初中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培育

馮 冰

（甘肅省隴西縣渭州學(xué)校，甘肅隴西 748100）

初中是發(fā)展學(xué)生歷史素質(zhì)的黃金階段，時空觀念是研究歷史的必備素養(yǎng)，教師注重培育學(xué)生時空觀念，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的時空關(guān)系，改變學(xué)生死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰初中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培育意義，根據(jù)歷史課程內(nèi)容和學(xué)生的認知思維特點，加強整合創(chuàng)新的歷史教學(xué)資源和技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史時空情境，開展基于時空觀念的歷史探究活動，從而促進學(xué)生掌握史實的時空特征以及歷史演變規(guī)律，下面筆者就對此目標展開教學(xué)芻議。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培育意義

初中歷史教學(xué)領(lǐng)域的時空觀念主要是指對歷史事物特定時間和空間特征的理解。歷史是在特定時空中發(fā)生的，其基本特點是連續(xù)、不斷向前，想要學(xué)生透徹掌握歷史事物的演變和發(fā)展過程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從歷史事物所處的時間段和空間場景展開分析，這些都需要學(xué)生具備良好時空觀念作為支撐。經(jīng)過初中歷史學(xué)情調(diào)查和理論實踐研究，筆者將在初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生時空觀念的意義歸納為下列三個方面：

第一，培育時空觀念能夠深化學(xué)生對歷史事件時空要素的理解。學(xué)生學(xué)好歷史的前提條件是扎實掌握歷史事物的時空要素和特征，以往學(xué)生識記歷史事件時，一般是對相關(guān)概念進行機械式背誦，這種識記方式是短時性的，學(xué)生也無法真正辨識歷史事件的時空關(guān)聯(lián)。在初中歷史教學(xué)中著重培育學(xué)生時空觀念，最重要的意義就是深化學(xué)生理解和識記歷史事件的時空要素，如教師根據(jù)歷史課程重點，開發(fā)多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時空情境，資源類型包括歷史故事、歷史紀錄片等，帶領(lǐng)學(xué)生走進特定的歷史時空，在真實、立體的情境中引導(dǎo)學(xué)生把歷史事件、人物活動、地理方位等整合起來理解，這樣就能從根本上避免學(xué)生識記歷史知識點時出現(xiàn)時空錯亂現(xiàn)象，使學(xué)生習(xí)得科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)技巧。

第二，培育時空觀念能夠促進學(xué)生客觀、全面地解讀歷史。初中生歷史時空觀念的形成情況關(guān)系到學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展，時空觀念薄弱的學(xué)生在解讀歷史時容易出現(xiàn)武斷、有失偏頗等現(xiàn)象，阻礙學(xué)生歷史辯證思考意識的養(yǎng)成。教師在初中歷史教學(xué)中加強培育學(xué)生時空觀念能夠促進學(xué)生客觀、全面地解讀歷史，如教師在創(chuàng)新歷史教學(xué)時，可以設(shè)計開展豐富的史料探究活動，包括史料收集、史料分析、討論等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料提煉有關(guān)于史實的時間和空間信息，并借助時空信息解讀史實的演變過程，判定其地位或分析趨向，這樣學(xué)生就懂得尊重歷史、客觀評議歷史，避免學(xué)生對歷史事物產(chǎn)生不合理的解讀。

第三，培育時空觀念能夠增強學(xué)生歷史交叉學(xué)習(xí)能力。初中歷史課程知識具有交叉性，關(guān)于歷史事物、人物的課程內(nèi)容可輻射到經(jīng)濟、地理、人文、政治等知識點，教師把培育學(xué)生時空觀念置于教學(xué)首位對增強學(xué)生歷史交叉學(xué)習(xí)能力很有幫助，如學(xué)生在認識和了解史實時，教師可以從時空觀念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外資料，探析史實的空間地理變化以及相關(guān)政治、文化和經(jīng)濟的發(fā)展情況，或是向?qū)W生介紹史實特定歷史時空下的社會狀況，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注歷史事物背后的多學(xué)科知識，從而拓寬學(xué)生歷史視野，提高學(xué)生交叉學(xué)習(xí)歷史、辯證看待歷史的思維品質(zhì)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念的培育策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體資源情境，引領(lǐng)學(xué)生步入真實的歷史時空

多媒體資源是培育學(xué)生時空觀念的優(yōu)質(zhì)材料，教師在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，開采多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、立體的時空情境，引領(lǐng)學(xué)生步入真實的歷史時空，從而縮短學(xué)生與久遠歷史的距離，促進學(xué)生感受、體驗歷史事物的時空聯(lián)系，具體培育策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)歷史紀錄片情境。歷史紀錄片適用于學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，同時還具備濃厚的知識性和趣味性，能夠直觀為學(xué)生呈現(xiàn)歷史事物的時空要素。教師在教學(xué)中應(yīng)用時，應(yīng)該根據(jù)歷史課程要點，搜索相關(guān)主題的歷史紀錄片，然后篩選紀錄片中契合歷史教學(xué)需要的片段，使用剪輯工具和課件制作軟件進行二次加工，如采用Flash 軟件在紀錄片畫面中添加文字說明，介紹相關(guān)歷史事件的時間、地點訊息，結(jié)合紀錄片原有的場景和旁白解說，學(xué)生便能對歷史事件的時空關(guān)系一目了然。在正式授課階段，教師使用電子白板為學(xué)生播放加工好的歷史紀錄片課件，然后組織學(xué)生悉心觀看和了解，合作探討紀錄片中反映的歷史事件、歷史朝代或分期以及片中出現(xiàn)的主要歷史人物，學(xué)生探討反饋完畢后，教師再為學(xué)生展示有關(guān)歷史事件社會背景的紀錄片材料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史事件的社會、地域和人文環(huán)境，綜合分析歷史事件的起因、發(fā)展趨向和影響，這樣在歷史紀錄片情境的指引下，學(xué)生身心都經(jīng)歷一次時空旅行，真切感知到歷史事物的時空聯(lián)系［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)歷史影視劇情境。歷史影視劇貼近學(xué)生認知經(jīng)驗，應(yīng)用歷史影視劇對培育學(xué)生時空觀念很有幫助。教師在創(chuàng)設(shè)影視劇形式的歷史時空情境時，應(yīng)該甄選品質(zhì)精良、劇情符合史實的影視劇素材，確定素材后，教師同樣采用剪輯工具對影視劇片段進行加工處理，比如影視劇片段的時長較長，教師可以調(diào)節(jié)播放速度至1.5 倍，轉(zhuǎn)換成AVI 或MPG 格式的視頻文件。在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師使用投影工具播放歷史影視劇視頻文件，同時設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生提煉出歷史影視劇中，歷史事件發(fā)生的時間、地理方位、推動事件發(fā)展的主要歷史人物等要素，學(xué)生分析回答完畢后，教師指導(dǎo)學(xué)生自行復(fù)核歷史教材概念，檢測分析結(jié)果是否正確，并補足回答遺漏的知識點，這樣就能有效避免學(xué)生混淆歷史事物的時空特征，從而激活學(xué)生的歷史時空觀念和思維［2］。

（二）合理應(yīng)用歷史圖表，引導(dǎo)學(xué)生識記歷史事件時空要素

在初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生時空觀念，啟發(fā)學(xué)生的時空聯(lián)系意識是第一位的。大多數(shù)學(xué)生僅能夠單獨理解和識記歷史事物的時間或空間知識，缺乏對歷史時空要素綜合分析的意識和能力。歷史圖表是培育學(xué)生時空聯(lián)系意識的重要工具，歷史圖表可以為學(xué)生清晰展示歷史事物的時間線，同時還能傳遞出歷史事物區(qū)域、地理方位等空間訊息，常用歷史圖表有大年事表、歷史地圖、年代尺以及教師根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)計的表格等，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生時空觀念和形象思維發(fā)展需要，合理應(yīng)用歷史圖表，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件時空要素進行整體、關(guān)聯(lián)的識記，具體教學(xué)策略如下：

第一，應(yīng)用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生辨析時空要素。應(yīng)用歷史地圖時，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的空間知識點，科學(xué)選擇歷史地圖的形式和種類，如在關(guān)于歷史戰(zhàn)爭的教學(xué)中，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索對應(yīng)戰(zhàn)地圖展示給學(xué)生，結(jié)合地圖向?qū)W生講解戰(zhàn)爭形勢、開始和結(jié)束時間、地理方位、戰(zhàn)役結(jié)果等關(guān)鍵信息，學(xué)生初步識記歷史戰(zhàn)爭的時空知識點后，教師還可以鼓勵學(xué)生上臺，將地圖上主要戰(zhàn)爭的發(fā)生地插上電子圖釘，說出地點名稱、地點的變遷過程、進軍路線等，從而促進學(xué)生認識歷史事件的地域性，同步培育學(xué)生讀圖能力和時空觀念［3］。

第二，應(yīng)用歷史大年事表引導(dǎo)學(xué)生把握史實的時空特征。大年事表在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，能夠幫助學(xué)生理清雜亂的歷史時間線和空間方位知識。如在有關(guān)史前時期到夏商周時期的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生編制年代尺形式的大年事表，在年事表每個尺度的上方標注早期人類名稱以及各時期重要的歷史事件和發(fā)生地，在尺度下方標記距今時間、歷史事件發(fā)生時間。教師向?qū)W生展示大年事表后，組織學(xué)生分小組探討、梳理歷史的發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大年事表分析歸納每個歷史時期的時間和空間特征，重點區(qū)分歷史事件的產(chǎn)生意義，如學(xué)生討論年事表中的禹建立夏朝時，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧年份和地點知識，然后提出問題：“這一歷史事件標志著什么？”學(xué)生交流后作答：“標志著國家的產(chǎn)生?！边@樣在大年事表的支持下，學(xué)生就掌握了構(gòu)建歷史時空知識網(wǎng)絡(luò)的可靠方法，顯著提高了學(xué)生梳理歷史線索的能力和時空觀念［4］。

（三）開展角色扮演活動，促進學(xué)生立足時空觀念重現(xiàn)史事

教師要想在初中歷史教學(xué)中切實有效地培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生置身于歷史事物的第一視角對史事展開理解和分析。開展歷史角色扮演活動是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一視角的主要途徑，同時初中學(xué)生的個性和表現(xiàn)欲都比較強，角色扮演更符合學(xué)生的身心特點?；诖耍處熢谂嘀矊W(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng)過程中，應(yīng)該以歷史文本故事、歷史題材影視劇為藍本，加強組織學(xué)生開展角色扮演活動，同時引導(dǎo)學(xué)生分析歷史起源、評價歷史人物，從而促進學(xué)生立足時空觀念重現(xiàn)史事，具體教學(xué)策略如下：

教師在基于角色扮演活動培養(yǎng)學(xué)生時空觀念時，應(yīng)該先合理選擇角色扮演活動藍本，為學(xué)生提供參與扮演的依據(jù)。如在了解重要歷史人物的課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生收集展示有關(guān)該人物的歷史故事以及歷史人物的生活背景、相關(guān)歷史事件的發(fā)展過程資料，教師先繪聲繪色地為學(xué)生講述歷史人物故事，然后讓學(xué)生合作閱讀人物和歷史事件資料。隨后，教師給學(xué)生布置角色扮演任務(wù)：“剛才大家聆聽故事時都非常投入，下面請同學(xué)們根據(jù)歷史事件和歷史人物故事，分小組將事件和故事情節(jié)編排成歷史劇并演繹出來，可以適當(dāng)融入想象和創(chuàng)意，比一比哪組表演最生動傳神、對史實的還原度最高！”接下來，教師給學(xué)生提供一些簡易的表演轉(zhuǎn)裝道具，學(xué)生融入角色扮演活動后，教師巡堂觀察學(xué)生的編演情況，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史事件的場景，站在歷史人物的立場重現(xiàn)歷史故事情節(jié)。學(xué)生結(jié)束歷史故事劇的編排和展演后，教師提出深度思考問題：“同學(xué)們，通過角色扮演，大家認為歷史人物產(chǎn)生此行為的原因是什么？對歷史進程產(chǎn)生了怎樣的影響？能否聯(lián)系人物的生活背景、當(dāng)時的社會環(huán)境評價歷史人物？”學(xué)生討論和解決問題過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事件的時空特征，客觀、辯證地評議歷史人物行為，學(xué)生在分析人物行為的歷史影響時，教師要點撥學(xué)生從利弊兩個角度進行探討，聯(lián)系當(dāng)時社會人民的生活情況，分別闡述積極影響和消極影響，這樣通過角色扮演的驅(qū)動，學(xué)生對歷史事件和歷史人物的共情體驗被充分煥活，從而培育學(xué)生時空觀念和客觀公正看待歷史的思維品質(zhì)［5］。

（四）重視實施史料探究，提高學(xué)生歷史時空觀念培育效率

史料在培育學(xué)生時空觀念過程中發(fā)揮著重要作用，教師在初中歷史教學(xué)中加強開展史料探究活動，不僅有助于強化學(xué)生時空觀念，也能鍛煉學(xué)生史料實證、史料獲取等技能。為此，教師應(yīng)該深度開發(fā)歷史教材、互聯(lián)網(wǎng)平臺的史料資源，設(shè)計多樣化的史料探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從歷史時空的角度對歷史事物進行觀察和辨析，鼓勵學(xué)生針對史料闡述內(nèi)在觀點，從而樹立學(xué)生時空思維和史料實證態(tài)度，提高學(xué)生歷史時空觀念培育效率，具體教學(xué)策略如下：

教師在依托史料探究培養(yǎng)學(xué)生時空觀念時，應(yīng)該做好史料的采集和選配工作，優(yōu)先選用教材史料，同時在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中挖掘考古、學(xué)術(shù)專著、歷史文物照片等類型史料，和教材史料構(gòu)成史料合輯展示給學(xué)生。學(xué)生初步了解史料內(nèi)容后，教師發(fā)布史料探究任務(wù)：“同學(xué)們，在老師出示的史料中，大家能否找出歷史事件的發(fā)生時間、地點和演變過程信息？請同學(xué)們帶著問題分小組研習(xí)史料?！睂W(xué)生合作開展史料探究期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊分析史料，一邊將獲取到的關(guān)于歷史事件的時間、發(fā)生地信息羅列在學(xué)習(xí)筆記上，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系各類史料，解讀歷史事件產(chǎn)生的直接、間接原因、發(fā)展趨向和利弊影響等。各組學(xué)生探究史料完畢后，教師讓學(xué)生組間交流、核對時空訊息和史料分析結(jié)果，若存在疑難問題，教師再跟進釋疑講解，從而借助史料探究同步推動學(xué)生時空觀念和史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中重點培育學(xué)生時空觀念，不僅能夠深化學(xué)生對歷史事件時空要素的理解，也有助于促進學(xué)生客觀、全面地解讀歷史，還能增強學(xué)生歷史交叉學(xué)習(xí)能力以及辯證思維。教師在優(yōu)化初中歷史教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多媒體資源情境，引領(lǐng)學(xué)生步入真實的歷史時空，合理應(yīng)用歷史圖表，引導(dǎo)學(xué)生識記歷史事件時空要素，開展角色扮演活動，促進學(xué)生立足時空觀念和第一視角重現(xiàn)史事，同時重視實施史料探究活動，從而多途徑提高學(xué)生歷史時空觀念培育效率。