分層次設(shè)計，提高動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學水平

張傳美，孫 健，單 虎，張啟迪，楊海燕

（青島農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院，山東 青島 266109）

高校實驗教學是指在教師的指導下，學生借助于儀器設(shè)備，進行獨立操作、觀察、分析，以獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)技能、技巧的一種教學形式和方法。其基本任務(wù)是對學生進行實驗技能的基本訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風和實事求是的科學態(tài)度以及創(chuàng)新精神，并獲得科學研究的初步訓練[1]。隨著當今社會對人才質(zhì)量要求的提高，大學生創(chuàng)新意識的提高及實踐能力的培養(yǎng)成為各大高校教學改革的重要內(nèi)容，實驗教學就成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可或缺的組成部分[2]。良好的實驗教學既可以幫助學生鞏固對理論知識的理解和認識，又可以鍛煉學生的動手操作能力和觀察能力。

動物醫(yī)學是我國普通高等學校的本科專業(yè)，主要研究動物疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、動物疾病的診斷與防治等方面的基本知識和技能，以及進行畜禽、寵物等動物疾病的防治。動物醫(yī)學專業(yè)是實踐性較強的學科，要求學生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有強大的實踐能力，單純掌握理論知識而不用于實踐沒有任何意義，因此實驗教學的重要性不言而喻。從對學生思維能力、實驗?zāi)芰Φ挠柧毶蠈嶒灲虒W項目可分為基礎(chǔ)型實驗、綜合設(shè)計型實驗和研究創(chuàng)新型實驗 3個層次。本文在總結(jié)分析青島農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院動物醫(yī)學本科生專業(yè)實驗教學過程中存在問題的基礎(chǔ)上，依據(jù)以上 3個層次的實驗項目提出幾點實驗教學改革的建議，以期為提高動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學質(zhì)量、提升學生的實踐水平提供參考。

1 強化基礎(chǔ)型實驗教學和考核

基礎(chǔ)型實驗是為實現(xiàn)學生基本認知能力培養(yǎng)，以熟悉和掌握“三基”（基本理論、基本方法、基本技能）為主線的實驗。這類實驗包括一些驗證性實驗、認知性實驗、感知性實驗，是要求實驗室必開、學生必做的實驗。高校實驗教學必須強化基礎(chǔ)型實驗的教學和考核。

1.1 制作實驗微課，加強實驗課的提前預(yù)習

為使學生有效利用實驗課的有限時間來扎實掌握此類實驗，學生應(yīng)充分做好課前預(yù)習。實驗開始前，學生應(yīng)對實驗?zāi)康暮鸵?、實驗原理、儀器設(shè)備使用方法、操作步驟等進行充分了解。針對此問題，教師可將每個實驗制作成微課，提前發(fā)給學生觀看，使學生熟知實驗操作的每一個步驟及操作規(guī)范，從而提高學生實驗教學效果。微課的主題突出、內(nèi)容具體、時間短，特別適合學生利用碎片化的時間反復觀看視頻，有利于學生對實驗的充分熟悉和掌握[3]。

1.2 實驗中嚴格規(guī)范實驗操作，養(yǎng)成良好的實驗素養(yǎng)

動物醫(yī)學專業(yè)屬于醫(yī)學領(lǐng)域，需要樹立嚴格規(guī)范的操作意識，如無菌操作、規(guī)范用藥、保障動物福利、加強生物安全等。由于實驗條件等主客觀因素影響，部分學生并沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，如開展病原菌實驗時缺乏自我保護意識，不帶手套與口罩，以及實驗垃圾與生活垃圾不分開處理等。改變“放養(yǎng)式”實驗教學狀態(tài)，需嚴格落實實驗操作管理，規(guī)范實驗操作的每一個流程。動物醫(yī)學專業(yè)的學生將來要想成為一名合格的獸醫(yī)師，大學期間必須培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，因此要嚴把實驗教學關(guān)：（1）規(guī)范實驗前口罩、手套、實驗服的穿戴，醫(yī)療器械進行嚴格消毒。（2）端正對待實驗動物的態(tài)度，把每個實驗動物當作臨床病例，建立正確的動物福利理念。（3）實驗過程中每一步都必須嚴謹規(guī)范，尤其在最初開設(shè)的實驗課上一定要規(guī)范學生實驗操作，如實驗動物的捉拿、保定以及注射器、手術(shù)刀（剪）的使用等，因為一旦養(yǎng)成不規(guī)范的實驗操作習慣很難糾正，對后續(xù)實驗課影響較大。

1.3 實驗后嚴格實驗課的考核評估

部分學生未認識到實驗課的重要性，加之傳統(tǒng)實驗課的考核大都以撰寫實驗報告為主，不考查學生的實際操作，造成部分學生上實驗課態(tài)度不端正，甚至出現(xiàn)“混課”情況，從而導致實驗課程教學效果不想理。建議實驗課考核要以實操為主，可以將所有動物醫(yī)學實驗課涉及的實驗列入試題庫中，學生隨機抽取 2~5項（根據(jù)學生數(shù)量和實驗條件而定）進行實操考試。另外一種方式，為了避免學生為了考試而考試的狀態(tài)，可通過小型技能競賽的形式[4]，如開展實驗小組間、班級間的比賽等，激發(fā)學生的學習興趣，增加實驗操作能力，這樣也能增強團隊協(xié)作意識，促進互幫互助，達到以強帶弱的目的。

2 推進綜合設(shè)計型實驗的設(shè)置

綜合設(shè)計型實驗以促進學生掌握學科基礎(chǔ)知識，提高綜合技能為目的，其與多門課程知識和多種實驗技術(shù)有密切關(guān)聯(lián)。這類實驗被列入“限選實驗”范圍，要求學生必須選做其中的數(shù)項實驗。此類實驗尤其適合動物醫(yī)學專業(yè)高年級（大三及以上年級）學生。動物醫(yī)學專業(yè)實驗課大都是基礎(chǔ)型實驗，且每門實驗課程在設(shè)置上基本是獨立的小實驗，前后實驗之間甚至沒有聯(lián)系，比如，獸醫(yī)微生物學實驗課中設(shè)置了“細菌的分離培養(yǎng)實驗”，獸醫(yī)藥理學實驗課中設(shè)置了“藥敏實驗”，動物傳染病學實驗課中設(shè)置了“鏈球菌病的診斷”，但沒有一門實驗課程將其串聯(lián)在一起，學生雖然學會了每個獨立的實驗，但還是不清楚每個實驗如何用在臨床疾病的診治中，如何針對臨床發(fā)病動物分離致病菌，得到致病菌后如何依靠藥敏實驗來指導臨床防治等問題。所以在綜合設(shè)計型實驗課設(shè)置中，建議除保留部分經(jīng)典的驗證性實驗外，可把部分實驗設(shè)計成小而精的課題，每個課題解決一個實際問題，這樣便于學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識。比如細菌感染性疾病診療的實驗設(shè)計如下：（1）給實驗動物（雞或兔子）接種鏈球菌（或其他致病菌），觀察發(fā)病癥狀；（2）發(fā)病癥狀出現(xiàn)后，選取部分發(fā)病動物剖檢后觀察病理變化，并分離病原菌；（3）分離到病原菌后進行藥敏試驗，篩選敏感藥物；（4）對發(fā)病動物進行用藥治療，可同時進行對因治療與對癥治療。如此，學生既能學習到多個知識點（如解剖學、病理學、微生物學、藥理學及傳染病學等課程知識），還能將這些知識點串聯(lián)在一起，這更有利于學生在實操后系統(tǒng)地掌握臨床細菌性疾病的診療過程，真正做到“學以致用”，從而為將來從事獸醫(yī)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 鼓勵學生參與研究創(chuàng)新型實驗

研究創(chuàng)新型實驗的目的是實現(xiàn)綜合實踐能力培養(yǎng)，要求學生在熟悉和掌握基本理論、基本方法、基本技能的基礎(chǔ)上，參與或自行研究探索實驗。研究創(chuàng)新型實驗與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有密切關(guān)聯(lián)，這類實驗包括創(chuàng)新型實驗、課題研究實驗等，是可選擇性的一類實驗，鼓勵學生參加和自由選做。目前該類型實驗教學模式大都是由教師準備好實驗所需試劑藥品，然后進行一定講解，學生按照既定的實驗操作步驟按部就班地完成實驗，缺乏主觀能動性，實驗內(nèi)容也以驗證型實驗為主，而探究型實驗、應(yīng)用型實驗很少，在一定程度上限制了學生的思維[5]。研究創(chuàng)新型實驗可在一定程度上解決這一問題，且更體現(xiàn)個性化教育，為一些學有余力的學生提供更好的學習機會。

3.1 采用實驗室輪轉(zhuǎn)學習制

大學生在校期間，很難有空余時間進入企業(yè)實習，但可以充分利用碎片時間進入科研實驗室進行實驗室操作技能的學習。而且一項實驗技能的掌握也絕不是一節(jié)實驗課就能完成的，所以應(yīng)該鼓勵并推進學生走進科研實驗室輪轉(zhuǎn)學習。實驗室輪轉(zhuǎn)可在學生進入大二開始接觸專業(yè)課后開展，學生可自愿選擇 3~5個科研實驗室進行輪轉(zhuǎn)學習，每個實驗室輪轉(zhuǎn)一定時間。通過實驗室輪轉(zhuǎn)，使“群體培養(yǎng)”與“個體培養(yǎng)”相結(jié)合，學生不僅可以學到不同的實驗技能，也有助于了解不同老師的科研方向，也能為其將來考研和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.2 科研促教學，“導師制”培養(yǎng)學生

一年或一學期的實驗室輪轉(zhuǎn)完成后，學生可自愿選擇導師，采用導師制培養(yǎng)學生[6]。導師可較早地引導學生參加科研和創(chuàng)新實踐活動，并將教師科研中取得的研究成果及研發(fā)的相關(guān)新技術(shù)、新方法不斷轉(zhuǎn)化為理論知識引入實際教學，不僅讓學生學習課本知識，而且可使學生及時了解行業(yè)最新研究進展[7]?？蒲杏柧氝€可彌補本科教學資源的不足，給學生提供更多的實踐鍛煉機會[8]。導師在指導學生的過程中也可及時發(fā)現(xiàn)教學的不足，從而不斷改進教學內(nèi)容和方法，提高教學水平。

4 小結(jié)

除上述建議外，每學期末，學院應(yīng)組織任課教師及學生代表召開教研討論會，對本學期所開設(shè)的所有實驗課進行交流匯報。對實驗內(nèi)容、實驗中存在的問題及經(jīng)驗教訓及時總結(jié)交流，讓教師們共享優(yōu)秀實驗教學經(jīng)驗，同時也可了解實驗中普遍存在的問題，互通有無、互相借鑒，避免同樣錯誤的重復，使本學科實驗教學內(nèi)容更加系統(tǒng)完善，促進實驗教學質(zhì)量提升。

相對于理論教學而言，實驗教學更有利于突出學生主體，促進其主動建構(gòu)科學的知識體系；更加有利于突出手、腦并用，促進理論與實踐結(jié)合；更有利于突出研究探索水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力；更有利于突出綜合設(shè)計和多元分析相結(jié)合，提高學生綜合科學素質(zhì)[1]。動物醫(yī)學是一門實踐性非常強的專業(yè)，要想獲得足夠的臨床實踐經(jīng)驗，必須有足夠的臨床實踐培訓。只有通過相應(yīng)實驗課程的綜合改革，構(gòu)建與獸醫(yī)臨床實際緊密結(jié)合的實驗項目體系，才能培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高的動物醫(yī)學專業(yè)人才，滿足社會對獸醫(yī)人才的需求。