淺談小學英語繪本教學的意義及策略

張 棟

（山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學，山東淄博 255000）

英語繪本教學的引入，豐富了英語課堂的閱讀材料和資源，架起了小學生從課堂走向課外閱讀的橋梁，帶來的不只是學生閱讀方式的改變，更是學生英語能力的大大提升。本文將從小學英語繪本教學的意義及策略兩個方面探討對于英語繪本教學的一些認知和觀點，以期為小學英語繪本教學提供一些切實可行的方法和參考。

一、小學英語繪本教學的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣和熱情，提高積極性

英語繪本中圖畫與文字相配合的呈現(xiàn)模式、精美可愛的圖畫形象、原汁原味的英語、新穎的故事情節(jié)，均符合小學生的心理特征，與內容更偏知識性的教材相比更能吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的閱讀興趣和熱情，更能吸引他們投入到英語學習中，從而發(fā)揮學生在英語學習中的主體作用，提高英語學習的積極性。

（二）培養(yǎng)英語思維，英語學習事半功倍

傳統(tǒng)的英語教學及閱讀基本都是以教師使用母語為中介以中式的思維方式進行語言思維的轉換。原版英文繪本由國外作家根據實際的時代背景、真實的生活情境以最原始的全英思維方式進行創(chuàng)作。通過閱讀原版英語繪本，學生可以結合圖畫進行句子的分析，逐漸建立英語思維模式。同時結合語境，學生還可以對單詞進行合理的猜測和理解，從而更加準確地掌握單詞的意思，對同一單詞在不同語境下的不同意思也能有更多的理解，拓展單詞內涵及外延的學習。如果說以母語為中介、以中式思維進行語言思維轉換是多走一步多拐一個彎的話，那么以英文的視角和思維進行英語的學習則是簡單直接，事半功倍。

（三）感受英語語言之美，提升口語表達能力

就很多小學階段的英語繪本來說，語言以句型形式重復率高、押韻或朗朗上口的形式為主。如英語繪本I Went Walking，整本以“I went walking.What did you see?I saw a black cat/a brown horse/a red cow...looking at me”這一句式進行問答式的重復，而且其中涉及學生熟悉的顏色和動物的表達。通過進行大量聽讀這類的繪本，能讓學生感受英語的發(fā)音韻律和語言結構，并且能夠提供給學生更貼近生活和經驗的真實情境和豐富詞匯，讓學生感受原味英語語言之美，從而提升學生口語表達能力。

（四）陶冶學生情操，養(yǎng)成良好品格

優(yōu)秀的英語繪本除了圖片精美，故事精彩之外，往往還蘊含著深層的情感內容。在小學英語繪本教學過程中，教師可借由故事出發(fā)來啟發(fā)兒童，隨著閱讀的深入和拓展，讓學生感受繪本故事中包含的積極、正面的情感和能量。如英語繪本The Doorbell Rang 中，媽媽做了美味的餅干給孩子們吃，門鈴每響起一次都會有新的朋友到來，每次媽媽都會說一句“You can share the cookies”，孩子們就把餅干分給來到的朋友，雖然手里的餅干數量越來越少，但通過分享孩子們收獲了和朋友們在一起的快樂。再如經典英語系列繪本Pete the Cat，故事里的主人公Pete 貓就像孩子們在成長中一樣，也會遇到很多意想不到的困難和麻煩：它喜歡的白鞋子最后都踩臟了，它的四顆時髦紐扣到最后掉的一粒不剩，但Pete 貓就像繪本里寫的那樣“He kept on singing his song”，繼續(xù)唱著歌，總是積極、樂觀、堅強地看待和解決出現(xiàn)的各種狀況，它的這種精神也會在英語繪本教學過程中讓學生知情并進，深受感染，陶冶了學生的情操，對學生良好的品格養(yǎng)成有著非常重要的意義。

（五）豐富學生文化底蘊，建立終身閱讀習慣

小學英語繪本教學不單單是英語語言知識的學習，也絕不僅僅是講故事，更是一種文化的學習、傳播和開闊，學生通過英語繪本看到不同于中國的風情風景、不同的民風民俗不同的異域風格，不同的生活和人際交往的方式，開闊了學生的見識和眼界，領略更為豐富的世界文化，幫助學生建構更為全面的精神世界，從而愛上英語文化，最終走向終身閱讀，提高精神文化境界。

二、小學英語繪本教學原則

（一）為學生提供大量水平適合和不同層次的英語繪本

首先對于不同年齡段的學生來說，教師需要在英語繪本教學時提供難易度適合的讀物，即not too easy，not too hard，“just right”，適合學生年齡和當下水平的讀物。太過簡單的英語繪本容易因為沒有挑戰(zhàn)性而提不起學生的興趣；過難的英語繪本則會給學生帶來負擔和壓力，失去進行英語繪本學習的信心。因而英語繪本的選擇應該貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”。其次還要兼顧同一年齡段內水平層次不同的學生，既要有一般水平學生能夠駕馭的英語繪本，使他們有成功的體驗，增加他們的閱讀興趣；又有能適合較高水平學生閱讀的難度略高的英語繪本，提高這類學生閱讀的流利性，做到全覆蓋不同層次學生。

（二）讓學生更專注于“讀”，為學生提供大量閱讀時間

這里所說的大量閱讀時間是指在小學英語繪本教學的課堂上，教師要避免像傳統(tǒng)英語教學那樣把時間過多地用在介紹背景知識、學單詞、學語法和閱讀理解上，這些事情可以作為閱讀前的鋪墊或是讀后討論，不應該成為英語繪本教學的重心占據過長時間，更不能是教師單方面地灌輸講解，而是應該用課堂大量時間讓學生專注于英語繪本的“讀”，或是學生自己默讀，或是read aloud，即教師朗讀給學生或是學生朗讀，為整個英語繪本教學營造“讀”的氛圍。

（三）給出“更多空間”引導學生閱讀

教師在小學英語繪本教學課堂中進行的有目標、有指導的“精讀”對學生閱讀和英語學習非常重要，與之相反的自主、開放、無任務的學生“泛讀”同樣重要。教師在英語繪本教學過程中應適當給學生選書方面最大的自由，讓學生按照自己的興趣讀書，穿插一些只要求閱讀時間和數量而不做其他更多要求的教學，創(chuàng)設輕松、自由、舒適的能靜下心來讓學生讀書的空間，吸引學生走進英語繪本的大門，遨游于書的海洋。這對于培養(yǎng)學生閱讀興趣，建立終身閱讀習慣大有裨益。

三、英語繪本教學策略

（一）情境再現(xiàn)，角色扮演

模擬英語繪本中的情境，讓學生進行分角色扮演，是小學英語繪本教學，尤其是在低年級教學過程中常用并且非常有效的策略之一。英語繪本中關于職業(yè)講解的如Who an I 中涉及了police officer、cook、zookeeper 等多種生活中常見的職業(yè)，教師可以讓學生扮演自己喜歡的職業(yè)角色；Go Away Mr Wolf中教師可以讓學生分別扮演大灰狼和小豬，再現(xiàn)大灰狼來敲門哄騙小豬的情境，既能讓學生輕松愉快地接受繪本內容，同時又可以進行安全教育；還有分級閱讀讀物中的Fancy Dress都是非常經典的可以進行扮演的英文繪本。通過情境再現(xiàn)和角色扮演的方式，能夠帶動學生的參與性，加深學生對于英語繪本的理解，有助于學生對繪本中字詞句的模仿和應用。

（二）開展主題式英語繪本教學

圍繞不同的主題結合生活實際開展小學英語繪本教學，能夠將英語繪本教學做的多姿多彩。教師可以以特定的日期或者節(jié)日為主題開展，如上學日David Goes to School 中用語生活化，主題鮮明，符合一二年級學生的心理特點，在入學的時候進行教學相信會給學生留下非常深刻的印象。在母親節(jié)可以選擇經典英語繪本Guess How Much I Love You，使學生感受原汁原味的英語對愛意的濃濃表達。也可以是和生活實際相貼合的季節(jié)主題，如Please Let It Snow 和季節(jié)聯(lián)系緊密，能使學生了解大自然的規(guī)律，感受英語繪本里的季節(jié)特點。還可以是結合教材所學內容進行的主題延伸或拓展。人教版英語教學中就有關于My Family 的內容，在英語繪本教學過程中教師就可以圍繞這一內容順勢進行設計獨特、句型重復性強的What Daddies and Mommies Do Best 繪本教學，既能聯(lián)系課本所學內容進行鞏固復習，又能擴展課本中沒有的知識，還可以教會學生感恩，進行情感教育?？破者壿嬂L本The Very Hungry Caterpillar 可以與How Many、Week 等教材主題相融合，一書多用。

（三）挖掘利用網絡資源

隨著信息技術的發(fā)展和更新，越來越多的英語繪本被整合制作，放在網絡和國家創(chuàng)辦的各種教育資源平臺上。教師在英語繪本教學時可以多積累一些網絡電子資源。電子英語繪本在圖文并茂的基礎上，加入了背景音、角色音等更加豐富的音視頻效果，讓英語繪本更加生動形象，學生的感受和體驗也更加有代入感，對學生更有吸引力，也成為倍受學生歡迎的教學形式之一。

（四）采用TPR、Chant 和美工制作

TPR 即全身表示法。教師說出一個詞、短語或者句子，并通過身體語言演示該動作，讓學生對聲音、畫面和動作產生聯(lián)想，最終實現(xiàn)記憶的自然身體反應，是一種更容易被學生接受和掌握的方法。我們以Eric Carie 創(chuàng)作的非常經典的From Head to Toe 為例，繪本里猴子說：“I am a monkey and I can wave my arms”，海豹說“I am a seal and I can clap my hands”，書中每種動物都說出了自己可以做的一種動作，那么在此類英語繪本教學過程中，教師就可以采用TPR 教學法，用身體動作把繪本故事里面的動作夸張地呈現(xiàn)給學生，不僅能讓課堂氣氛更加輕松活躍，而且學生通過身體動作聯(lián)想繪本內容，記憶和輸出的時候會更加輕松無壓力。

Chant 即有節(jié)奏的誦讀方法。教師在小學英語繪本教學過程中可以根據繪本內容進行合理創(chuàng)編，或套用經典的英文旋律，把原本平淡無奇的繪本故事內容變成更適合學生有節(jié)奏、有韻律誦讀的形式，使學生讀起來朗朗上口，這對于學生掌握繪本內容并進行很好的表述大有幫助。

利用美工制作的形式開展英語繪本閱讀教學本身在國外英語閱讀課上就應用普遍，所以小學英語教師完全可以借鑒國外的經驗進行操作。教師可以在英語繪本教學課堂上帶領學生制作繪本故事里的主人公和角色，可以是泥偶，也可以是棍偶、手指偶，制作繪本里面的背景和環(huán)境，將繪本故事微縮而又立體直觀地呈現(xiàn)在學生面前，再根據自己制作的場景和角色進行繪本故事的講解和復述，如此既能充分利用小學生愛動手操作、直觀形象思維的特點，更能讓學生在動手過程中體驗英語繪本學習的樂趣，在英語繪本學習中有所收獲。

（五）實施閱讀激勵措施

為了讓學生愛上英語繪本閱讀，教師可以根據班內學生的實際情況進行分組，開展組內共同閱讀、組間閱讀競賽等教學形式，還可以讓學生在本班和朋友一起結成閱讀伙伴，甚至是跨年級的結伴形式，如高年級和低年級學生相組合，互相監(jiān)督互相幫助，讓學生感受到英語繪本學習是非常有趣、有用又溫馨的事情。除了課上的英語繪本講解和教學，教師還可以與學生家長攜手，家校共育。鼓勵學生在家也堅持進行英語繪本故事的閱讀，并通過閱讀存折的形式讓學生記錄自己讀了哪些英語繪本，根據學生的閱讀量和繪本故事難度進行“積分”，達到一定積分給予相應的獎勵。包括開展書寫Reading Log（閱讀日志）、制作英語繪本閱讀思維導圖等多種多樣的方式，營造讀得越多越好的英語繪本閱讀氛圍。

（六）逐步調整繪本難度

隨著小學英語繪本教學的不斷開展，教師也要隨之逐步調整學生繪本的難度，讓學生的英語閱讀能力螺旋式上升。為此教師可階段性地布置學生完整地讀一本內容較多的英語繪本，并啟發(fā)學生進行深度思考，去做關于作者、寫作背景和創(chuàng)作出發(fā)點的調查和研究，評價書的優(yōu)缺點，交流自己獨立思考的觀點，這樣的教學策略相較于傳統(tǒng)埋頭教學生做閱讀理解題來說更能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和批判性思維，也更有利于學生保持英語繪本學習的熱情，形成英語繪本學習的良性循環(huán)。

（七）調整原有的教學評價標準

教師要改變以往教學看重測試分數的教學評價標準，在小學英語繪本教學針對學生的評價中要在了解不同學生能力和尊重個體差異的前提下，更看重努力的過程而不僅僅是關注結果，看到學生自身縱向的提升和進步，不做過多橫向的比較，不輕易給學生定性、終結性的評價，多給予引導過程形成性的評價，以積極鼓勵為主，使得學生從內心真正愛上英語繪本，享受英語繪本的學習過程。

除了上述的這些教學策略，還有很多策略在實際小學英語繪本教學中被運用，在此不再一一贅述。作為小學英語教師，我們一定要清晰地認識到英語繪本學習對提升學生英語能力的重要性，認識到教師在學生學習英語過程中不可替代的引路人角色，要以更加認真嚴謹的態(tài)度投入到小學英語繪本的教學工作中，堅持不懈，深入思考，善于反思和總結，在小學英語繪本教學中精益求精，不斷改進推陳出新，推動小學英語繪本教學逐步邁上新臺階，打開學生學習英語繪本的新局面，幫助學生實現(xiàn)英語素養(yǎng)全方位大幅度提升。