職業(yè)本科專業(yè)組群“三級(jí)邏輯體系”研究

洪文秋

遼寧理工職業(yè)大學(xué)，遼寧 錦州 121007

2019年開(kāi)展職業(yè)本科試點(diǎn)后，國(guó)家教育部在2021年初連發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（教職成廳〔2021〕1號(hào)）和《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教發(fā)〔2021〕1號(hào)）兩個(gè)1號(hào)文件，這兩個(gè)文件是指導(dǎo)職業(yè)本科專業(yè)群建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。

職業(yè)本科院校立身發(fā)展的龍頭要素是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)是“集群”式發(fā)展，形成資源集聚的比較優(yōu)勢(shì)，帶來(lái)集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。明晰專業(yè)群的組群邏輯，是保證專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量和效益、成就國(guó)家專業(yè)布局科學(xué)化、提升高技能人才供給均衡性、凸顯學(xué)校辦學(xué)特色、塑造硬核專業(yè)群品牌、鍛造特色職業(yè)人才、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的立足點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。職業(yè)本科各試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)該新設(shè)哪些本科專業(yè)，如何形成可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群布局，專業(yè)組群應(yīng)遵守什么樣的邏輯規(guī)律，怎樣構(gòu)建適應(yīng)新發(fā)展格局的新職業(yè)本科教育模式，這些成為急需探討的課題。

職業(yè)本科專業(yè)組群所遵循的邏輯規(guī)律的確立，固然可以借鑒已有的針對(duì)高職專業(yè)組群的研究成果、普通本科專業(yè)建設(shè)及其組群的研究成果，但是職業(yè)本科既不同于“高職”，也不同于“普通本科”，是兼有“本科層次屬性”與“職業(yè)教育屬性”的全新教育類(lèi)型，在專業(yè)組群建設(shè)上必然有其獨(dú)有的特質(zhì)。

學(xué)界對(duì)高職層面的專業(yè)組群邏輯多有探討，但尚未深入涉及職業(yè)本科的專業(yè)設(shè)置與組群邏輯。對(duì)高職專業(yè)組群邏輯研究發(fā)現(xiàn)：某些局部邏輯的研究，沒(méi)能提出總體邏輯體系圖譜；關(guān)于某專業(yè)組群個(gè)案的零散的研究，沒(méi)有提出專業(yè)群一般性模式，理性認(rèn)識(shí)深度不夠，難以形成可復(fù)制的實(shí)踐模式。

職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“三級(jí)組群邏輯”體系。“產(chǎn)教融合規(guī)律”是第一層級(jí)組群邏輯；外在的“需求主導(dǎo)性邏輯”和內(nèi)在“結(jié)構(gòu)性支撐邏輯”是二級(jí)組群邏輯，進(jìn)而構(gòu)建第三級(jí)組群邏輯。三級(jí)邏輯體系構(gòu)成辯證統(tǒng)一的邏輯關(guān)系。第一層級(jí)組群邏輯是指導(dǎo)思想，居于統(tǒng)帥地位；兩個(gè)二級(jí)組群邏輯之間是主導(dǎo)與支撐的關(guān)系；第三級(jí)組群邏輯是對(duì)第二級(jí)邏輯的展開(kāi)與細(xì)化。

一、“產(chǎn)教融合規(guī)律”是新發(fā)展格局下職業(yè)本科專業(yè)群建設(shè)必須遵循的第一層級(jí)組群邏輯

（一）“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育產(chǎn)生與發(fā)展的客觀規(guī)律

產(chǎn)教融合是指將“產(chǎn)業(yè)”與“教育”密切融合到一起。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)438篇相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，我們以往對(duì)產(chǎn)教融合的理解不夠全面，多是將產(chǎn)教融合限定在辦學(xué)方式、培養(yǎng)路徑、辦學(xué)模式的層面，沒(méi)有從辯證唯物主義高度進(jìn)行哲學(xué)概括，從而降低了“產(chǎn)教融合是一條客觀規(guī)律”的哲學(xué)定位，沒(méi)有看到在背后推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)生、發(fā)展、變化的根本動(dòng)力一直是產(chǎn)教融合這條客觀規(guī)律。職業(yè)教育是與普通教育不同類(lèi)型的教育，是指直接為從事某種職業(yè)或即將從事某種職業(yè)的人傳授職業(yè)知識(shí)，使他們養(yǎng)成職業(yè)技能，樹(shù)立職業(yè)倫理的獨(dú)特類(lèi)型的教育。職業(yè)教育的“職業(yè)”內(nèi)含中天然蘊(yùn)含著產(chǎn)教融合的法則，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的“題中應(yīng)有之義”。我們要構(gòu)建的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本質(zhì)上就是產(chǎn)教融合體系，我們要組建的職業(yè)本科專業(yè)群，本質(zhì)上就是產(chǎn)教融合語(yǔ)境下的專業(yè)組合。

（二）產(chǎn)教融合是職業(yè)教育必備的機(jī)理

我們考察產(chǎn)教融合這一物象的起源和運(yùn)行軌跡就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自有職業(yè)教育稱謂以來(lái)，職業(yè)教育就是與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的，即現(xiàn)實(shí)語(yǔ)義的“產(chǎn)教融合”。在職業(yè)教育的萌芽階段，實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)完全是在生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程中直接完成的，發(fā)展到手工業(yè)作坊里的“學(xué)徒”就是實(shí)施“產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的典型方式。美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”、德國(guó)的“雙元制”模式、日本的“官產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，以及我國(guó)現(xiàn)代的“校企合作”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單式”“工學(xué)結(jié)合”，都是“產(chǎn)教融合”在不同時(shí)期、不同國(guó)度、不同地域的創(chuàng)新性制度單元，是產(chǎn)教融合客觀規(guī)律的表象。這些表現(xiàn)形式的聯(lián)結(jié)，構(gòu)成了產(chǎn)教融合職業(yè)教育體系的基本框架結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育不可能脫離產(chǎn)業(yè)而進(jìn)行，離開(kāi)了產(chǎn)教融合規(guī)律，就失去了職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的根本依據(jù)[1]。

（三）產(chǎn)教融合是馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”基本原理的具體體現(xiàn)

馬克思、恩格斯根據(jù)歷史唯物主義原理剖析現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系，指出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育發(fā)展的普遍規(guī)律，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方法。列寧指出，無(wú)論是普通學(xué)校還是職業(yè)技術(shù)學(xué)校，都應(yīng)實(shí)施綜合技術(shù)教育。我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家毛澤東、鄧小平都十分重視教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，把它作為我們黨的教育方針的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書(shū)記在新時(shí)代構(gòu)建新格局的新征程中，更是十分重視產(chǎn)教融合問(wèn)題。2021年4月29日新修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》，將黨的教育方針落實(shí)為國(guó)家法律規(guī)范：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！币磺薪逃急仨毰c生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在職業(yè)教育的語(yǔ)境下，就是“產(chǎn)教融合”。

（四）強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合是回歸職業(yè)教育的本真價(jià)值追求

在我國(guó)，由于受幾千年來(lái)崇尚“讀書(shū)做官”“勞心者治人”理念的影響，有才華的人拼命成為“專業(yè)人才”，而輕視“職業(yè)技術(shù)人才”，導(dǎo)致了我國(guó)技術(shù)技能人才匱乏，人才結(jié)構(gòu)失衡，嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而我們不得不大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，以強(qiáng)勢(shì)的外力推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合本真價(jià)值的回歸，使職業(yè)教育本真的價(jià)值追求由“必然”走產(chǎn)教融合的道路，變成了“必須”走產(chǎn)教融合的道路，似乎沒(méi)有抓住實(shí)質(zhì)。產(chǎn)教融合的中心詞是“融合”，融合是指融化匯合。職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，融的是理念思路，合的是資源要素，關(guān)鍵是協(xié)調(diào)互動(dòng)，目的是雙贏共榮[2]。

（五）“產(chǎn)教融合規(guī)律”是職業(yè)本科專業(yè)組群建設(shè)的第一層級(jí)邏輯

我們討論職業(yè)本科專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯，以及與此相關(guān)的一切因子，都必須遵循并貫徹產(chǎn)教融合規(guī)律。產(chǎn)教融合是職業(yè)本科專業(yè)群組群的第一層級(jí)邏輯，其二級(jí)、三級(jí)邏輯是對(duì)“產(chǎn)教融合規(guī)律”第一層級(jí)邏輯的展開(kāi)和具體化。

根據(jù)產(chǎn)教融合規(guī)律，吸納高職教育經(jīng)驗(yàn)，參照普通本科專業(yè)框架和國(guó)外有益研究成果，從外在的產(chǎn)業(yè)需求因素和職業(yè)本科學(xué)校內(nèi)在結(jié)構(gòu)性因素這兩個(gè)維度，即遵循馬克思主義一貫倡導(dǎo)的內(nèi)因與外因關(guān)系哲學(xué)原理，去探尋職業(yè)本科專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯。缺失內(nèi)外因的任何一條邏輯主線都是失之偏頗的。

專業(yè)組群的二級(jí)邏輯包括兩個(gè)方面：一是外在的產(chǎn)業(yè)需求主導(dǎo)邏輯，所直屬的三級(jí)邏輯是對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈邏輯、職業(yè)鏈邏輯、區(qū)域鏈邏輯、頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃鏈邏輯；二是職業(yè)本科學(xué)校內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性邏輯，所屬的三級(jí)邏輯是同質(zhì)性邏輯、互補(bǔ)性邏輯。

二、體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的外在需求主導(dǎo)性二級(jí)組群邏輯，及其所屬的第三層級(jí)組群邏輯

二級(jí)組群邏輯之一是遵循外在需求主導(dǎo)性邏輯，體現(xiàn)職業(yè)本科的職業(yè)教育屬性。教育受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)民族文化等發(fā)展?fàn)顩r的制約，這是歷史唯物主義的基本原理，是黨的教育方針“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，即“兩個(gè)必須”“兩個(gè)服務(wù)”的要求。這一原理體現(xiàn)在職業(yè)本科專業(yè)組群上，就是國(guó)家和區(qū)域性的高端產(chǎn)業(yè)鏈、社會(huì)高級(jí)技術(shù)崗位需求的職業(yè)鏈、政府對(duì)本科職業(yè)教育發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的規(guī)劃鏈等外在需求主導(dǎo)性邏輯。

這些外在需求因素帶有主導(dǎo)性。職業(yè)本科教育遵循產(chǎn)教融合規(guī)律，必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，為產(chǎn)業(yè)鏈提供有效的服務(wù)，這是職業(yè)本科“職業(yè)屬性”的體現(xiàn)，是專業(yè)組群必須遵循的思維邏輯。其可細(xì)分為如下四個(gè)方面的第三層級(jí)組群邏輯。

（一）對(duì)接“新興”“高端”產(chǎn)業(yè)鏈邏輯

職業(yè)本科專業(yè)組群邏輯要面向“新興”“高端”產(chǎn)業(yè)鏈需求。以新信息技術(shù)、新能源技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、智能制造技術(shù)等為代表的新一代科技革命，正在催促傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向數(shù)字經(jīng)濟(jì)演進(jìn)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生新興產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展。本科層次職業(yè)教育的服務(wù)面向的是新興產(chǎn)業(yè)，而不是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)；是為了滿足中高端技術(shù)技能人才的緊缺急需，而不是為了高職學(xué)校的升格而升格[3]。職業(yè)本科專業(yè)集群是以服務(wù)新興高端產(chǎn)業(yè)集群為對(duì)象的，要遵循與“新興”“高端”對(duì)接的組群邏輯。

職業(yè)本科專業(yè)組群要瞄準(zhǔn)復(fù)合型產(chǎn)業(yè)鏈。在專業(yè)群的構(gòu)建中，各專業(yè)要彼此相連互補(bǔ)，形成橫向拓展融通，縱向加深提升，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特能力[4]。適應(yīng)復(fù)合型高新產(chǎn)業(yè)對(duì)多種技術(shù)復(fù)合、技術(shù)與技能復(fù)合等新的能力要求，培養(yǎng)跨專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型人才，具有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

職業(yè)本科專業(yè)組群要跟蹤創(chuàng)新性產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的動(dòng)態(tài)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，“第四次工業(yè)革命”幾近顛覆所有行業(yè)，中高端產(chǎn)業(yè)幾乎五年就有更新，它將推倒高校的“傳統(tǒng)圍墻”，顛覆“批量生產(chǎn)”的培養(yǎng)模式[5]。職業(yè)本科的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)群構(gòu)建必須密切跟蹤前沿技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法的養(yǎng)成，提升學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的能力。

（二）職業(yè)本科專業(yè)群對(duì)接高端技術(shù)職業(yè)崗位鏈邏輯

職業(yè)本科不是因?yàn)閷W(xué)科的分化所派生的新模式，而是因?yàn)榧夹g(shù)技能的復(fù)雜高端程度猛升而出現(xiàn)的。新技術(shù)催生新業(yè)態(tài)，造就新職業(yè)，到2021年《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中職業(yè)本科專業(yè)達(dá)到247個(gè)。職業(yè)本科要與高新職業(yè)發(fā)展對(duì)接，圍繞高新崗位群組建專業(yè)群。專業(yè)設(shè)置要參照《職業(yè)分類(lèi)大典》《國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄》，與社會(huì)高端技術(shù)職業(yè)直接契合，凸顯高端技術(shù)職業(yè)導(dǎo)向[5]。

應(yīng)用某種技術(shù)在進(jìn)行生產(chǎn)某種產(chǎn)品的過(guò)程中，依次有“發(fā)明—設(shè)計(jì)—制作”的三次轉(zhuǎn)化。職業(yè)本科在技術(shù)活動(dòng)中的基本職業(yè)面向是中間層面的“設(shè)計(jì)”，而不是專業(yè)研究生的“發(fā)明”，也不是中職、高職?？粕摹爸谱鳌?。設(shè)計(jì)活動(dòng)具有綜合性、自主性、創(chuàng)新性的特征，目的是構(gòu)建自然界不存在的人工物體。這種復(fù)雜的技術(shù)活動(dòng)需要在更加普遍化的技術(shù)原理、規(guī)范、理論的指導(dǎo)下才能完成，還需要有技術(shù)倫理、道德、審美等技術(shù)意志的養(yǎng)成。技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要遵守認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，而且要有基于實(shí)踐的感性經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)本科必須以情境化的實(shí)踐為根本途徑[6]。當(dāng)然這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，是需要時(shí)間的鍛造，并不是在校學(xué)習(xí)期間就能實(shí)現(xiàn)的。

職業(yè)本科的邏輯起點(diǎn)是針對(duì)高新技術(shù)職業(yè)崗位需求，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向：是滿足技術(shù)技能的高新，而不是技術(shù)技能的熟練；是“用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才”，而不是“用昨天的技術(shù)培養(yǎng)明天的人才”；實(shí)施本科層次職業(yè)教育不是為了解決職業(yè)型人才數(shù)量不足問(wèn)題，而是為了解決職業(yè)型人才層次不高的問(wèn)題[3]。

（三）職業(yè)本科專業(yè)群對(duì)接區(qū)域鏈邏輯

區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈概念是指在地理上集中、有交互關(guān)聯(lián)性、有競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的企業(yè)、專業(yè)化供應(yīng)商、服務(wù)供應(yīng)商和金融機(jī)構(gòu)等通過(guò)聚集發(fā)展，在一定區(qū)域內(nèi)形成較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群的一個(gè)顯著特征是具有地域性。

專業(yè)組群對(duì)接區(qū)域鏈邏輯就是專業(yè)的布局和規(guī)劃應(yīng)符合產(chǎn)業(yè)集群的地域分工特點(diǎn)，面向區(qū)域性支柱性產(chǎn)業(yè)鏈需求。職業(yè)本科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)充分考慮到不同地域職業(yè)人才需求的特征，并隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的動(dòng)態(tài)變化而變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)時(shí)需求，從而培養(yǎng)出針對(duì)性更強(qiáng)的高技能人才，服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)集群的生成、升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，拉動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展。職業(yè)本科的專業(yè)組群建設(shè)遵循對(duì)接區(qū)域鏈邏輯，就要打破在院校內(nèi)部操作的局限，從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)的設(shè)置與專業(yè)群管理，形成具有地方職業(yè)教育特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展道路，使之成為增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[7]。

（四）職業(yè)本科專業(yè)群對(duì)接規(guī)劃鏈邏輯

規(guī)劃鏈?zhǔn)侵竾?guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略規(guī)劃。職業(yè)本科專業(yè)群對(duì)接規(guī)劃鏈要站在國(guó)家層面統(tǒng)籌考慮人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)總量、教育資源存量等因素，合理把控本科層次職業(yè)學(xué)校數(shù)量、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)群布點(diǎn)數(shù)量、招生規(guī)模等。

產(chǎn)教融合語(yǔ)境中的“雙主體”是指高校和企業(yè)，政府沒(méi)有進(jìn)入“三螺旋體”，不能將美國(guó)學(xué)者關(guān)于政府、大學(xué)、企業(yè)關(guān)系的“三螺旋理論”直接用于我國(guó)的產(chǎn)教融合[8]。政府干預(yù)是政府為校企合作提供頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃協(xié)調(diào)，屬于第三方。但是，在我們這樣的崇尚權(quán)威的國(guó)度里，政府在校企合作中的規(guī)劃作用是十分巨大的。國(guó)家對(duì)職業(yè)本科發(fā)展的戰(zhàn)略安排主要表現(xiàn)在定基調(diào)、搭框架、建機(jī)構(gòu)和政策引導(dǎo)。要明確政府的宏觀統(tǒng)籌責(zé)任，鼓勵(lì)基層首創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)校改革活力，重視市場(chǎng)機(jī)制的引入和完善。

遵循職業(yè)本科專業(yè)群對(duì)接規(guī)劃鏈邏輯，就要堅(jiān)決貫徹“三高三不變”原則，也就是“堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高質(zhì)量”，堅(jiān)持“屬性定位不變、培養(yǎng)模式不變、特色學(xué)校名稱不變”。

三、體現(xiàn)本科層次屬性的內(nèi)在結(jié)構(gòu)支撐性第二層級(jí)組群邏輯及其所屬的第三層級(jí)專業(yè)組群邏輯

二級(jí)組群邏輯之二是遵循職業(yè)本科學(xué)校內(nèi)在結(jié)構(gòu)支撐性邏輯，體現(xiàn)職業(yè)本科的“本科層次”屬性。從職業(yè)本科高校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，組合建設(shè)專業(yè)群，實(shí)質(zhì)是以專業(yè)建設(shè)為核心的各種教育資源的優(yōu)化整合活動(dòng)，形成集群效應(yīng)。在師資與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源等方面降低辦學(xué)成本，形成綜合辦學(xué)合力，提升辦學(xué)效益，形成新的辦學(xué)特色[9]。

內(nèi)在結(jié)構(gòu)性組群邏輯包括同質(zhì)性邏輯與互補(bǔ)性邏輯。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)如果僅僅是表面聚合、內(nèi)部分離，出現(xiàn)“1+1+1=3”的狀況，則組建專業(yè)群是沒(méi)有意義的。只有集群內(nèi)專業(yè)之間因互動(dòng)聯(lián)通帶來(lái)知識(shí)傳遞、積累，從而產(chǎn)生知識(shí)溢出，促進(jìn)集群技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的效應(yīng)，組群才有意義。具體表現(xiàn)為：群內(nèi)有核心專業(yè)支撐，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)帶動(dòng)弱勢(shì)專業(yè)，專業(yè)間相互聯(lián)系，群間課程共享、企業(yè)助學(xué)資源共享、師資共享、實(shí)訓(xùn)基地共享，辦學(xué)成本逐漸降低，專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)凸顯，實(shí)施更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)[4]。

（一）同質(zhì)關(guān)聯(lián)性邏輯

群是由具有某一共同特征的多個(gè)個(gè)體成員組成的，那么專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)首先應(yīng)具有同質(zhì)性。即從專業(yè)設(shè)置的起點(diǎn)看，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)面向的崗位群集合應(yīng)具有共同的文化、共同的知識(shí)體等特征。專業(yè)群是產(chǎn)業(yè)群在學(xué)校的映射，而產(chǎn)業(yè)群的天然特征是各產(chǎn)業(yè)主體之間的關(guān)聯(lián)性形成的集群效應(yīng)，這說(shuō)明在專業(yè)群組建中各專業(yè)還應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性。從人的培養(yǎng)效能來(lái)看，同質(zhì)關(guān)聯(lián)的專業(yè)能夠提高個(gè)體的就業(yè)技能和應(yīng)對(duì)工作實(shí)踐的能力。因此，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的同質(zhì)關(guān)聯(lián)特性為專業(yè)群的首要特征[4]。

同質(zhì)性邏輯包括專業(yè)基礎(chǔ)相近、服務(wù)方向一致、技術(shù)領(lǐng)域相近、工程對(duì)象相同和教學(xué)資源共享5個(gè)方面。要遵循此邏輯構(gòu)建專業(yè)群。在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念下，各專業(yè)之間具有共同專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求，課程體系大多為“平臺(tái)+模塊”的形式。如旅游管理、工商管理、物流管理、人力資源管理、大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)等專業(yè)，具有以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科為基礎(chǔ)的相通性，易于構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)群。群內(nèi)所屬各專業(yè)在第一學(xué)年內(nèi)共享專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊；第二學(xué)年共享專業(yè)核心課程模塊和基本專業(yè)技能；第三學(xué)年之后按照跨界融合的需求，實(shí)行核心課程分離，安排不同的拓展課程模塊，到不同企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)。在資源建設(shè)方面應(yīng)注重內(nèi)外同步發(fā)力，充分利用各方優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建校企一體化資源體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使之成為不同類(lèi)型的高層次專業(yè)技術(shù)人才[10]。

（二）差異互補(bǔ)性邏輯

互補(bǔ)性邏輯是以差異性為前提的。例如，在新商科視角下，人才培養(yǎng)要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和國(guó)際化，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維、管理思維、美學(xué)思維、倫理思維、跨國(guó)文化思維，還要讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這是對(duì)單一專業(yè)資源配置提出的挑戰(zhàn)，需要有跨經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等學(xué)科的資源配置，實(shí)現(xiàn)可操作性的專業(yè)群組合。

遵循互補(bǔ)性邏輯有利于培育新專業(yè)。當(dāng)某一專業(yè)與其他專業(yè)互有差異，同時(shí)又在很大程度上依賴于其他專業(yè)，形成差異互補(bǔ)的時(shí)候，群組就變得更富有生命力。多個(gè)專業(yè)組群相互支撐，相互依托，彼此交叉又深度融合，有助于培育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的新專業(yè)。

遵循互補(bǔ)性邏輯有利于培養(yǎng)跨專業(yè)的交叉復(fù)合型人才。技術(shù)創(chuàng)新本質(zhì)上是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在集群的專業(yè)組合里，能夠在學(xué)習(xí)不同專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，橫縱跨界發(fā)展。

四、職業(yè)本科專業(yè)組群三級(jí)邏輯體系圖譜

綜上所述，構(gòu)建職業(yè)本科專業(yè)組群三級(jí)邏輯體系的圖譜如圖1所示。

圖1 職業(yè)本科專業(yè)組群構(gòu)建三級(jí)邏輯體系

上述職業(yè)本科專業(yè)組群三個(gè)層級(jí)邏輯體系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：“產(chǎn)教融合規(guī)律”是新發(fā)展格局下職業(yè)本科專業(yè)群建設(shè)必須遵循的第一層級(jí)組群邏輯，是構(gòu)建職業(yè)本科專業(yè)組群的指導(dǎo)思想，居于統(tǒng)帥地位；外在的“需求主導(dǎo)性邏輯”和內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)支撐性邏輯”是二級(jí)組群邏輯。二級(jí)邏輯之間是主導(dǎo)與支撐的關(guān)系：外在的“需求性邏輯”主導(dǎo)內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)性邏輯”，內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)性邏輯”是對(duì)外在的“需求性邏輯”的支撐。在二級(jí)邏輯構(gòu)架下構(gòu)建的第三級(jí)組群邏輯，是對(duì)二級(jí)邏輯的展開(kāi)與細(xì)化。要依據(jù)以上三級(jí)邏輯關(guān)系，制定職業(yè)本科專業(yè)群各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。