對應(yīng)的課程體系，適當(dāng)精簡和壓縮原有的理論課，調(diào)整課程內(nèi)容，共同開發(fā)學(xué)徒制課程。在制定人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)要全程參與教學(xué)，并合理安排有關(guān)技術(shù)人員作為兼職教師為學(xué)生提供專業(yè)的技能指導(dǎo)。學(xué)校教師也可以參與企業(yè)組織的專業(yè)研討活動中，為學(xué)生開設(shè)與企業(yè)實踐相符合的專業(yè)課程[11]。學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受校企雙方管理，依據(jù)專業(yè)與企業(yè)所需學(xué)習(xí)課程。

學(xué)生能力培養(yǎng)課程體系包含基本職業(yè)技能、職業(yè)和技術(shù)技能、技術(shù)工作技能和職業(yè)可持續(xù)性四個模塊。學(xué)校以理論教學(xué)和技能訓(xùn)練為主，積極聘請企業(yè)兼職教師參與；企業(yè)以崗位實踐教學(xué)為主，可與學(xué)校教師共同完成。根據(jù)不同時段，教學(xué)內(nèi)容由校企相互協(xié)同、分別實施，充分體現(xiàn)“企業(yè)主導(dǎo)、校企協(xié)同”的特點。

（四）校企合作開發(fā)教材

中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要校企雙方合作。由于學(xué)徒（學(xué)生）參與企業(yè)學(xué)習(xí)（生產(chǎn)）過程，在企業(yè)中的時間要更多，與企業(yè)聯(lián)系更緊密，這就要求編寫出與中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相契合的教材。在選擇教材內(nèi)容時，不能只考慮滿足現(xiàn)代化企業(yè)對技能型人才的需求、國家發(fā)布的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求與校企合作要求，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個人發(fā)展。開發(fā)校企合作教材措施如下：

一是編寫中國特色學(xué)徒制教材，完善課程體系。教材要與高職人才培養(yǎng)實際相貼合，適當(dāng)突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，依據(jù)學(xué)徒目標(biāo)崗位的實際工作能力所需，設(shè)計崗位制教材。通過對學(xué)徒崗位職業(yè)能力與各方面要求合理分析，在教學(xué)中解決崗位常見的重難點任務(wù)。

二是與現(xiàn)代職業(yè)能力要求相結(jié)合。順應(yīng)中國特色學(xué)徒制教學(xué)變革趨勢，依據(jù)合作企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校企合作新教材。圍繞中國特色學(xué)徒制課程特點，劃分課程結(jié)構(gòu)。我們將課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩部分。前者涵蓋了馬克思主義理論（思政教育）、公共英語、大學(xué)語文等人文素養(yǎng)教材；后者則涵蓋了與目前企業(yè)崗位所需的專業(yè)技能與基礎(chǔ)能力課程。與此同時，還要開設(shè)學(xué)徒制崗位技能課程，涵蓋適用于合作企業(yè)的用人崗位需求知識技能多方面要求[12]。

三是科學(xué)協(xié)調(diào)理論課與實踐課課時及考評方法。理論課與實踐課課時比例要適當(dāng)、科學(xué)。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，中國特色學(xué)徒制考核內(nèi)容已經(jīng)不再單單集中于理論知識的考核，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。校企還要共同擔(dān)任考核評委，允許第三方參與考核，最大化提升人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

在中國特色學(xué)徒制教學(xué)模式下，高職院校人才培養(yǎng)想要真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要根據(jù)校企合作的實際情況打造實訓(xùn)基地。目前多數(shù)職業(yè)院校和不同企業(yè)之間都有深入合作，可以在雙方形成共同育人認(rèn)知理念基礎(chǔ)上，合理建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。盡管部分高職院校為深化校企合作建立了綜合型專業(yè)實訓(xùn)體系，但在實際實訓(xùn)教學(xué)開展中過于整體化，導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性無法與企業(yè)所需人才需求相契合。這就需要高職院校進(jìn)一步加大與企業(yè)之間的溝通合作，建立與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相符合的專業(yè)實訓(xùn)基地，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，學(xué)生也可以在完成校內(nèi)理論知識之后在實訓(xùn)基地掌握實踐技能。在這樣的教學(xué)過程中，校企雙方可以結(jié)合實際，制定實訓(xùn)計劃，完成任務(wù)目標(biāo)。學(xué)校帶隊導(dǎo)師及企業(yè)師傅要共同參與指導(dǎo)崗前技能訓(xùn)練，達(dá)到生產(chǎn)實訓(xùn)任務(wù)要求。

（六）加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

提高中國特色學(xué)徒制的育人效果的根本在于職業(yè)院校的教師和企業(yè)技能指導(dǎo)的師傅這個“雙核心”。對雙導(dǎo)師待遇要明確，給予充分激勵，這樣才能讓教師與師傅積極地參與到中國特色學(xué)徒制育人變革中。

（七）建立多元質(zhì)量評價體系

由于學(xué)徒培養(yǎng)是教育系統(tǒng)和勞動系統(tǒng)的結(jié)合，所以學(xué)習(xí)結(jié)果評價應(yīng)該是多方面的。例如對于旅游類專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，應(yīng)該在政府的宏觀指導(dǎo)下，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定出符合學(xué)徒崗位性質(zhì)與技能標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時構(gòu)建多元化的評價制度，由行業(yè)、企業(yè)或第三方組織等對學(xué)徒群體的技能進(jìn)行評估。設(shè)計第三方評估表、輪崗期間的實習(xí)評估表等，對學(xué)徒的學(xué)業(yè)和道德修養(yǎng)進(jìn)行全面評估?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是學(xué)校單一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)向綜合化標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。校企要共同建立起行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)于一體的綜合化評價標(biāo)準(zhǔn)。考核評價內(nèi)容從專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。學(xué)徒在考核通過后可獲得勞動部門職業(yè)資格鑒定部門頒發(fā)的相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

總之，在中國特色學(xué)徒制背景下，高職院校要完善校企聯(lián)合管理體制，企業(yè)要參與人才培養(yǎng)方案的制定，校企聯(lián)合構(gòu)建課程體系、開發(fā)教材、建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，同時加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，建立多元化質(zhì)量評價體系，要做到人才培養(yǎng)和生產(chǎn)、理論知識與實踐、學(xué)校教育和生產(chǎn)一線多項結(jié)合，才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。