網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘要：基于當(dāng)下高校新媒體傳播人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求存在的矛盾，結(jié)合作者在新媒體傳媒教學(xué)一線教學(xué)的切身體會(huì)，本文闡述在高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)中實(shí)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)及可行性分析，提出把“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)納入教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更加高效地提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，并探討具體教學(xué)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)教學(xué)；教學(xué)模式改革

引言

伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、數(shù)字技術(shù)的快速推進(jìn)、全媒體融合發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于新聞傳媒應(yīng)用型人才需求的升級(jí)，傳統(tǒng)傳媒人才的培養(yǎng)模式難以滿足當(dāng)下傳媒市場(chǎng)需求。工業(yè)和信息化部《關(guān)于加快培育共享制造新模式新業(yè)態(tài) 促進(jìn)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，加強(qiáng)5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[1]。從人才培養(yǎng)實(shí)際情況來(lái)看，目前高校新媒體傳播人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)之間存在著不平衡、不匹配問(wèn)題，在人才創(chuàng)新性、實(shí)踐技能培養(yǎng)上滯后于社會(huì)需求。佇立在技術(shù)、媒介和學(xué)科融合的交叉路口，培養(yǎng)出社會(huì)所亟須的“雙技能”型復(fù)合傳媒人才，是當(dāng)前高校新聞傳播教育不能推卸的責(zé)任與義務(wù)。

相對(duì)于傳統(tǒng)傳媒專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的前沿性與實(shí)踐性色彩更為濃郁，故該專業(yè)教學(xué)應(yīng)盡可能考慮采用面向應(yīng)用型與研發(fā)型的綜合教學(xué)模式。特別是當(dāng)下隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，共享服務(wù)、人工智能、創(chuàng)新應(yīng)用等技術(shù)的不斷興起，各類新媒體產(chǎn)品層出不窮，與人們?nèi)粘Ｉ钊找婢o密聯(lián)系，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新媒體產(chǎn)品的定位更多體現(xiàn)為作為日常通信與消遣工具被廣泛使用。但是，作為新聞傳播專業(yè)人才對(duì)新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與使用，如何區(qū)別于普通用戶的通信、消遣工具，如何利用新媒體進(jìn)行各領(lǐng)域高效宣傳營(yíng)銷等，更成為當(dāng)今新媒體行業(yè)人才創(chuàng)新能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。然而受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，要做到讓網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)大多數(shù)學(xué)生靈活使用并利用新媒體工具進(jìn)行各種傳媒項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)還任重道遠(yuǎn)。

1. 網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)制作課程群在教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

以網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程為代表的新型傳媒視聽(tīng)內(nèi)容創(chuàng)作課和其他以理論教學(xué)為主的理論性課有所不同，此類課是操作性、技術(shù)性、應(yīng)用性更強(qiáng)的必修課，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作技能是教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生不僅需要掌握多而雜的原理性知識(shí)，同時(shí)還要能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能在視頻制作中得以實(shí)現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，在教學(xué)實(shí)踐中常常因受班級(jí)人數(shù)規(guī)模、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素影響，出現(xiàn)理論知識(shí)填鴨式輸出，而忽視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手技能的訓(xùn)練，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、欠缺實(shí)際操作技能、持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足等，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新媒體行業(yè)視聽(tīng)產(chǎn)業(yè)人才要求的基本素養(yǎng)和能力訓(xùn)練。

1.1 以知識(shí)點(diǎn)為核心、以理論講授為主進(jìn)行集中授課，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)受限

課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)傳媒專業(yè)學(xué)生在形成完整的視聽(tīng)制作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上制作高質(zhì)量影音產(chǎn)品及運(yùn)用，但教學(xué)中明顯缺少“寫(xiě)、拍、剪、運(yùn)營(yíng)”的實(shí)踐性活動(dòng)，教學(xué)理論知識(shí)環(huán)節(jié)占比遠(yuǎn)大于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握理論知識(shí)仍停留于淺層知識(shí)的基礎(chǔ)階段，難以形成系統(tǒng)知識(shí)體系并實(shí)際運(yùn)用，以致課程結(jié)束時(shí)難以將這些零碎的理論知識(shí)整合，拍攝完成高質(zhì)量作品。

1.2 理論與實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)動(dòng)，視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容缺乏整合

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的視聽(tīng)制作類課程涵蓋新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，具有典型的跨學(xué)科性、強(qiáng)實(shí)踐性。目前教學(xué)中，課程之間、教師之間彼此獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)整合。教師在對(duì)課群內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)很容易忽視體系知識(shí)的傳承性問(wèn)題，因此未能建立與創(chuàng)作、攝影、編輯類等學(xué)科間的貫穿聯(lián)系，而學(xué)生所掌握的理論知識(shí)也相對(duì)零散，難以開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，這間接限制了對(duì)學(xué)生視聽(tīng)創(chuàng)作能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練與培養(yǎng)。

1.3 課程考核機(jī)制單一，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系尚待完善

目前該類學(xué)科仍采取傳統(tǒng)的考評(píng)方法——實(shí)行百分制，教學(xué)總分主要由學(xué)生平時(shí)成績(jī)和考核結(jié)果組成。平時(shí)成績(jī)占比40%，根據(jù)學(xué)生考勤、上課成績(jī)以及平時(shí)作業(yè)完成度確定；考試成績(jī)則以考試分?jǐn)?shù)決定。但這種強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過(guò)程的考試方法幾乎缺失了對(duì)于過(guò)程中結(jié)果的動(dòng)態(tài)評(píng)估，一定程度上忽略學(xué)生的自主能動(dòng)性；同時(shí)也無(wú)法精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的能力，學(xué)生的積極主動(dòng)性未得到高質(zhì)量發(fā)揮。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須改革網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)創(chuàng)作類課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“重本專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、輕多學(xué)科交叉融合，重理論知識(shí)講授、輕實(shí)踐技能培訓(xùn)”的學(xué)科教學(xué)模式，已無(wú)法適應(yīng)新的社會(huì)與環(huán)境需要，在此背景下本文提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的視聽(tīng)制作模塊化教學(xué)模式”。

2. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是德國(guó)聯(lián)邦職教于20世紀(jì)80年代引入的一種教學(xué)模式。意指教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的工作項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)課堂進(jìn)行教學(xué)[2]，按照實(shí)際工作中的項(xiàng)目要求來(lái)確定目標(biāo)、安排課程，并通過(guò)對(duì)工作項(xiàng)目的逐步拆解和建構(gòu)整合過(guò)程，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、識(shí)別問(wèn)題、系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力技能[3]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)突破了常規(guī)的教學(xué)方法，凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)地位，使其成為教學(xué)中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與深化，對(duì)“以學(xué)生為主體”的培養(yǎng)模式具有積極的意義。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心理念是，師生雙主體互動(dòng)重于“直球式”或“填鴨式”的理論輸出，學(xué)生的綜合能力側(cè)重于完備的課程文檔[4]；模擬實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)歷來(lái)同化、索引新知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程中有助于學(xué)生掌握更抽象的基礎(chǔ)知識(shí)，以“理論—實(shí)訓(xùn)—實(shí)踐”的三層教學(xué)模式推動(dòng)項(xiàng)目執(zhí)行，以達(dá)到挖掘?qū)W生自身潛力、訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。

3. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程中的實(shí)施

項(xiàng)目是課堂教學(xué)的“引擎”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)，模塊化教學(xué)是項(xiàng)目得以開(kāi)展的重要基石。下面本文以網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作為例，將新媒體視聽(tīng)課程的驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、模塊化教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施、課程教學(xué)考核過(guò)程作以下解析。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式如圖1所示。

3.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

初始階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性相對(duì)最高、精力較為集中，因此通常需要在第一堂課向?qū)W生詳細(xì)解構(gòu)掌握本課的意義、通過(guò)本課內(nèi)容可以提高哪些方面的能力，以及復(fù)習(xí)計(jì)劃等。以網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程為例，該課程主要向?qū)W生介紹新媒體平臺(tái)及視頻的基本概念、運(yùn)營(yíng)理論和制作方法，使學(xué)生基本掌握或了解使用新媒體視聽(tīng)技術(shù)創(chuàng)作各類型新媒體視頻的方法、流程與運(yùn)營(yíng)的基本原理、模塊細(xì)化和投放算法等。

3.1.1 設(shè)定情景與確定項(xiàng)目

甄選“新媒體視聽(tīng)內(nèi)容制作與運(yùn)營(yíng)”為課題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)，課題與項(xiàng)目的選取，應(yīng)以其難易程度、數(shù)量、時(shí)間等綜合要素作為考慮范圍。作為貫通整堂課程知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容的系統(tǒng)，它的設(shè)置是整體課程的基礎(chǔ)，也直接關(guān)系著整體教學(xué)質(zhì)量。課程數(shù)量上要能夠吸納該專業(yè)的所有本科生，項(xiàng)目時(shí)間設(shè)定也要和實(shí)際課程周期相符，且課程難易程度要在學(xué)生綜合能力水平范圍以內(nèi)；做到課題既要使學(xué)生感興趣，又要具備一定應(yīng)用價(jià)值，并且做到課題內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)知識(shí)點(diǎn)充分銜接，由易到難，并要具備很強(qiáng)的針對(duì)性與操作性。根據(jù)新媒體行業(yè)崗位需要與學(xué)生興趣，從實(shí)際工作與生活中提出學(xué)習(xí)的目的、需要解決的核心問(wèn)題。針對(duì)學(xué)校課程、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)員的特點(diǎn)，以及要解決的核心問(wèn)題，實(shí)施“因材施教”計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)與項(xiàng)目主題相關(guān)的實(shí)際情境。以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平為目標(biāo)，拆解項(xiàng)目的主題場(chǎng)景與市場(chǎng)需求，項(xiàng)目需要達(dá)到的效果，是使學(xué)生知道要做什么、怎樣做、做的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題以及問(wèn)題如何解決等。針對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際需求可適當(dāng)減少內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐退伎碱}。

3.1.2 組建團(tuán)隊(duì)與制訂計(jì)劃

本著發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)、讓每位學(xué)生融入視聽(tīng)作品設(shè)計(jì)與創(chuàng)作全過(guò)程的初衷，由教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，共同制定達(dá)到目的的教學(xué)計(jì)劃，即進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與具體實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程的理論教學(xué)內(nèi)容，由5-6人組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)負(fù)責(zé)各小組的新媒體視聽(tīng)項(xiàng)目的確定；在明確項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，由各組成員根據(jù)各項(xiàng)目要求進(jìn)行組內(nèi)討論，查閱資料、積累素材，對(duì)項(xiàng)目作全面分析并得出可以實(shí)施的平臺(tái)賬號(hào)方案，制定新媒體視頻制作的策劃書(shū)，確定視頻賬號(hào)方向；制定具體視頻創(chuàng)作計(jì)劃、執(zhí)行方案，清晰記錄項(xiàng)目進(jìn)展情況。

3.2 課程教學(xué)實(shí)施，模塊化教學(xué)與項(xiàng)目細(xì)化

模塊化教學(xué)是指項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程由三個(gè)不同的模塊構(gòu)成，按教學(xué)的先后遞進(jìn)關(guān)系分別為理論教學(xué)模塊、實(shí)訓(xùn)技能模塊、項(xiàng)目實(shí)踐模塊。三個(gè)模塊既相互獨(dú)立又相互依存，共同組成有機(jī)系統(tǒng)。

模塊一包括基礎(chǔ)理論與項(xiàng)目的引入。在此階段需要對(duì)視聽(tīng)創(chuàng)作課程所涉及的基本理論進(jìn)行整合講授，主要包括網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)項(xiàng)目寫(xiě)、拍、剪、運(yùn)營(yíng)等必備的理論知識(shí)。在項(xiàng)目引入初期，由于學(xué)生理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，對(duì)于項(xiàng)目的策劃與設(shè)計(jì)需要教師予以引導(dǎo)，此階段中教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位、起項(xiàng)目把關(guān)作用，并幫助學(xué)生拆分項(xiàng)目和設(shè)計(jì)方案。

模塊二指學(xué)生在完成模塊一的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的技能實(shí)訓(xùn)。主要培養(yǎng)學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)作品所需的必備操作技能。此階段以學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉為主，學(xué)生完全成為項(xiàng)目實(shí)施的主體，由學(xué)生自主寫(xiě)作、拍攝，并進(jìn)行階段性的課堂展演，教師定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行把關(guān)與審核，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生引用各類信息資源。

模塊三是指學(xué)生在先后完成了理論教學(xué)模塊學(xué)習(xí)和技能模塊的實(shí)訓(xùn)后，在已經(jīng)具備項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)技能的條件下，參與高校合作的媒體企業(yè)真實(shí)新媒體平臺(tái)項(xiàng)目的實(shí)施，主要培養(yǎng)學(xué)生完成新媒體平臺(tái)視聽(tīng)項(xiàng)目時(shí)所需的實(shí)操能力。

3.3 課后評(píng)價(jià)考核、成果審核與以賽促學(xué)

項(xiàng)目效果評(píng)估是對(duì)學(xué)生課程完成率和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋與評(píng)估的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)總結(jié)和質(zhì)量提高的關(guān)鍵階段。因此，突破傳統(tǒng)課程考評(píng)機(jī)制，對(duì)課程考核方式進(jìn)行深入改革，以完成完整的高質(zhì)量新媒體視聽(tīng)項(xiàng)目為考核基礎(chǔ)，撰寫(xiě)和項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的課程結(jié)業(yè)論文，以更合理地完成課程考評(píng)。以網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程為例，它的考核方法為平時(shí)考勤及課堂表現(xiàn)、新媒體視聽(tīng)項(xiàng)目前中后期的策劃、期末結(jié)課項(xiàng)目以及結(jié)課論文，分別占比為10%、40%和結(jié)課考核50%。

項(xiàng)目考核的擬定會(huì)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，制定新媒體視聽(tīng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)機(jī)制；采取以能力為本的考核方式，將制作技術(shù)與成果質(zhì)量納入考核范圍，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成視聽(tīng)項(xiàng)目之后，可以選擇要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)并提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后仍需要教師對(duì)各組項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在當(dāng)前“學(xué)賽一體”的教育大環(huán)境下，學(xué)科需要以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合，在學(xué)生掌握專業(yè)課程和完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，教師應(yīng)積極動(dòng)員與組織學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)和完善新媒體視聽(tīng)項(xiàng)目，并積極參加如“金秒獎(jiǎng)”、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)競(jìng)賽、短視頻競(jìng)賽等專業(yè)學(xué)科比賽以及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)大賽，進(jìn)一步提升學(xué)員創(chuàng)作實(shí)力，為以后新媒介傳播行業(yè)的職業(yè)規(guī)劃做鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

課程改革在高校教育改革中發(fā)揮著極為重要的作用，傳媒行業(yè)人才培養(yǎng)需求的核心思想是否真正地落到實(shí)處，離不開(kāi)課程改革腳步的邁進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作課程已成為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的重要構(gòu)成部分，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式從而提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，是所有傳媒專業(yè)教學(xué)工作者都十分重視的問(wèn)題。本文緊扣新媒體產(chǎn)業(yè)未來(lái)的重大變革方向，以新媒體視聽(tīng)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)建構(gòu)模塊化教學(xué)體系，以新媒體行業(yè)特征與發(fā)展趨勢(shì)為指導(dǎo)，改革新媒體視聽(tīng)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建教育理論與實(shí)踐的平臺(tái)，并且提出了新媒體視聽(tīng)課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式，提升了課程的實(shí)際教學(xué)效果，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和寫(xiě)、拍、剪綜合實(shí)踐能力。利用課程與內(nèi)容靈活多樣的教學(xué)模式，形成多元化的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑，為未來(lái)的新媒體領(lǐng)域人才培養(yǎng)提供支撐與保障。

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作者簡(jiǎn)介：梁妍婕，碩士，助教，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)傳播。