導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的實踐探討

張之品

（甘肅省民樂縣第四中學(xué)，甘肅民樂 734599）

導(dǎo)學(xué)案是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠主動習(xí)得知識，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知及知識經(jīng)驗水平制訂的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、知識銜接、當(dāng)堂檢測和課后反思等八部分。因此，教師在教學(xué)中有效運用導(dǎo)學(xué)案有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，為初中英語高效課堂的構(gòu)建提供保障。然而在目前英語教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用環(huán)節(jié)存在一些問題，需要廣大教育者從這些問題出發(fā)，探討可行的實踐策略。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

導(dǎo)學(xué)案是初中英語教學(xué)中“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。教師只有充分認(rèn)識到合理編寫導(dǎo)學(xué)案和有效運用導(dǎo)學(xué)案的重要意義，才能重視導(dǎo)學(xué)案的編寫和應(yīng)用工作。具體來說，導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾種價值：

首先，導(dǎo)學(xué)案為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供目標(biāo)。對于教師來說，在對某一節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，要想編寫出一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，就要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，進(jìn)而才能對于“教什么”和“怎么教”有清晰的認(rèn)知［1］。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，只有教師深度把握自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能在課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向和指導(dǎo)建議。同時，導(dǎo)學(xué)案也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體目標(biāo)并使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮了其導(dǎo)向作用。

其次，在英語教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動性。在中學(xué)英語課堂中，自主探究、小組合作等多樣化的課堂組織方法都會得到應(yīng)用。自主探究的組織形式大多應(yīng)用于課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)以掌握較為基礎(chǔ)的知識點，對于理解起來比較困難的知識點可以提前進(jìn)行標(biāo)注，在上課聽講時可以重點理解這些內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生在課堂上實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，而學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)的過程中也發(fā)揮了他們的主動性。英語是一門注重交流能力的學(xué)科，學(xué)生在課堂上除了需要自主學(xué)習(xí)之外，還需要以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)生之間的英文交流將鍛煉他們的口語能力。如在教學(xué)人教版初中英語What are you doing for vacation?一節(jié)時，為充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價值，教師可設(shè)計相關(guān)英語學(xué)習(xí)問題：Practice talking about the vacation with your partner。在教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行解決時，可讓學(xué)生自動組成學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)設(shè)計活動［2］。在小組之間就這一話題進(jìn)行交流時，教師要觀察學(xué)生的交流情況以為他們提供必要的幫助和指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的交流效率。在這種教師提供交流方向，學(xué)生自由組織交流內(nèi)容的情況下，學(xué)生的思維不會受到教師的約束，他們學(xué)習(xí)的主動性也得到有效提高。

最后，導(dǎo)學(xué)案有利于幫助學(xué)生梳理思緒。在閱讀課、聽力課和寫作課中，學(xué)生除了需要掌握基礎(chǔ)的單詞、短語和句型結(jié)構(gòu)之外，還需要對閱讀材料、聽力材料以及寫作內(nèi)容有清晰的認(rèn)知。在導(dǎo)學(xué)案中，教師以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后根據(jù)提示完成填空，進(jìn)而考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生的思維能力達(dá)到一定水平時，教師就鼓勵學(xué)生獨立完成閱讀材料的思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。除了邏輯思維能力，學(xué)生的思考能力也可以在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)死板地按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，對此，教師就可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上就自己的獨特見解展開論述，激發(fā)學(xué)生的多樣性思維。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式受到許多初中英語教師的喜愛，因此許多中學(xué)也提倡在英語教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案。雖然導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是目前在其編寫和使用過程中還存在許多不足之處，廣大中學(xué)英語教育工作者只有在日常的教學(xué)實踐中認(rèn)真總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，才能為中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量開拓提高的空間。具體來講，主要在以下兩方面存在較多問題：

一是導(dǎo)學(xué)案的編寫問題。教師編寫的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容單一缺乏創(chuàng)新、教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)置教學(xué)問題時主觀性較強(qiáng)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知以及教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時不注重文化傳播等。

導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容單一的問題主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上。許多教師喜歡一成不變的教學(xué)步驟，這樣的教學(xué)模式對于教師來說能夠使教學(xué)設(shè)計過程更加輕松，但是對于追求新穎、好奇心強(qiáng)烈的中學(xué)生來說，這樣千篇一律的教學(xué)模式是枯燥的，久而久之就會對“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式失去興趣，進(jìn)而影響英語教學(xué)效果。教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的要求，主要是因為教師不能敏銳地洞察當(dāng)代學(xué)生在心理發(fā)展上的變化，導(dǎo)致教師對學(xué)生的心理認(rèn)知水平?jīng)]有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而不能在編寫導(dǎo)學(xué)案時設(shè)計合理且具有吸引力的課堂活動。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中學(xué)生也能經(jīng)常使用電子設(shè)備，他們接觸到的事物更加廣泛，心理方面也更加成熟，教師如果認(rèn)識不到學(xué)生的這種變化，就不能設(shè)計出有吸引力的導(dǎo)學(xué)案，如果教師的主觀性太強(qiáng)，編寫出的導(dǎo)學(xué)案也很難真正地吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)效果自然不盡人意［3］。英語是一種用于溝通交流的語言工具而且是世界使用范圍最廣的語言，因此它在文化交流方面起到了非常重要的作用，如果教師在課堂上只注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的獲得而忽視了文化滲透的工作，就背離了學(xué)習(xí)英語的初衷。

二是導(dǎo)學(xué)案的使用問題。教師要想提升“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)效果，需要在課前、課中和課后緊密結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)。然而，在目前的英語教學(xué)中，許多英語教師在課前、課中和課后的三個環(huán)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時都存在問題。

在課前預(yù)習(xí)階段，許多教師會要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容來獨立預(yù)習(xí)新課，如提前預(yù)習(xí)重點單詞、短語、語法和課文等，但是教師在布置完預(yù)習(xí)新課的任務(wù)后很少拿出時間來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在教學(xué)中出現(xiàn)的這一漏洞就會導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)不重視。此外，教師不檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也就不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。在課中階段，對于導(dǎo)學(xué)案的使用需要教師把握好“度”，這也是教師在教學(xué)中需要掌握的難點。有的教師喜歡根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)，而忽視導(dǎo)學(xué)案的使用，這容易造成英語課堂主觀性太強(qiáng)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題。與之相對的則是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新手教師，由于缺乏靈活把握課堂節(jié)奏的應(yīng)變能力，容易造成他們對導(dǎo)學(xué)案過度依賴，即嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的教學(xué)步驟來進(jìn)行教學(xué)，課堂缺乏靈活性。在課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往會忽視對導(dǎo)學(xué)案的使用。一般來說，每一課時導(dǎo)學(xué)案的最后幾部分應(yīng)該是隨堂檢測內(nèi)容，它們是教師用來檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的，許多教師會忽略對課堂知識的鞏固。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的實踐策略

教師在教學(xué)實踐中總結(jié)出問題后應(yīng)對癥下藥，積極尋求解決問題的有效策略，以有效提升初中英語課堂教學(xué)效果。針對上文中分析的關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫和導(dǎo)學(xué)案使用的問題，教師應(yīng)嘗試從突出不同單元導(dǎo)學(xué)案的主題風(fēng)格、注重導(dǎo)學(xué)案的層次性和創(chuàng)新性、注重文化滲透和將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用貫穿于課前、課中和課后全過程四方面著手研究有效的策略。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫突出課型與主題

根據(jù)不同課型和單元主題制訂不同特色的導(dǎo)學(xué)案不僅能夠避免教師的課堂風(fēng)格千篇一律的問題，更有利于激發(fā)學(xué)生對英語課堂的探究欲望。首先，教師可以根據(jù)不同課型來制訂不同的教學(xué)步驟，比如在編寫聽力課的導(dǎo)學(xué)案時，教學(xué)步驟需要側(cè)重于“聽”和“說”兩大技能的練習(xí)。在學(xué)生聽的過程中也可以采用不同的教學(xué)順序，比如對于貼近學(xué)生知識經(jīng)驗水平的聽力材料，教師可以設(shè)計“先聽后講”的教學(xué)順序，發(fā)揮學(xué)生的主動性。而對于學(xué)生理解起來比較困難的聽力材料，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解聽力材料的相關(guān)背景知識，然后再聽并理解。其次，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時可以巧妙結(jié)合教學(xué)單元的主題制訂具有特色的內(nèi)容。以人教版八年級上冊Where did you go on vacation?一課為例，教師在設(shè)置課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容時，除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)重點單詞和短語之外，還可以鼓勵學(xué)生用英語寫出與假期活動相關(guān)的短語，如待在家里、去紐約、拜訪我的叔叔、參觀博物館等。這樣的練習(xí)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的英語語言組織能力，還能幫助他們回顧已經(jīng)學(xué)過的單詞。

（二）基于學(xué)生特點編寫導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

身處迅速發(fā)展的時代，同一個學(xué)生在不同年齡階段的學(xué)習(xí)需求是變化巨大的，每一屆學(xué)生之間的差異也是很大的，因此，教師只有了解所教班級學(xué)生的心理發(fā)展水平、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能制訂出適合這一班級同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。首先，教師需要在與班級學(xué)生溝通交流的過程中感受這一班級學(xué)生的特點，比如有的班級具有活力，在課堂學(xué)習(xí)中更喜歡嘗試新的課堂活動，而有的班級則喜歡穩(wěn)定的課堂風(fēng)格。前者就需要教師在課堂活動和授課方式上不斷創(chuàng)新，既要在學(xué)生面前保持神秘感，又要給英語課堂帶來活力，而后者則需要教師形成一套適合班級的固定的教學(xué)方式。其次，教師在考慮班級整體風(fēng)格的時候，也要兼顧班級中不同層次的學(xué)生，這就要求教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容要有層次性。初中階段的英語知識更多地以語篇的形式出現(xiàn)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力、英語語感能力及語言綜合能力等都有著較高的要求［4］。因此，教師在設(shè)計教學(xué)步驟時要由易到難，從單詞、短語等基礎(chǔ)知識到對話交流再到閱讀、寫作，逐步提升活動難度，既能激起水平較高的學(xué)生對高難度任務(wù)的挑戰(zhàn)欲，又能兼顧到英語基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生。

（三）通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行文化滲透

英語首先是一門用于交流的語言，其次才是中學(xué)階段的一門重要學(xué)科。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中不能忘記開設(shè)英語課程的本質(zhì)目的是讓學(xué)生在掌握英語“聽”“說”“讀”“寫”的基本技能后能夠應(yīng)用到真實的社會生活中。鑒于此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過使用英語來認(rèn)識更多事物，開闊自己的視野，更要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解其他文化，學(xué)習(xí)西方文化的精髓，進(jìn)而吸收對自身有益的文化觀點，同時，教師也應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情并自覺抵制不良文化的侵腐。以人教版九年級上冊You’re supposed to shake hands 一課為例，教師在這一課的教學(xué)中應(yīng)該教育學(xué)生尊重其他國家的文化，了解不同國家打招呼的方式。

（四）將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用貫穿于課前、課中和課后全過程

在“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式中，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用貫穿于課堂的前、中、后全過程才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教育價值。在課前使用導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)注意對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢測，這一檢測環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生感受到教師對課前預(yù)習(xí)任務(wù)的重視，而且能使教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的重難點有精準(zhǔn)的把握，而不是憑借經(jīng)驗確定教學(xué)重難點。在課中環(huán)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案時教師應(yīng)注意靈活使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行授課，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師更應(yīng)該重視對導(dǎo)學(xué)案的使用，新手教師也不能完全依賴導(dǎo)學(xué)案。在課后環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)注意通過隨堂練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測。

四、結(jié)語

“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式對于磨煉教師的教學(xué)技能、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有重要意義，廣大英語教育工作者應(yīng)在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語教學(xué)的實踐中做好導(dǎo)學(xué)案編寫工作，并在使用后不斷反思，不斷打磨自己的教學(xué)技能，使自己成為具有過硬教學(xué)和科研本領(lǐng)的教師。只有教師在教學(xué)中重視對導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生才能意識到導(dǎo)學(xué)案對英語學(xué)習(xí)的重要性，才能真正從導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)欲望，逐步養(yǎng)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高自己在生活中應(yīng)用英語知識的能力。