借助策略支架，閱讀經(jīng)典名著
——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例

王倩倩，宋玉平

（山東省淄博市臨淄區(qū)金山中學(xué)，山東淄博 255400）

一、授之以法，架設(shè)“導(dǎo)”之支架

教師作為經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)基于自身在經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中的價(jià)值定位，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，架設(shè)“導(dǎo)”之策略支架。借助“導(dǎo)”之支架，授之以法，幫助學(xué)生掌握經(jīng)典名著閱讀的基本策略和基本方法。

（一）根據(jù)文體，建構(gòu)閱讀策略

不同文體在長期創(chuàng)作實(shí)踐中形成了相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)營范式，經(jīng)典名著也是如此。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著時(shí)應(yīng)強(qiáng)化文體教學(xué)意識(shí)，根據(jù)不同文體采取差異化閱讀策略。學(xué)生掌握了閱讀策略，就能夠通過該文體經(jīng)典名著閱讀學(xué)習(xí)，掌握同一文體經(jīng)典名著閱讀的策略。

《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部長篇小說，筆者在實(shí)施名著導(dǎo)讀時(shí)抓住了該小說文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說三要素建構(gòu)閱讀策略。小說包括人物、故事情節(jié)和環(huán)境三個(gè)基本要素，圍繞三要素，筆者引導(dǎo)學(xué)生以人物為中心，在具體環(huán)境中梳理情節(jié)，探究小說主旨，感受小說藝術(shù)特色。

人物策略建構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從梳理本篇小說的人物關(guān)系入手，找出小說的中心人物保爾，再以保爾這一中心人物為基點(diǎn)，建構(gòu)冬妮婭、朱赫來、阿爾焦姆、麗達(dá)等人物關(guān)系圖譜，搞清楚人物之間的關(guān)系和相互影響。借助人物形象分析，引導(dǎo)學(xué)生把握人物描寫方法和塑造方法，把握主要人物形象特征。最后，結(jié)合環(huán)境、情節(jié)等分析小說人物的典型意義。

情節(jié)策略建構(gòu)?！朵撹F是怎樣煉成的》這篇小說的情節(jié)梳理以時(shí)間為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究保爾的成長歷程。通過成長歷程將小說故事情節(jié)有機(jī)串聯(lián)起來，并結(jié)合保爾的成長分析保爾人物形象，探究小說主旨。同時(shí)，情節(jié)梳理時(shí)抓住重點(diǎn)情節(jié)，圍繞對(duì)保爾成長具有重要意義和死里逃生的四次經(jīng)歷，幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)層面把握小說主要情節(jié)和重要情節(jié)。

通過閱讀策略建構(gòu)幫助學(xué)生形成長篇小說閱讀的基本策略，學(xué)會(huì)抓住小說三要素解讀小說。

（二）對(duì)接教材，探索閱讀方法

部編本教材“名著導(dǎo)讀”教學(xué)板塊不是孤立的，而是互相支持、互相配合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的名著閱讀能力。因此，名著“導(dǎo)”之策略建構(gòu)應(yīng)對(duì)接教材，深入解讀教材編制意圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材編制意圖探索名著閱讀方法。

《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著導(dǎo)讀包括三個(gè)基本板塊，分別是名著概述、讀書方法指導(dǎo)和專題閱讀。

名著概述可以視為檢視性閱讀，學(xué)生主要通過快速閱讀、略讀等方式了解小說主要內(nèi)容，對(duì)小說形成整體性認(rèn)識(shí)，包括主要內(nèi)容、思想主題和藝術(shù)價(jià)值等。圍繞名著概述板塊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名著序言、目錄等，快速獲取信息并整合信息，把握小說的主要信息和關(guān)鍵信息。

讀書指導(dǎo)方法板塊主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性方法指導(dǎo)?！朵撹F是怎樣煉成的》這篇名著，讀書方法指導(dǎo)主要圍繞“摘抄”和“做筆記”兩種方法。“摘抄”方面，結(jié)合名著閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決“摘抄什么”的問題。通過摘抄強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒意識(shí)，從摘抄的字詞、句段中汲取有益的滋養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生讀書摘抄熱情，摘抄活動(dòng)可引入比賽機(jī)制，將學(xué)生摘抄的詞語、句子和段落進(jìn)行展示，評(píng)選出“金詞”“金句”和“金段”等。同時(shí)，配合評(píng)選出的金詞、金句和金段，組織學(xué)生開展賞析活動(dòng)。“做筆記”則圍繞“寫綱要”和“寫心得”兩大類型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名著閱讀動(dòng)筆寫一寫綱要，寫一寫心得體會(huì)。結(jié)合“做筆記”活動(dòng)，配套推進(jìn)“筆記”展評(píng)活動(dòng)，展評(píng)活動(dòng)采用“雙線”推進(jìn)的方式，將線下和線上有機(jī)結(jié)合。

專題探究板塊主要采用專題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。設(shè)計(jì)專題探究閱讀策略時(shí)，教師應(yīng)源于教材，以教材提供的專題為支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的專題探究活動(dòng)?！朵撹F是怎樣煉成的》這篇名著一共設(shè)計(jì)了三個(gè)專題，一二兩個(gè)專題圍繞人物展開，對(duì)人物成長史、人物形象進(jìn)行分析，第三個(gè)專題作品圍繞現(xiàn)實(shí)意義展開。學(xué)生在圍繞三個(gè)專題進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，模仿教材專題設(shè)置一個(gè)自主提煉專題。最后，通過小組學(xué)習(xí)形式，圍繞小組提煉的專題開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，架設(shè)“讀”之支架

名著閱讀由于消耗時(shí)間多，閱讀量巨大，需要教師精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供必要的載體。教師在實(shí)施名著導(dǎo)讀時(shí)可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，通過規(guī)劃任務(wù)、閱讀任務(wù)等架設(shè)“讀”之支架，循序漸進(jìn)地推進(jìn)名著閱讀，確保名著閱讀質(zhì)效。

（一）規(guī)劃任務(wù)，讓“讀”持續(xù)發(fā)生

名著閱讀需要規(guī)劃，只有合理規(guī)劃名著閱讀，學(xué)生閱讀才能持續(xù)發(fā)生。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生名著閱讀需要，設(shè)計(jì)閱讀規(guī)劃任務(wù)。通過閱讀規(guī)劃任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃。學(xué)生按照閱讀計(jì)劃有序地進(jìn)行名著閱讀，將名著閱讀和學(xué)生日常閱讀有機(jī)結(jié)合起來。

公司成立后，直面存在的問題，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地出臺(tái)了《儲(chǔ)備土地及閑置資產(chǎn)租賃管理暫行辦法》《儲(chǔ)備土地和房產(chǎn)租賃價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)及租賃方式的規(guī)定》《儲(chǔ)備土地巡查管理辦法》《薪酬管理》等一系列制度，探索建立了一套相對(duì)科學(xué)有效的管理體系，做到有章可循，有據(jù)可依，以制度管人，以制度管事。同時(shí)，還引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)管理理念，建立縱向工作交辦單和橫向部門之間工作聯(lián)系單以及工作督辦等制度，做到整個(gè)工作流程簡潔、高速、有效，每個(gè)工作環(huán)節(jié)分工明確，責(zé)任到人，處處留痕。

《鋼鐵是怎樣煉成的》安排在部編本教材八年級(jí)下冊第六單元，本冊教材一共安排了《傅雷家書》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩篇名著。此外，包括相對(duì)應(yīng)的兩篇“自主閱讀推薦”。因此，《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀計(jì)劃時(shí)間安排在四到六單元教學(xué)初期，學(xué)生按照章節(jié)制定閱讀計(jì)劃，每日一個(gè)章節(jié)，同時(shí)根據(jù)閱讀情況及時(shí)穿插讀書摘抄和做筆記等學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在完成整本書閱讀基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生撰寫讀后感和名著推薦詞。

學(xué)生在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)對(duì)整本書框架獲得了清晰認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)整本書閱讀進(jìn)度獲得了整體認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)。閱讀規(guī)劃不僅關(guān)注學(xué)生“讀”的行為，也將摘抄和做筆記等閱讀方法有機(jī)融入其中。閱讀規(guī)劃做到全面預(yù)設(shè)，將信息獲得、摘抄、做筆記、讀后感和推薦語有機(jī)結(jié)合。

（二）閱讀任務(wù)，讓“讀”真實(shí)發(fā)生

經(jīng)典名著閱讀要想真實(shí)發(fā)生需要發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。通過具體、明確的閱讀任務(wù)，將教師主導(dǎo)作用有機(jī)滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)之中。同時(shí)，借助閱讀任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。設(shè)置名著導(dǎo)讀任務(wù)時(shí)，教師可以借助項(xiàng)目化教學(xué)形式將閱讀任務(wù)有機(jī)滲透在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合起來，讓名著學(xué)習(xí)活動(dòng)得以結(jié)構(gòu)化。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》專題探究板塊，圍繞“紅色經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義”專題，筆者提煉了“信仰的力量”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要包括以下幾個(gè)子任務(wù)：

講革命故事。結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀，廣泛地閱讀中外經(jīng)典紅色故事。選擇自己最喜歡、印象最深刻的故事片段或者細(xì)節(jié)，將這些故事生動(dòng)地講述出來，講述故事過程中，要將自己情感融入講述，講述清楚這些故事或細(xì)節(jié)給你留下深刻印象的原因。各小組開展革命故事講述活動(dòng)，并組建“革命故事”宣講團(tuán)，利用周末時(shí)間開展送故事進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。通過講革命故事活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀向其他紅色經(jīng)典名著閱讀延展。通過講故事活動(dòng)拓展學(xué)生閱讀量，豐富紅色經(jīng)典閱讀體驗(yàn)，在講述故事過程中了解革命歷史，初步感受革命精神。

品革命人物?！伴喿x紅色經(jīng)典過程中，同學(xué)們一定接觸了許多革命人物，他們給你留下了深刻的印象。這些人物有哪些呢？請(qǐng)和大家一起分享，說說他們給你留下深刻印象的原因。如果現(xiàn)在要給他們設(shè)計(jì)墓志銘，你會(huì)選擇哪一位革命英雄，嘗試給他（她）設(shè)計(jì)一個(gè)墓志銘，表達(dá)你對(duì)他們的思想情感?！逼犯锩宋锝柚O(shè)計(jì)墓志銘活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著中革命英雄事跡、形象等進(jìn)行信息整合，借助革命英雄感人的故事和豐滿的人物形象，通過高度凝練的墓志銘設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受革命英雄及其表現(xiàn)出來的革命精神。通過革命英雄人物形象解讀，培養(yǎng)學(xué)生信息概括能力，為感悟人物身上表現(xiàn)出來的革命精神進(jìn)行充分鋪墊。

悟革命精神?！耙粋€(gè)個(gè)感人的革命故事，一個(gè)個(gè)鮮明的英雄形象，觸動(dòng)著我們的心靈。讓我們將這些故事、這些英雄組合在一起，提煉一些詞語并將這些詞語有機(jī)組合在一起，講一段話，闡述你對(duì)革命精神的理解。”通過提煉革命精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命故事、革命人物進(jìn)行高度抽象。革命精神從概括詞語入手，再組詞成段，逐步地引領(lǐng)學(xué)生感受革命精神豐富的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生觸動(dòng)效應(yīng)。

塑人生信仰?！芭c紅色經(jīng)典相遇，是一次心靈的洗禮。相信經(jīng)過閱讀經(jīng)典故事，接觸了諸多革命英雄，我們的精神一定受到震憾?！朵撹F是怎樣煉成的》告訴我們?nèi)说囊簧鷳?yīng)該怎樣度過。其他紅色經(jīng)典作品相信也一定給大家?guī)砹酥T多啟發(fā)，喚醒了我們?nèi)松男叛?。我們相信，信仰能夠產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。下面以‘信仰的力量’為主題開展演講活動(dòng)，談?wù)劶t色經(jīng)典對(duì)我們?nèi)松叛龅膯l(fā)以及產(chǎn)生的巨大影響。”通過演講活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生在表達(dá)過程中，從紅色經(jīng)典作品中汲取了有益的滋養(yǎng)，使之轉(zhuǎn)變?yōu)槿松叛龅闹匾甜B(yǎng)。

三、多元批注，架設(shè)“評(píng)”之支架

名著閱讀不是一次性閱讀，需要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性閱讀。學(xué)生通過持續(xù)性閱讀，每一次將獲得不同的收獲。這就需要教師重視學(xué)生持續(xù)性閱讀，并促使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深度思考。批注是深化學(xué)生名著閱讀思考的一種有效方式，通過不同形式的批注學(xué)習(xí)，學(xué)生思維積極地開動(dòng)起來，將所思、所想借助批注表現(xiàn)出來，形成學(xué)生個(gè)性化閱讀成果。

（一）借助批注，記錄感想

名著閱讀是學(xué)生與作者互動(dòng)的過程，學(xué)生在閱讀名著過程中，將自覺地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極地與作品、作者對(duì)話。學(xué)生在多元對(duì)話過程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感想，這些感想是學(xué)生思維的成果。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造記錄感想的機(jī)會(huì)，通過批注讓感想具體化。

如圍繞保爾四次死里逃生關(guān)鍵情節(jié)閱讀后，筆者布置學(xué)生進(jìn)行批注，將自己的感想記錄下來。感想包括對(duì)保爾人物身上表現(xiàn)出來的精神以及自己換位思考觸發(fā)的感想等。通過批注，學(xué)生了解了保爾四次死里逃生的經(jīng)歷，感受到保爾從一次次死里逃生中表現(xiàn)出的精神。學(xué)生心靈受到觸動(dòng)，一次次的觸動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)保爾偉大精神的認(rèn)識(shí)。

（二）借助批注，放飛聯(lián)想

閱讀是一項(xiàng)思維活動(dòng)，聯(lián)想是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維跨越的重要思維樣態(tài)。合理的聯(lián)想能夠引領(lǐng)學(xué)生打破現(xiàn)實(shí)空間和文本空間的局限性，進(jìn)行跨文本、跨時(shí)空遷移。名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生評(píng)價(jià)，合理地運(yùn)用批注引導(dǎo)學(xué)生放飛聯(lián)想，擴(kuò)大名著導(dǎo)讀外延，豐富名著閱讀內(nèi)涵。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著，筆者配套推進(jìn)紅色經(jīng)典閱讀活動(dòng)。結(jié)合名著中保爾人物形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“革命英雄”展開聯(lián)想。結(jié)合聯(lián)想活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注。通過批注幫助學(xué)生對(duì)“革命精神”形成深刻而全面的認(rèn)識(shí)。

（三）借助批注，提出質(zhì)疑

質(zhì)疑是有效學(xué)習(xí)的重要方式之一，只有不斷質(zhì)疑，名著閱讀才能不斷走向深入。因此，批注應(yīng)基于質(zhì)疑重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出質(zhì)疑，并通過批注展現(xiàn)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑內(nèi)容的思考。

如名著中對(duì)保爾“自殺”情節(jié)的交代，不同學(xué)生產(chǎn)生了不同的理解。有的同學(xué)認(rèn)為這非常真實(shí)，有的則認(rèn)為有損英雄形象。筆者圍繞這個(gè)情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并進(jìn)行批注，學(xué)生通過質(zhì)疑和批注活動(dòng)對(duì)保爾這一人物形象認(rèn)識(shí)更加深刻、全面。

總之，經(jīng)典名著對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展具有重要價(jià)值。教師應(yīng)堅(jiān)持“扶放結(jié)合”的教學(xué)原則，借助策略支架發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。同時(shí)，突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)搭建的閱讀支架進(jìn)行自主閱讀，掌握名著閱讀的方法、策略。通過豐富多彩的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生才能真正走進(jìn)名著，感受名著精髓，從而不斷提升名著閱讀的深度和廣度，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。