融合勞動教育的綜合實踐活動課程實施策略*

鄭秀霞 陳金海

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)，學(xué)生應(yīng)在日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動過程中獲得深度的勞動體驗，明白勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀，具備勞動的體力、智力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成持之以恒的勞動習(xí)慣和努力勤勞的勞動品質(zhì)，弘揚傳統(tǒng)勤儉、開拓創(chuàng)新的勞動精神，以實現(xiàn)勞動立德、勞動增智、勞動強體、勞動育美的目標(biāo)。同時，《綱要》明確指出，要“在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育”，深挖學(xué)科教育中的勞動資源和勞動內(nèi)涵，突出勞動教育的實踐性和生活化。

綜合實踐活動課程是實施勞動教育的重要載體。學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育勞動課程的標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，筆者發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動和勞動教育在課程理念上是“同心同德”的，課程目標(biāo)是“一心同歸”的，活動方式是“同條共貫的”的。綜合實踐活動和勞動教育的課程理念具有一致性，教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，鼓勵學(xué)生親身體驗和主動實踐，在參與中收獲，評價主張多元，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)育人的目標(biāo)。兩者的課程目標(biāo)具有相通性，教師要讓學(xué)生運用學(xué)科知識、科學(xué)方法和先進技術(shù)，解決生活實際問題，具備基本生活、服務(wù)他人和服務(wù)社會的勞動技能，樹立積極意義的價值體認。兩者的活動方式具有重疊性，義務(wù)教育勞動課程的三類勞動內(nèi)容十個任務(wù)群，與綜合實踐活動的考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等活動方式交叉相通，同時多種活動方式可以融合。如學(xué)生在“走進農(nóng)耕”研學(xué)旅行活動開展“參觀農(nóng)耕”“調(diào)查耕田種植現(xiàn)狀”的考察探究活動可以同時進行“農(nóng)耕勞作”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、“農(nóng)耕野炊”日常生活勞動或志愿服務(wù)等（見表1）。

表1 “走進農(nóng)耕”研學(xué)旅行實踐活動表

本文嘗試在課程目標(biāo)、活動資源、主題內(nèi)容、勞動場域等方面探討融合勞動教育的綜合實踐活動課程實施策略。

一、課程目標(biāo)制定導(dǎo)向具體

導(dǎo)向明確、價值引領(lǐng)、可行性強的課程目標(biāo)是綜合實踐活動實施的依據(jù)。融合勞動教育的綜合實踐活動課程實施過程不僅要把握課程的價值體認、責(zé)任擔(dān)承，為家鄉(xiāng)的景觀和建筑而自豪，為勞動人民的創(chuàng)造而驚嘆，從而產(chǎn)生通過勞動建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的責(zé)任感和急迫感。

以筆者所在的城市莆田為例，莆田的特色習(xí)俗文化、獨特海絲文化、媽祖信仰文化、紅磚墻建筑文化、美味飲食文化、深厚紅色文化、莆仙戲曲文化、優(yōu)美景觀文化、民間繪畫藝術(shù)等都是活動資源開當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的活動目標(biāo)，同時，要融入學(xué)生的勞動素養(yǎng)目標(biāo)。教師要學(xué)習(xí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)項目實施條件，考慮不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展，了解不同學(xué)生的興趣愛好、身體情況、個性和認知水平等，制定細化具體的、操作性強的課程目標(biāo)，建立規(guī)范的課程系統(tǒng)。學(xué)生應(yīng)通過社會調(diào)查、志愿服務(wù)、創(chuàng)意制作、職業(yè)角色體驗、黨團活動等形式，開展衛(wèi)生整理、營養(yǎng)烹飪、工農(nóng)生產(chǎn)、公益活動等一系列勞動，培養(yǎng)社會責(zé)任感和社會服務(wù)能力，提升綜合解決問題的能力，形成正確的勞動觀念，具備一定的勞動能力，養(yǎng)成規(guī)范的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，樹立積極的勞動精神。同時，不同的主題項目、不同活動側(cè)重實現(xiàn)學(xué)生的勞動目標(biāo)是不同的（見表2）。

表2 主題勞動項目和勞動目標(biāo)

二、活動資源挖掘地方特色

融合勞動教育的綜合實踐活動課程的活動資源可以充分挖掘地方特色。教師可以結(jié)合區(qū)域得天獨厚的傳統(tǒng)文化、自然條件、地理優(yōu)勢和學(xué)校情況，有針對性、科學(xué)地開發(fā)特色項目資源，解決缺乏資源、難開發(fā)的問題，同時，也為學(xué)生開展勞動實踐提供便利。利用地方特色的活動資源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史和傳發(fā)不可多得的寶貴資源。莆田常太是中國枇杷之鄉(xiāng)，可以通過“走進常太枇杷5G智慧果園”綜合實踐活動，讓學(xué)生考察現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)示范基地，學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)各控制系統(tǒng)的工作過程，通過APP查看枇杷樹的生產(chǎn)情況，調(diào)查枇杷樹認養(yǎng)模式的運行情況，了解現(xiàn)代科技技術(shù)在果園中的應(yīng)用。學(xué)生還可以開展枇杷采摘、制作枇杷罐頭或蜜餞的勞動實踐，并且嘗試改良現(xiàn)有配方，推出新口感或新功能的枇杷罐頭，培養(yǎng)鄉(xiāng)土文化特產(chǎn)意識，推動家鄉(xiāng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展（見表3）。

表3 基于勞動教育的綜合實踐活動項目（莆田地方特色舉例）

三、主題內(nèi)容融合多學(xué)科

融合勞動教育的綜合實踐活動主題開發(fā)應(yīng)深度融合多學(xué)科知識。教師應(yīng)善于提煉學(xué)科中的勞動要素，從學(xué)科歷史、學(xué)科生活，學(xué)科文化、學(xué)科實踐或?qū)W科教學(xué)等方面進行融合。教師要基于學(xué)科生活情景，著眼于學(xué)生社會生活中的問題解決，優(yōu)化活動組織形式，為學(xué)生的“知行合一”創(chuàng)造機會，動手動腦相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)科知識和技能的應(yīng)用能力，滲透勞動情感，提升勞動能力，實現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)和多學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我校生物教師組織學(xué)生開展了“書香校園之自制葉脈書簽”綜合實踐活動。學(xué)生在野外考察的過程中，采集臘葉、蝴蝶等花草昆蟲，在實驗室中制作植物臘葉、蝴蝶展翅、昆蟲滴膠等標(biāo)本，通過勞動實踐親近自然、熱愛生物。教師還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到更廣闊的校園和社會體驗生物的力量，充分利用校園資源建設(shè)，如校園中的藥材栽培室、無土栽培室、多肉種植園、花卉種植園、農(nóng)作物種植園等學(xué)農(nóng)基地。學(xué)生能在多元的活動情境中，通過實踐學(xué)習(xí)生物習(xí)性、生長條件、病蟲害防治等生物相關(guān)知識，通過流汗勞動收獲成果。同時，教師在教學(xué)時要有意識地介紹行業(yè)楷模、時代先鋒等名人的奮斗歷程，用榜樣激勵，用典型引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們精益求精的工匠精神和勇于奉獻的勞模精神（見表4）。

表4 基于勞動教育的綜合實踐活動項目（學(xué)科融合舉例）

四、勞動場域開發(fā)家校社會

融合勞動教育的綜合實踐活動課程的勞動場域包括勞動場所、勞動設(shè)備、勞動材料和勞動文化氛圍。教師要善于統(tǒng)籌挖掘家庭、學(xué)校、社會等勞動教育環(huán)境，打通家校社會的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮多元協(xié)同作用，建立系統(tǒng)的課程勞動場域框架。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生利用家庭的各項設(shè)施開展日常生活活動，在廚房開展“感恩教育——我為父母煮頓飯”烹飪勞動，在客廳進行“我是家務(wù)小能手”清潔衛(wèi)生、家電修理維護等勞動，利用臥室開展“衣物收納方法多”收納整理勞動等。第二，學(xué)校場館、實驗器材、土地資源、圖書資料、校園文化、節(jié)日氛圍創(chuàng)建了豐富的勞動場域資源庫。如端午佳節(jié)，留校的學(xué)生在食堂開展“美味悅享 廚藝大賽”的活動歡度節(jié)日，學(xué)生使出渾身解數(shù)、各顯神通，采用了各種烹飪方法，設(shè)計了精心的擺盤，煮出了色香味俱全的營養(yǎng)菜肴。第三，教師要善于利用各公共設(shè)施、社區(qū)場館、地方產(chǎn)業(yè)等社會資源，如龍脊山公園、仙游名貴植物園、東橋首飾珠寶城、黃石石雕廠、陳橋木材加工廠、黃石美術(shù)工藝城、南日鮑魚養(yǎng)殖廠等，開展特色化、本土化的公益活動、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，進行時間持續(xù)、教育連續(xù)的勞動周活動，開展職業(yè)體驗，挖掘?qū)W生勞動潛力。

福建才子集團是莆田產(chǎn)業(yè)龍頭。學(xué)生可以通過參觀才子服飾的品牌文化館，了解才子服飾的品牌文化，同時考察生產(chǎn)車間，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計、生產(chǎn)和銷售的全流程，見習(xí)企業(yè)生產(chǎn)體系的信息化ERP 管理系統(tǒng)的工作過程，體驗服裝的打包等物流程序。學(xué)生佩服于拼搏奮斗精神，感受新型技術(shù)在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用的同時，也養(yǎng)成了吃苦耐勞的品質(zhì)和精益求精的精神（見表5）。

表5 基于勞動教育的綜合實踐活動項目（學(xué)校場域舉例）

融合勞動教育的綜合實踐活動實施時要切實保障勞動過程中的安全，關(guān)注學(xué)生的操作安全、外出安全、人身安全和物品安全等，科學(xué)預(yù)估安全風(fēng)險等級，做好安全預(yù)案，加強學(xué)生安全培訓(xùn)。同時，活動后教師要加強反思交流的評價功能和榜樣激勵的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生交流勞動過程中的問題，嘗試改進勞動方法，解決動手不動腦的問題。教師要正面激勵學(xué)生成為勞動榜樣，激勵學(xué)生積極參與實踐，最終實現(xiàn)勞動的育人目標(biāo)。