課程思政視域下的供應(yīng)鏈與物流管理課程建設(shè)

文/李菁苗

本文通過梳理課程思政建設(shè)的形成過程，結(jié)合在供應(yīng)鏈與物流管理課程教學(xué)改革中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出在該課程知識(shí)體系中體現(xiàn)出的思政元素以如鹽化雨般的方式立德樹人。深度挖掘出在教學(xué)過程中體現(xiàn)出的大局觀和全局觀，通過課程目標(biāo)的架構(gòu)，實(shí)施方式，評(píng)價(jià)體系等方面反應(yīng)育人成果。

一、課程思政建設(shè)的背景

2020年5月，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，把課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實(shí)施表和行進(jìn)路線圖。各省也紛紛制定自己的建設(shè)方案開展示范課的建設(shè)。2020年12月，浙江省教育廳出臺(tái)《浙江省高校課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，提出著力構(gòu)建具有浙江特色的高校課程思政體系。指出課程思政的特點(diǎn)是隱性教育，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果，適時(shí)適量適度地將思政之“鹽”溶于課程之“湯”。

二、課程思政建設(shè)的結(jié)構(gòu)

高校課程體系結(jié)構(gòu)中不同類型的課程所起的作用和方式呈梯度遞進(jìn)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程是深化階段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)步驟為：課程思政教學(xué)目標(biāo)的確立、課程思政內(nèi)容體系的重構(gòu)、課程思政教學(xué)組織與實(shí)施，課程思政考核與教學(xué)效果評(píng)價(jià)。其一，專業(yè)課課程教學(xué)目標(biāo)其實(shí)從未發(fā)生過變化，以往只是沒有把價(jià)值塑造單獨(dú)拎出來加以總結(jié)。總結(jié)來說課程思政的教學(xué)目標(biāo)就是將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體。確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整精神與獨(dú)立人格成長，增強(qiáng)是非辨別能力、選擇能力、滿足其在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往及未來工作中有效實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。其二，課程思政內(nèi)容體系的重構(gòu)這種說法其實(shí)并不準(zhǔn)確，專業(yè)課的知識(shí)體系并不會(huì)由于價(jià)值塑造而發(fā)生改變，就課程體系可以就專業(yè)課的類型按思政體系可以被分為國家意識(shí)、組織要求、個(gè)人言行三個(gè)一級(jí)維度，就課程內(nèi)容再細(xì)分為幾個(gè)二級(jí)維度來對(duì)應(yīng)一級(jí)維度，如政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等。其三，課程思政教學(xué)組織與實(shí)施，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)理念，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，結(jié)合所在學(xué)科專業(yè)、所屬課程類型的育人要求和特點(diǎn)，深入挖掘蘊(yùn)含的思政教育資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。通過啟發(fā)式、探究式、討論式等方式，有效開展課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，以保證課程的教學(xué)效果。最后，課程思政考核與教學(xué)效果評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。思想政治素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該遵循發(fā)展的原則，即關(guān)注學(xué)生縱向的自我發(fā)展。學(xué)生能自然接受價(jià)值塑造，認(rèn)為就是課程的一部，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，有效的激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化。

三、供應(yīng)鏈與物流管理課程思政教學(xué)目標(biāo)的提煉

供應(yīng)鏈與物流管理是關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物料流、人流、信息流的組織、計(jì)劃、控制的一門學(xué)科。內(nèi)容主要涉及供應(yīng)鏈管理、客戶服務(wù)、物料管理、采購、運(yùn)輸、全球化物流等內(nèi)容。就知識(shí)層面體現(xiàn)出來的目標(biāo)是全面掌握學(xué)科里的專業(yè)詞匯，相關(guān)理論及行為方法。但就教育的本質(zhì)來看教學(xué)目標(biāo)又不只是這些，還要考慮到塑造學(xué)生的三觀。而就這門課來說課程的特點(diǎn)更多地體現(xiàn)在整體系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，本質(zhì)核心往往躲藏在層層表現(xiàn)形式下面，如何找到這樣復(fù)雜問題的確切癥結(jié)是本課程的研究對(duì)象。所以直接對(duì)接的三觀更多體現(xiàn)在大局觀和全局觀方面。就大局觀來說，就是能夠把目光放得長遠(yuǎn)，能夠把握好整體利益和局部利益，分得清主要矛盾和次要矛盾，對(duì)待問題會(huì)靜下心來抽絲剝繭研究，避免出現(xiàn)因小失大。全局觀考慮問題從整體出發(fā)，考慮全過程的邏輯關(guān)系，考慮局部和整體之間的關(guān)系行為。比如庫存多，我們想到的直接辦法就是降低倉庫里的存貨，但問題不一定出在倉庫里，可能會(huì)出現(xiàn)在生產(chǎn)、銷售、采購、需求等方面，需要抽絲剝繭找到問題的本質(zhì)，才能從根源上解決問題。又比如在生產(chǎn)過程中，第一道工序超額完成，以為自己效率提高了給公司節(jié)約了成本，殊不知下道工序是按批次全自動(dòng)生產(chǎn)產(chǎn)品，前面的超額完成也要等到下一批次才能做，給這道工序的順利生產(chǎn)帶來麻煩。通過本課程的學(xué)習(xí)，希望塑造出同學(xué)們能站在巨人的肩膀上看待問題。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整精神與獨(dú)立人格成長，使其兼具重要的“政治素質(zhì)”與“人本素質(zhì)”。就能力培養(yǎng)來說，本課程要求學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理的基本知識(shí)和基本方法與手段，樹立起全球競(jìng)爭意識(shí)，并能結(jié)合企業(yè)的供應(yīng)鏈管理實(shí)踐創(chuàng)造性地運(yùn)用這些基本原理與方法。換句話來說，就是在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下提高執(zhí)行能力，主動(dòng)想辦法解決問題，從目標(biāo)入手選擇合適的方式解決問題，出現(xiàn)偏差尋找原因最終通過有效控制完美的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。就本課程所獲得的知識(shí)目標(biāo)來說，學(xué)生具備辨別不同方法的應(yīng)用能力，會(huì)使用相應(yīng)的知識(shí)，比如知道供應(yīng)鏈系統(tǒng)是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，知道在什么環(huán)境下什么樣物流方式效率最高等。

四、供應(yīng)鏈與物流管理課程思政教學(xué)內(nèi)容的提煉

這門課為九章，第一和第二章介紹供應(yīng)鏈和物流的基本概念；第三和第四章介紹供應(yīng)鏈合作和供應(yīng)鏈運(yùn)作；第五和第六章介紹采購管理和生產(chǎn)計(jì)劃及控制；第六到第八章為物流管理的主要內(nèi)容；最后一章是供應(yīng)鏈管理績效評(píng)價(jià)。第一章和第二章知識(shí)內(nèi)容主要是供應(yīng)鏈管理的產(chǎn)生與發(fā)展，供應(yīng)鏈管理的核心概念以及物流的產(chǎn)生和發(fā)展。這兩部分在現(xiàn)實(shí)生活中有很多對(duì)應(yīng)的案例，比如疫情以來武漢的堅(jiān)持，上海的困難反應(yīng)在供應(yīng)鏈上的情況以及困難的克服都是我們研究的內(nèi)容，這里體現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感，政府部門的統(tǒng)籌安排以及大家眾志成城的共同努力都是我們教學(xué)的思政點(diǎn)。第三章和第四章知識(shí)重點(diǎn)在供應(yīng)鏈體系的組成，運(yùn)行機(jī)制，供應(yīng)鏈類型的匹配、供應(yīng)鏈運(yùn)行的激勵(lì)機(jī)制以及供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系的形成及其制約因素，這里就要涉及全球經(jīng)濟(jì)一體化，不同國家之間的合作、分工和共同利益以及國家與國家之間的紛爭給供應(yīng)鏈帶來傷害和機(jī)遇，比較典型的課內(nèi)案例就是“一帶一路”倡議的建設(shè)和實(shí)施，這里體現(xiàn)出的思政點(diǎn)是國家興旺的條件，科技自主研發(fā)的必要性，民族復(fù)興，共同富裕等方面的主動(dòng)意識(shí)。第五章和第六章知識(shí)點(diǎn)在供應(yīng)商的選擇、供應(yīng)商關(guān)系管理、生產(chǎn)計(jì)劃和控制的方法，延遲制造和大批量定制等方面。比較典型的案例是大型制造企業(yè)的生產(chǎn)排程和供應(yīng)商管理機(jī)制，這里體現(xiàn)出大型企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，遇到民族大義問題，如何展現(xiàn)企業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)榷际欠浅：玫乃颊夭摹５诹碌降诎苏轮饕榻B的是物流方面的知識(shí)，庫存控制，長途運(yùn)輸，最后一公里以及裝卸搬運(yùn)包裝等方面的具體問題，這些內(nèi)容在我們生活中很多場(chǎng)景中都能看到，比如社區(qū)團(tuán)購，驛站、自提柜跑腿小哥、快遞公司的行程記錄等，這些行業(yè)中的從業(yè)者都是我們身邊的普通人，在知識(shí)介紹中可以突出普通人做不普通的事，通過誠實(shí)勞動(dòng)為社會(huì)做貢獻(xiàn)，還可以通過介紹最美物流人的典型案例展現(xiàn)身邊人的高尚品質(zhì)。第九章的知識(shí)點(diǎn)在績效考核的方法和自我評(píng)價(jià)方面，體現(xiàn)合理公平的制度是一切的保障。思政點(diǎn)體現(xiàn)在組織性紀(jì)律性，在行為規(guī)范中找到自己的價(jià)值?？傊?，供應(yīng)鏈與物流管理這門課既有原理性的知識(shí)點(diǎn)，也有生活中可以找到的場(chǎng)景，對(duì)同學(xué)們的三觀建設(shè)是非常有幫助的。

五、供應(yīng)鏈與物流管理課程思政教學(xué)組織與實(shí)施

課程在多年的實(shí)施過程中也總結(jié)出一套比較成熟的教學(xué)方法，在這個(gè)過程中能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的思政教學(xué)的評(píng)價(jià)。除了上課內(nèi)容涉及思政點(diǎn)意外，更多地體現(xiàn)在每章的作業(yè)里。我們?cè)诿看握n上都有一個(gè)5分鐘新聞播報(bào)，由學(xué)生輪流介紹過去一周中行業(yè)發(fā)生的事情，在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅播報(bào)新聞，還要挖掘新聞背后知識(shí)，教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中實(shí)時(shí)展開潤物細(xì)無聲般的德育教育；第二個(gè)任務(wù)是大作業(yè)，每章課后都一個(gè)，以2～3人小組為單位完成，在與教師的多次互動(dòng)中形成完整文稿，最后在課堂上展示。在作業(yè)指導(dǎo)中，使學(xué)生知道責(zé)任感和執(zhí)行力的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使他們明白做事要有始有終，了解事情背后的原理，所作的這些工作都是為他們以后的人生做準(zhǔn)備。第三個(gè)任務(wù)是讀后感，這項(xiàng)作業(yè)由學(xué)生個(gè)人完成，持續(xù)時(shí)間比較長，從閱讀第一遍、完成讀后感、互動(dòng)、再讀、再提煉感想，到學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀為止，幫助學(xué)生建立正確的三觀，提高較大，教會(huì)了學(xué)生自我拓展的學(xué)習(xí)方法。這三項(xiàng)工作都是在正常教學(xué)課時(shí)之外的教學(xué)，會(huì)占用教師大量的時(shí)間，教師的無私奉獻(xiàn)，把學(xué)生的學(xué)業(yè)提高當(dāng)成自己的分內(nèi)事是很考研教師的耐心和高尚的蠟燭精神的。不過學(xué)生有比較明顯的變化，教師也很有成就感，教師的付出往往不能直接體現(xiàn)出教師本身的收益更多的是體現(xiàn)在學(xué)生的身上。

六、供應(yīng)鏈與物流管理課程思政考核與教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程思政評(píng)價(jià)單獨(dú)量化評(píng)分比較困難，就我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，體現(xiàn)在知識(shí)評(píng)價(jià)中，在成熟的評(píng)價(jià)體系里體現(xiàn)出思政內(nèi)容比較合適，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以參考下表。

七、結(jié)束語

課程思政建設(shè)是大學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生德育教育的一個(gè)重要途徑，作為專業(yè)課教師在課程教授過程中不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的真善美的情操和正確的三觀，通過各門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出我們國家和社會(huì)未來的所需要的品質(zhì)高尚的建設(shè)者。