基于高中英語閱讀訓(xùn)練的思維品質(zhì)培養(yǎng)

曹雪蓮，郎得讓

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

在高中英語教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練是很重要一項活動，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要路徑。高中生在英語學(xué)習(xí)中，通過英語閱讀訓(xùn)練不僅能提升自身的英語學(xué)習(xí)成績，還能為英語語言應(yīng)用能力、智力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。從高中英語教材編排情況看，閱讀是教材最為關(guān)鍵的內(nèi)容，這也為英語閱讀訓(xùn)練打下了良好基礎(chǔ)［1］。在實踐中高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特征、認(rèn)知水平創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練模式，通過豐富有趣的閱讀資源有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、思維品質(zhì)內(nèi)涵

思維品質(zhì)突出的是人的思維個性，是判斷個體思維發(fā)展情況的關(guān)鍵指標(biāo)。思維品質(zhì)發(fā)展對于個體的心智發(fā)展具有很大影響。具體來說思維品質(zhì)包含了以下幾個方面［2］：

1.思維靈活性。其主要體現(xiàn)在學(xué)生在思考、處理問題時做出的應(yīng)變情況。當(dāng)學(xué)生的思維比較靈活時，會在閱讀中對信息進行全面綜合的分析，并且可以熟練地對閱讀文本進行信息加工，能做出科學(xué)的推理演繹。思維靈活性是判斷學(xué)生思維活動速度的指標(biāo)，是學(xué)生智力敏銳程度的表現(xiàn)。學(xué)生的思維靈活性越高，在閱讀訓(xùn)練中就越容易提取出相關(guān)信息，并對閱讀內(nèi)容展開有效對比。

2.思維創(chuàng)新性。思維創(chuàng)新性屬于人類思維活動的高級形態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否做到推陳出新，產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法，并且能形成獨屬于自身的創(chuàng)新成果。

3.思維批判性。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過合理的評價標(biāo)準(zhǔn)有意識地進行思考，并做出具有科學(xué)依據(jù)的判斷。學(xué)生的思維批判性將會讓他在閱讀中開展創(chuàng)造性的思考，而不是單純地服從于權(quán)威、過往經(jīng)驗。

4.思維深刻性。其主要體現(xiàn)出了個體思維活動的抽象程度及邏輯水平，包含了思維廣度、深度與難度等三個層面，集中表現(xiàn)在學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中深入地對問題進行思考，是否可以把握問題本質(zhì)規(guī)律，可以對事物的發(fā)展進程進行預(yù)測。學(xué)生具有良好的思維深刻性以后，會在閱讀中抓住關(guān)鍵點，能對相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)、把握，實現(xiàn)具有廣度、深度的思考評價。

5.思維系統(tǒng)性。主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維活動有序程度、分析處理及歸納整合信息的水平。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀訓(xùn)練

（一）生動導(dǎo)入，訓(xùn)練思維靈活性

思維靈活性能讓學(xué)生在閱讀中面對問題更加快速地做出反應(yīng)，有助于學(xué)生解決問題能力的提升。英語本身就是一門語言工具，其靈活性極強，這就為學(xué)生思維靈活性培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)［3］。高中英語教師在組織學(xué)生開展英語閱讀訓(xùn)練時，要結(jié)合閱讀文本中的內(nèi)容、閱讀主題，結(jié)合高中生本身的學(xué)習(xí)生活，通過多元、直觀的素材，為學(xué)生構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境，全面豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中保持思維活躍，強化學(xué)生的語言信息敏感程度，便于學(xué)生在閱讀中做出更加準(zhǔn)確的判斷，促進學(xué)生思維靈活性發(fā)展。在實踐中，高中英語教師可以通過生動、直觀的讀前導(dǎo)入，更容易引起學(xué)生閱讀英語文本的熱情，能讓學(xué)生在英語課堂上保持注意力集中，推進了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。教師可以借助精巧的閱讀導(dǎo)入，結(jié)合形象的素材資源，為學(xué)生傳遞豐富的閱讀信息，讓學(xué)生能充分理解閱讀文本的內(nèi)涵，便于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

（二）深入探討，訓(xùn)練思維創(chuàng)新性

思維創(chuàng)新性是思維品質(zhì)中十分重要的部分，也是影響學(xué)生今后全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，會對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展帶來幫助。英語具有較強的工具性特征，教師在組織開展閱讀訓(xùn)練時，要注意引導(dǎo)學(xué)生注重信息獲取、加工，從而實現(xiàn)對相關(guān)問題的處理，在此階段教師則可以將閱讀材料當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵載體。在英語閱讀訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計靈活多樣的探討活動，搭建相應(yīng)的信息共享、交流互動平臺，讓學(xué)生對閱讀信息進行整合，從不同的角度分析閱讀文本，促進學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提升［4］。在實踐中，高中英語教師要結(jié)合閱讀材料，關(guān)注閱讀主題與學(xué)生實際之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生開展相對應(yīng)的探討活動，強化學(xué)生之間的信息交換、思維碰撞，讓學(xué)生能更加獨立地思考問題，并引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。高中英語教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，通過多樣化的閱讀探討活動，引領(lǐng)學(xué)生深層次地思考英語閱讀材料，并形成自身獨特的觀點，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。

（三）自由表達，訓(xùn)練思維批判性

現(xiàn)代教育強調(diào)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事物，要批判地對問題進行分析，思考其是否符合唯物史觀科學(xué)方法，使得學(xué)生能更加全面、客觀地認(rèn)識世界。因此在實踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生用批判的眼光進行知識學(xué)習(xí)。高中英語教師要注意結(jié)合閱讀文本，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松的氛圍，強化學(xué)生的閱讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生表達出自己的想法、觀點，增強學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生能學(xué)會批判性學(xué)習(xí)。在平常的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該增加自由表達環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠暢所欲言，鼓勵學(xué)生說出自己對閱讀主題、閱讀內(nèi)容的理解、見解，讓學(xué)生能接觸到不同的觀點，強化學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中形成正確的閱讀方法及態(tài)度。教師需要結(jié)合學(xué)生的思維水平引導(dǎo)學(xué)生進行讀后交流，便于學(xué)生進行表達，并且讓學(xué)生交互觀點，推進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（四）有效提問，訓(xùn)練思維深刻性

思維深刻性能讓學(xué)生更加全面深入地對問題進行思考，并做出正確的分析判斷，從根本上解決問題，把握物體的本質(zhì)，推動學(xué)生思維品質(zhì)的提升。英語的根本是用于人際交流，其屬于思想觀念傳達、文化交流的重要工具，借助英語語言能讓學(xué)生透過表面信息，更加深刻地思考問題，挖掘問題的思維深度，訓(xùn)練思維模式。在實踐中，高中英語教師進行閱讀訓(xùn)練時，要注意結(jié)合閱讀文本的主體，從學(xué)生的實際情況入手，利用思想性問題引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動，便于學(xué)生深層次理解閱讀文本。對高中英語教師而言，在日常教學(xué)中可以根據(jù)閱讀文本為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過分析問題對閱讀文本主題進行思考，并在此過程中體會到思維的深刻性。教師還需要把握好向?qū)W生提出問題的時機，指引學(xué)生深入思考，讓學(xué)生透過英語文本深層次把握英語主題，挖掘英語閱讀文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)思維深刻訓(xùn)練，強化學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升。

（五）全面梳理，訓(xùn)練思維系統(tǒng)性

高中英語教師在組織學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)梳理，準(zhǔn)確辨析信息之間的內(nèi)在關(guān)系，增強學(xué)生的思維系統(tǒng)性，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語閱讀在開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識儲備、便于學(xué)生獲取信息等方面起著良好作用。高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練時，要幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識點，讓學(xué)生能構(gòu)建完善系統(tǒng)的知識框架，便于學(xué)生把握知識關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練效果，并強化學(xué)生的思維系統(tǒng)性，使得學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生在完成閱讀訓(xùn)練后，教師還要指引學(xué)生對其中涉及的知識點進行全面系統(tǒng)的歸納，將所學(xué)的新知識內(nèi)化到學(xué)生原有的知識框架中，這樣既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的知識基礎(chǔ)，又可以推進學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。高中英語教師要提高對學(xué)生讀后活動的組織重視力度，優(yōu)化學(xué)生知識，提高學(xué)生的英語閱讀自信心，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、英語閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)建議

（一）關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)差異

高中生本身是具有一定個體差異的，這也決定了他們的思維品質(zhì)有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、家庭因素等都會對學(xué)生思維品質(zhì)帶來影響。所以在高中英語閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時，教師還需要充分考慮到學(xué)生個體的思維品質(zhì)差異。

首先，教師需要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)。高中生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的英語知識及技能，這就會對英語閱讀訓(xùn)練及學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)帶來很大影響［5］。從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度看，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生現(xiàn)有的思維品質(zhì)基礎(chǔ)，通過交流、互動的方式優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。同時學(xué)生的思維品質(zhì)在整體上參差不齊，教師可以將學(xué)生分成多個小組，在小組中為后進生樹立榜樣，同時也讓學(xué)優(yōu)生更加具有學(xué)習(xí)壓力，保持其學(xué)習(xí)積極性。

其次，高中英語教師要注意激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生思維品質(zhì)的提升體現(xiàn)在學(xué)生自身主動性養(yǎng)成上。研究表明，學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展比較快的原因主要有：面對提問學(xué)生明白指導(dǎo)解決方法；在外界督促下學(xué)生可以很好地消化學(xué)到的內(nèi)容；具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方向。而學(xué)生思維品質(zhì)比較差的原因更多是表現(xiàn)在學(xué)生本身很少思考，依賴于答案。對此，教師要針對不同的學(xué)生對其進行不同的思維品質(zhì)訓(xùn)練。對于普通基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，實現(xiàn)學(xué)生主動吸收知識，并且能積極地探索知識。在閱讀訓(xùn)練中，教師要注意在給出學(xué)生問題后，為學(xué)生留出思考問題的時間及空間，讓學(xué)生能自己找出答案。同時，教師還需要充分肯定學(xué)生，要讓他們感受到教師的信任、尊重，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在閱讀訓(xùn)練階段教師要給予其一些難度比較高，具有挑戰(zhàn)性的閱讀素材，讓學(xué)生能在閱讀中提高自身思維，從基礎(chǔ)思維向高階思維轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的需求。

（二）充分關(guān)注各思維的關(guān)聯(lián)

在高中英語閱讀訓(xùn)練中，關(guān)于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略有很多，高中英語教師需要在教學(xué)中有意識地設(shè)計教學(xué)活動，將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，并且要充分關(guān)注各個思維之間的相互聯(lián)系，推進學(xué)生整體思維品質(zhì)的發(fā)展。

首先，教師可以建立“理解—應(yīng)用—分析”的循環(huán)學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能在理解知識的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用知識，還能在此過程中養(yǎng)成良好的問題分析習(xí)慣。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分析過程，從而把握閱讀文章的內(nèi)容信息、語言結(jié)構(gòu)等。在具體教學(xué)設(shè)計上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解文字信息，然后再加上句型結(jié)構(gòu)應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)進行分析，在框架中理解應(yīng)用知識，便于學(xué)生進行思維訓(xùn)練。

其次，教師要注意對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)應(yīng)該建立在評價的基礎(chǔ)上。創(chuàng)造思維包含了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價等多個維度，在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時，教師要注意不能脫離了閱讀內(nèi)容。教師可以根據(jù)文章主題、人物評價等，設(shè)計開放性、創(chuàng)造性的問題，便于學(xué)生打開思路［6］。教師在教學(xué)中可以先給出學(xué)生邏輯性問題，讓學(xué)生對作者、內(nèi)容作出評價，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自身的實際狀況，用英語短語來表達自己的觀點想法。

（三）逐層次進行思維品質(zhì)訓(xùn)練

在學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練中可以用到的方法有很多種。在實踐中教師可以逐層次對學(xué)生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。一是記憶，這是最基本的思維層次，主要是讓學(xué)生對原有信息進行識別、記憶的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合閱讀材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生能進行針對性的閱讀。同時教師還可以通過單詞填空、單項選擇、問答等方式幫助學(xué)生閱讀文本，如果是比較經(jīng)典的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生背誦記憶。二是理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的關(guān)聯(lián)在文章信息中構(gòu)建意義。在教學(xué)活動設(shè)計上，教師可以通過解釋、推斷、比較、總結(jié)等方式讓學(xué)生進行思維訓(xùn)練，還可以指引學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、表格等方式對信息進行總結(jié)凝練，便于學(xué)生系統(tǒng)化地獲取知識。三是應(yīng)用，這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐中，讓學(xué)生通過練習(xí)題、解決實際問題掌握與文章相關(guān)的內(nèi)容、語言。教師可以組織學(xué)生進行角色扮演、仿寫、調(diào)查、口頭交際等方式進行強化訓(xùn)練，在鞏固學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)培養(yǎng)對于學(xué)生綜合發(fā)展有很大影響，而英語閱讀則在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有良好的優(yōu)勢。所以，高中英語教師在組織學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方式，關(guān)注學(xué)生個體主動性，為學(xué)生提供思維想象、思維發(fā)展空間，讓學(xué)生能在良好的閱讀訓(xùn)練中強化自身的批判、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生能在今后更加高效率地獲取英語知識。