巧用故事教學法提高初中英語教學質(zhì)量

雷兵霞

（甘肅省通渭縣雞川學校，甘肅通渭 743316）

新時期的初中英語教學追求引領(lǐng)學生自主參與和實踐體驗，英語故事兼具趣味性和知識性，教師在英語教學中引入故事教學法可以滿足學生的興趣愛好需求，同時豐富英語教學資源和探究活動方式。因此，教師應(yīng)該明晰故事教學法在初中英語教學中的應(yīng)用意義，根據(jù)英語課程特點和學生的認知規(guī)律，科學開發(fā)應(yīng)用英語故事資源，設(shè)計趣味的英語探究活動，使學生感受到英語世界的奇妙和精彩，從而驅(qū)動學生自主學習，發(fā)揮故事教學法對英語教學質(zhì)量的提高效用，下面筆者就對此目標展開教學淺析。

一、故事教學法在初中英語教學中的應(yīng)用意義

初中英語教學體系中的故事教學法主要是指教師根據(jù)英語課型和教學需要，借助英語故事素材為學生創(chuàng)設(shè)語言學習情境、設(shè)計多樣化的英語探究訓練，利用故事的內(nèi)容和情節(jié)激發(fā)學生的求知和探究欲望，使學生通過故事習得語言知識，得到聽力、閱讀、交際、習作等英語技能培養(yǎng)。故事教學法在初中英語教學中的實踐空間極為廣闊，不但適用于各個課程板塊的教學創(chuàng)新，也順應(yīng)學生的認知特點，經(jīng)過英語學情調(diào)查和廣泛的理論實踐研究，筆者歸納總結(jié)了故事教學法在初中英語教學中的三點應(yīng)用意義：

第一，應(yīng)用故事教學法有助于調(diào)動學生的語言學習主動性。故事教學法在英語課程中最突出的應(yīng)用優(yōu)勢就是具備濃厚的趣味元素，對學生參與英語學習發(fā)揮了良好的導趣、導學作用。故事通常由情節(jié)和語言編織而成，深受學生的喜愛，教師在英語教學中可以利用和語篇有關(guān)的趣味故事為學生創(chuàng)設(shè)情境，同時開采信息多媒體技術(shù)資源，優(yōu)化故事的講述和呈現(xiàn)形式，為學生打造有聲、有像、有情節(jié)的故事氛圍，這些都能使學生對語篇內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而調(diào)動學生的語言學習興趣和動機。

第二，應(yīng)用故事教學法有助于創(chuàng)新英語探究活動方式。英語是一門強調(diào)探究和實踐運用的學科，現(xiàn)階段初中英語教學探究活動比較單一，致使學生探究能力和英語素養(yǎng)發(fā)展缺乏動力。應(yīng)用故事教學法是創(chuàng)新英語探究活動方式的可靠舉措，故事教學法適用于英語閱讀、聽力、寫作、口語交際等訓練板塊，教師可以基于英語故事素材，開創(chuàng)富有新意的英語探究活動，包括以故事為藍本的聽力訓練、角色扮演交際、微作文寫作等，切實鞏固學生英語聽說讀寫四項基本功，同時帶給學生全新的語言探究體驗，培植學生合作、創(chuàng)新、實踐等關(guān)鍵能力品格。

第三，應(yīng)用故事教學法有助于豐富英語教學資源，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。想要高效發(fā)展學生英語素質(zhì)，擴大學生的語言輸入量是非常有必要的，單靠英語教材僅能確保學生吸納基礎(chǔ)的語言知識。在初中英語教學中實施故事教學法能夠?qū)滩馁Y源進行良好的補充，同時培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，既能促進學生復習鞏固已經(jīng)掌握的語言知識，還能擴充學生閱讀量和語言儲備，從而提高學生自主參與英語課外閱讀的意識和能力。

二、巧用故事教學法提高初中英語教學質(zhì)量的路徑

（一）精心甄選英語故事素材，激發(fā)學生英語學習興趣

在初中英語教學中巧用故事教學法，教師落實對英語故事素材的精心選擇是第一位的。學生英語素養(yǎng)正處于構(gòu)建階段，教師選擇的英語故事素材必須符合學生的能力水平和認知規(guī)律，才能確保故事教學作用的有效發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該遵循以生為本、因課而異的原則，深耕互聯(lián)網(wǎng)資源和課外讀物資源，為學生甄選富含趣味因子、難度適宜、關(guān)聯(lián)教材的英語故事素材，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生順暢投入英語故事探索，具體策略如下：

第一，精心甄選英語故事素材。初中學生雖然具備基本的語言學習經(jīng)驗，但是詞匯量比較匱乏，教師在選擇英語故事素材時，應(yīng)該先保障故事的難度適應(yīng)學情，故事材料中的生詞、新句型不宜過多，類型最好是英語童話繪本、漫畫、動畫、影視劇片段等，故事主題要與教材語篇主題相契合。如在關(guān)于水果的英語閱讀教學中，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺、英語報刊、英語繪本等渠道搜索、查閱含有水果的單詞，介紹水果外觀、顏色、味道語句的英語繪本故事，英語繪本具有色彩絢麗的插圖和奇趣的故事情節(jié)，同時詞匯復現(xiàn)率也非常高，教師在教學中應(yīng)用時，可以引導學生結(jié)合繪本插圖識記新詞匯，讓學生合作閱讀、翻譯繪本故事的情節(jié)，隨后再揭示教材語篇的閱讀主題，這樣學生就具備了扎實的詞匯基礎(chǔ)，閱讀教材文本的興趣被有效喚醒，從而達到英語故事素材的科學選擇目的。

第二，采用多媒體工具輔助故事呈現(xiàn)。教師在收集英語故事素材時，還應(yīng)該重視整理相應(yīng)的多媒體材料，加強使用信息工具輔助英語故事的呈現(xiàn)。如教師選擇的是動畫類英語故事，那么教師就可以將教學所需的動畫片段剪切下來，編輯成AVI、GIF 等格式的短視頻，給動畫配上中英結(jié)合的字幕，便于學生直觀了解動畫故事的對話內(nèi)容；若教師選擇的是文本類英語故事，那么教師可以收集與故事內(nèi)容有關(guān)的插圖，將插圖和故事文本制成PPT 課件，把故事中的生詞、新句型設(shè)置為不同的顏色，標注出釋義，這樣在多媒體工具輔助下，英語故事的展現(xiàn)形式更加立體，激趣導學作用得以充分發(fā)揮［1］。

（二）基于英語故事設(shè)計問題，促進學生主動思考探索

學生在英語課堂上的注意力容易渙散，主動參與思考的意愿不夠強烈。問題具有引發(fā)學生思考動機的作用，鑒于英語故事豐富的語言和情節(jié)色彩，教師在應(yīng)用故事教學法時，可以基于英語故事設(shè)計多樣化問題，從故事的情節(jié)或語言出發(fā)，提出具有懸念感、能夠調(diào)動學生感官思維的問題，促進學生主動思考探索，使學生注意力高度集中于英語故事，具體教學策略如下：

第一，基于英語故事設(shè)計語法問題。教師實施故事教學法的關(guān)鍵目標之一是為了鞏固學生的語法基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該圍繞語法設(shè)計問題。如教師展示的英語故事是有關(guān)現(xiàn)在進行時的用法，學生合作初讀故事后，教師可以提出問題：“同學們，這篇故事中是否有你熟悉的語法知識？”學生交流并正確回答現(xiàn)在進行時后，教師追問：“故事中含有現(xiàn)在進行時的句子有哪些？大家能完整找出嗎？”學生列舉現(xiàn)在進行時句子后，教師再引導學生討論每個句子的結(jié)構(gòu)，分解出句子的主語、be 動詞、動詞ing 形式/現(xiàn)在分詞，這樣通過英語故事問題導學，學生思考、討論能力顯著提高，并深刻掌握英語故事中的語法知識［2］。

第二，基于英語故事設(shè)計聽力問題。聽力是初中英語教學的訓練要點，教師應(yīng)用故事教學法時可以設(shè)計聽力問題。如在考查學生對不定代詞用法的掌握時，教師可以先為學生播放含有不定代詞的英語故事音頻，讓學生認真聽2 至3 遍，然后基于故事設(shè)置聽力問題：“同學們，故事中出現(xiàn)的不定代詞有哪些？這些不定代詞在句子中作主語、賓語、表語還是定語？”學生思考并回答后，教師將學生反饋的不定代詞及其所在句子羅列出來，并出示英語故事的完整文本課件，讓學生結(jié)合故事文本，自主復核聽力答案是否正確，從而鍛煉學生的英語聽力和思考能力，實現(xiàn)故事教學和問題導學的整合運用。

（三）利用故事開展角色扮演，培養(yǎng)學生英語交際能力

口語交際是初中英語重要的訓練板塊，部分學生的口語交際技能局限于對教材課文的死記硬背，口語運用不夠純熟、自然。英語故事的對話內(nèi)容豐富多彩，故事中還有很多交際角色可供學生選擇，有利于改善陳舊的英語交際訓練模式。為此，教師在巧用故事教學法提升英語教學質(zhì)量的過程中，不妨利用英語故事開展角色扮演活動，組織學生以英語故事為摹本，自由劃分角色，將故事情節(jié)通過口語對話的形式演繹出來，從而發(fā)展學生的口語表達、運用和交際能力，具體教學策略如下：

教師在利用英語故事實施角色扮演時，應(yīng)該選擇以對話內(nèi)容為主的故事材料，故事中包含教材課文的目標短語和句型，角色人數(shù)在3 至5 人為宜。教師展示英語故事材料后，先引導學生自主、合作了解故事梗概，讓學生提煉出故事中的主要角色、談?wù)摰氖挛镆约爸攸c短語、句型，做好角色扮演的鋪墊工作。隨后，教師引出角色扮演活動任務(wù)：“同學們分析英語故事內(nèi)容十分透徹，下面請大家根據(jù)故事角色人數(shù)劃分小組，通過表演的方式重現(xiàn)故事情節(jié)?！睂W生旋即投入角色扮演交際，在此期間，教師應(yīng)提醒學生正確表達故事對話中的短語和句型，注意表情、體態(tài)的協(xié)調(diào)運用，讓各小組學生相互糾正發(fā)音和語法錯誤，還可以啟發(fā)學生在故事原有對話的基礎(chǔ)上，融入自己的編創(chuàng)對話，比如點撥學生在不改變句意的前提下，換一種提問或回答方式，把故事對話中的人稱、名詞、形容詞進行替換等，這樣學生的語感和口語交際能力都能切實提高，故事教學法應(yīng)用價值得以彰顯［3］。

（四）依托故事開展寫作訓練，強化學生英語習作能力

長期以來習作都是初中英語的難點課型，學生面對英語寫作時，思路閉塞、語言貧乏、動筆困難等問題普遍存在。故事在英語寫作課程中是極為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作材料，教師可以將英語故事作為范文使用，依托故事開展仿寫、續(xù)寫等形式的寫作訓練，促進學生積累充裕的習作經(jīng)驗，從而強化學生英語習作能力，具體教學策略如下：

第一，依托故事開展句型仿寫訓練。學生在英語寫作中經(jīng)常發(fā)生句型應(yīng)用錯誤的情況，教師實施故事教學法時，應(yīng)該帶領(lǐng)學生仿寫故事中的重要句型。如學生在作文中運用祈使句時容易出錯，教師就可以采用含有肯定和否定祈使句結(jié)構(gòu)的英語故事，先發(fā)動學生合作閱讀故事，摘錄出故事中的祈使句，然后引導學生分析祈使句結(jié)構(gòu)。隨后，教師發(fā)布句型仿寫任務(wù)：“同學們對故事中祈使句的結(jié)構(gòu)劃分很清楚，下面請大家按照肯定句和否定句的結(jié)構(gòu)分類，給每種句型結(jié)構(gòu)都仿寫一個句子?！睂W生參與句型仿寫訓練時，教師需要提醒學生參考故事文本中的句型用法，把內(nèi)容替換成其他單詞和短語，從而加深學生的句型記憶，提高學生在英語寫作中的句子構(gòu)建能力。

第二，依托故事開展情節(jié)續(xù)寫訓練。情節(jié)是英語故事最大的亮點，教師應(yīng)該利用故事情節(jié)設(shè)計續(xù)寫創(chuàng)造活動。如學生讀完一篇情節(jié)精彩的英語童話故事后，教師可以先啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，預測故事后面的走向，然后鼓勵學生將猜想情節(jié)寫成英語微作文，教師在學生續(xù)寫故事期間可以流動觀察課堂，在學生書面表達遇到語言和句法問題時，及時進行點撥和幫助，比如指導學生把不會表達的句式換成熟悉的句式，同時提醒學生聯(lián)系故事原文的情節(jié)和時態(tài)，確保續(xù)寫內(nèi)容和故事前后照應(yīng)，從而借助故事增強學生英語習作能力和創(chuàng)造思維［4］。

（五）巧借故事實施拓展閱讀，提升學生課外閱讀意識

初中正是學生積累英語知識、養(yǎng)成自主閱讀習慣的黃金階段，教師在應(yīng)用故事教學法時，應(yīng)該巧借故事實施英語拓展閱讀，指導學生摘記和積累故事材料中的新詞匯、新短語，開闊學生的閱讀視野，從而提升學生自主開展英語課外閱讀的意識和能力，擴大學生語言輸入量，具體教學策略如下：

教師在基于故事教學法實施英語拓展閱讀時，應(yīng)該關(guān)聯(lián)教材語篇，為學生收集、推薦題材類似的課外英語故事。如學生在課內(nèi)閱讀關(guān)于機器人話題的文章時，教師就可以根據(jù)課內(nèi)文本話題，搜選課外同題材、難度適中的趣味英語故事，帶領(lǐng)學生開展拓展閱讀，學生進行拓展閱讀活動過程中，教師可以將多媒體搜索引擎開放給學生，鼓勵學生分小組翻譯故事，劃出故事中的陌生詞匯和短語，在多媒體平臺自主查閱釋義，然后指導學生在閱讀筆記上記錄查到的語言知識，比如生詞的含義、詞性、常用的搭配方法、同義短語等，最后鼓勵學生互動交流故事讀后感，包括故事的中心思想、涉及的國際文化知識等，把閱讀體會也記錄到筆記上，這樣學生就體驗到英語拓展閱讀的樂趣，增強故事教學法應(yīng)用實效［5］。

三、結(jié)語

總而言之，教師巧用故事教學法提高初中英語教學質(zhì)量，不但有助于調(diào)動學生的語言學習主動性，也能創(chuàng)新優(yōu)化單一的英語探究活動方式，還能夠豐富英語教學資源，培養(yǎng)學生自主開展英語課外閱讀的好習慣。教師應(yīng)該遵循英語故事素材，用趣味故事點燃學生的英語學習熱情，基于英語故事的情節(jié)和內(nèi)容設(shè)計思考問題，開展角色扮演、寫作訓練和拓展閱讀等探究活動，促進學生思維發(fā)散，強化學生的英語交際和習作能力，提升學生的課外閱讀意識，從而發(fā)揮故事教學法優(yōu)越的英語教學功用。