初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

楊棟梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

初中是學(xué)生鍛煉個人能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，初中階段各學(xué)科的教學(xué)均應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，建立長遠的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，強化課程活動對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的促進作用。比如，英語學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，基于閱讀鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)其深度思考，設(shè)計多樣實踐活動，合理滲透文化要素，以此加深學(xué)生閱讀理解、感悟與實踐收獲，使其改變可能阻礙核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習狀態(tài)，在思考問題、解決問題、探索文化等學(xué)習過程中增強核心素養(yǎng)。但是就現(xiàn)階段初中英語教學(xué)活動而言，不足之處仍有許多，教師應(yīng)正視不足，積極彌補，以優(yōu)化初中英語閱讀學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

簡言之，新課程改革背景下，雖然素質(zhì)教育正在貫徹落實，但仍有部分初中英語教師忽略了學(xué)生在初中英語閱讀學(xué)習中的主體性，習慣于直接采取傳統(tǒng)方式向?qū)W生灌輸英語知識。在教師“一言堂”“滿堂灌”的初中英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生“學(xué)英語”的形式相對單一，自主學(xué)習、自主思考較難以實現(xiàn)，缺少對英語的深度體驗，對其思維品質(zhì)、閱讀能力、文化意識的發(fā)展造成了一定限制，無法顯著地提升初中英語學(xué)習能力。而學(xué)習能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識是初中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，這也就意味著當下初中英語閱讀教學(xué)在一定程度上制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)、重新施策刻不容緩。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行策略

（一）學(xué)習能力方面：重視學(xué)生主導(dǎo)，強化教師引導(dǎo)

初中英語核心素養(yǎng)指出，學(xué)生應(yīng)通過運用不同的英語學(xué)習策略提高學(xué)習效率，找到適合自己的英語學(xué)習方法，形成自主、合作、探究學(xué)習的能力，養(yǎng)成良好學(xué)習習慣。獲得學(xué)習能力，形成“會學(xué)習”品質(zhì)，是初中生在英語閱讀學(xué)習中發(fā)展其他維度核心素養(yǎng)的前提條件。教師立足閱讀教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先應(yīng)重視他們在英語閱讀學(xué)習活動中的主體性、主導(dǎo)地位，關(guān)注其學(xué)習能力，引導(dǎo)其自主探索多樣化、高效率的閱讀學(xué)習方式。對此，筆者存在以下觀點。

1.鼓勵自主閱讀。正所謂：“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”學(xué)生與其站在知識的海洋之邊慨嘆知識的無窮無盡，不如將慨嘆付諸行動，積極探索能夠在“海洋”中獲得知識的方法，這一過程便是自主學(xué)習的過程。使初中生通過自主閱讀增強英語自主學(xué)習能力，是培養(yǎng)其“學(xué)習能力”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中英語教師可以立足現(xiàn)代化教育背景，構(gòu)建“線上+線下”雙線教學(xué)模式。基于線上教學(xué)平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習閱讀新課，使其通過互聯(lián)網(wǎng)手段搜索、整理與閱讀主題相關(guān)的學(xué)習資料，鍛煉自主學(xué)習并整合學(xué)習資源的學(xué)習能力，制訂適合自己的自主閱讀學(xué)習計劃。而基于線下教學(xué)空間，教師可以組織學(xué)生自主分享線上自學(xué)收獲，使其自主速讀教材語篇，定位主題詞、中心句以及關(guān)鍵段落，說明對語篇的基本理解，說明在自主閱讀中主要運用的學(xué)習方法。如此學(xué)生英語閱讀自學(xué)能力逐漸提升，形成良好學(xué)習習慣，進而促進其對應(yīng)核心素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

2.引導(dǎo)合作學(xué)習。為在初中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，針對“學(xué)習能力”這一關(guān)鍵維度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習，利用合作為其創(chuàng)造頭腦風暴、觀點碰撞、取長補短的機會，使其在智慧的交流中掌握更科學(xué)的初中英語閱讀學(xué)習方法，增強學(xué)習能力。具體來說，根據(jù)班級學(xué)生英語閱讀學(xué)習綜合能力與日常表現(xiàn)，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自行組建學(xué)習小組，使學(xué)生之間成為合作學(xué)習的共同體，主動進行合作學(xué)習。在合作環(huán)境下精讀語篇，充分發(fā)揮“學(xué)英語”的主體作用，與同伴討論英語閱讀的正確方法，在觀點的碰撞中學(xué)會從不同角度分析語篇信息和閱讀問題。如此，學(xué)生合作學(xué)習能力得到鍛煉，自主進行英語學(xué)習的素養(yǎng)進一步提升，有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.開展探究活動。探究學(xué)習是初中生在“學(xué)習能力”核心素養(yǎng)維度中應(yīng)當具備的一項能力，因此，探究活動是初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)當開展的一項活動。要想重視對學(xué)生探究學(xué)習的引導(dǎo)，為其搭建英語閱讀探究支架，教師可以采用項目化教學(xué)方法［1］。譬如。將課時閱讀總目標視為一個大項目，將由總目標解構(gòu)而成的課堂階段性教學(xué)目標視為多個小項目，先使學(xué)生通過分析“大項目”明確總目標，再使其通過“由小到大”的探究學(xué)習完成項目活動，對“小項目”進行逐一探究，將“小項目”探究結(jié)論進行匯總，循序漸進地回歸“大項目”、總目標。學(xué)生通過項目探究能夠鍛煉英語探究學(xué)習能力，在探究中找到適合自己的英語學(xué)習方法，學(xué)習能力達成質(zhì)的飛躍，核心素養(yǎng)自然突飛猛進。

（二）語言能力方面：重視語言理解，強化綜合運用

初中英語核心素養(yǎng)“語言能力”維度指出，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下理解簡單的語言材料，具備獲取和歸納信息的關(guān)鍵能力，加強對語言的自主運用。由此可見，語言理解、綜合語用是初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方向，教師應(yīng)重視學(xué)生的語言理解，在強化其語言綜合運用方面苦下功夫。

1.設(shè)計必要的閱讀情景。與初中英語閱讀學(xué)習難度相比，初中生英語認知能力的發(fā)展相對緩慢，使其時而無法通過閱讀教材語篇準確理解其內(nèi)涵與價值，影響了閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。將情景教學(xué)法科學(xué)地利用起來有助于解決以上問題。立足初中英語核心素養(yǎng)“語言能力”維度，教師可以利用信息化教學(xué)工具，在課堂設(shè)計必要的閱讀情景，利用圖片、視頻、音樂、動畫等資源創(chuàng)設(shè)情景，還原教材語篇關(guān)鍵內(nèi)容，直觀展示語篇抽象且重要的信息。學(xué)生先對情景展開觀察，理解形象直觀的情景，后對教材語篇展開閱讀和分析，在情景的支持下提高閱讀理解效率，增強對語篇語言材料的理解，明確詞匯、句型、主題之含義，用英語準確地表達出自身對情景對應(yīng)語篇細節(jié)的理解，語言能力得到提高，從而增強了初中英語閱讀教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

2.組織多維閱讀活動。要想在初中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)避免其死讀書、讀死書的情況。為此，以教材語篇為載體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，初中英語教師可以創(chuàng)新組織多維閱讀活動，打造“活學(xué)”、活力的課堂。比如，組織“匯報演講·閱讀之思”活動，要求學(xué)生以英語演講的形式匯報關(guān)于語篇閱讀的思考，運用所學(xué)英文語言簡要說明對語篇內(nèi)容與情感的理解。組織“交流辯論·主題之思”活動，模仿辯論賽活動，以教材語篇主題為辯論交流話題，對語篇主題情感展開辯論和討論，用英語表達自身觀點與情感態(tài)度，鍛煉語言組織能力與流暢、連貫的表達能力［2］。再比如，以閱讀為起點，創(chuàng)新“朗讀+閱讀”學(xué)習模式，設(shè)計接力朗讀等新穎的語篇朗讀活動，化學(xué)生沉默的閱讀為有聲的閱讀，使其在創(chuàng)意朗讀中感受語篇更豐富的語言細節(jié)、理解特定信息。閱讀與表達一體化，在“讀+達”中，學(xué)生語言能力達成預(yù)期發(fā)展目標，為接續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)提供良好環(huán)境。

3.落實讀寫結(jié)合教學(xué)?；诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)注意閱讀與寫作向來是初中英語教學(xué)不容割裂的兩個重要組成部分，讀寫結(jié)合的初中英語閱讀教學(xué)，同樣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，指向?qū)W生“語言能力”維度的初中英語閱讀教學(xué)，根據(jù)語篇主題特點，教師應(yīng)積極開展讀寫結(jié)合活動，如讀后續(xù)寫、語篇簡報（用簡短的語言總結(jié)語篇大意）、段落改寫、語句仿寫等，為學(xué)生提供個性化的讀寫結(jié)合初中英語閱讀學(xué)習選擇。將對語篇的思考與理解落實在書面上，于“寫”的過程中達成對語言的綜合運用，同時在“寫”的構(gòu)思中鍛煉思維能力，學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)能得到共同提高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果無需贅述。

（三）思維品質(zhì)方面：重視知識生成，強化閱讀思辨

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。思考是學(xué)習的必經(jīng)之路，是學(xué)生在初中英語閱讀中理解語篇的主要方式，也是發(fā)展思維品質(zhì)的關(guān)鍵過程。針對初中英語“思維品質(zhì)”這一核心素養(yǎng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)重視知識在思考中的生成，強化對閱讀思辨環(huán)節(jié)的設(shè)計。

1.于課堂互動加深獨立思考。如何加深初中生在英語閱讀課堂的獨立思考？互動具有突出的實踐價值。教師應(yīng)合理設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，加深師生、生生互動，使學(xué)生在同伴的啟發(fā)、教師的提示下深化對語篇的獨立思考，識別語篇關(guān)鍵信息，通過比較、分析、推斷等方式梳理語篇層次內(nèi)涵、段落細節(jié)與中心思想的關(guān)聯(lián)，從而理解語篇中語言與文化的各種現(xiàn)象，其思維品質(zhì)自然增強［3］。是以，初中英語教師應(yīng)不斷通過鋪設(shè)任務(wù)、提出問題等手段優(yōu)化課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考語篇詞與詞、句與句、段與段、細節(jié)與主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，要求他們在思考后用自己的語言準確表述觀點，在觀點不同的學(xué)生之間組織生生互動。學(xué)生先在教師引導(dǎo)下進行獨立思考，后在觀點討論中加深獨立思考，以英語閱讀為載體的思辨學(xué)習愈發(fā)深入，使核心素養(yǎng)在思維品質(zhì)的增強中提高。再者，教師還可以將“思維導(dǎo)圖”這一思維可視化工具利用起來，通過思維導(dǎo)圖整合、呈現(xiàn)互動話題，借助導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生邏輯嚴謹、由淺入深的互動，由此落實閱讀思辨，感受知識的生成過程，同樣有益于初中生核心素養(yǎng)在英語閱讀學(xué)習中的發(fā)展。

2.于文本閱讀提出合理疑問。初中英語思維品質(zhì)維度的核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力，還要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、嘗試在語篇閱讀與分析中提出合理的疑問。以此為切入點，強化學(xué)生閱讀思辨，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計“學(xué)生提問”環(huán)節(jié)，鼓勵他們一邊閱讀、一邊提問，將自身對語篇的疑問反映出來。而后，以學(xué)生的疑問為互動主題，指導(dǎo)學(xué)生思考、辨析同伴提出的疑問。加深對同伴英語閱讀理解各觀點的獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)、判斷、解決問題，新的知識生成，思維品質(zhì)得到新的鍛煉，學(xué)生英語核心素養(yǎng)邁向新的臺階。

（四）文化意識方面：重視文化滲透，強化認知感悟

英語是優(yōu)秀的外來文化，初中生通過閱讀活動學(xué)習英語，應(yīng)理解、尊重其文化特征，應(yīng)明確英語文化與漢語文化的區(qū)別，學(xué)會以辯證的思維看待文化的差異，這是初中英語核心素養(yǎng)“文化意識”維度的主要內(nèi)容［4］。據(jù)此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)重視中外文化融合滲透。

1.通過閱讀認同民族文化，涵養(yǎng)家國情懷。中西方文化的交流對民族文化的理解與傳承帶來了一定沖擊，初中英語閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生對英語文化的學(xué)習興趣明顯高于對漢語文化的了解興趣，這值得贊揚和鼓勵，但也在提醒教師，在英語教學(xué)中增強學(xué)生民族文化認同感迫在眉睫。對此，立足初中英語閱讀，根據(jù)語篇主題特點，教師可以將民族文化滲透在教學(xué)中，一邊引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言歸納語篇中的中外文化信息，一邊適當增強對語篇主題相關(guān)民族文化的講解，在民族文化視角下補充適量課外英語閱讀學(xué)習資料，使其在英語學(xué)習過程中感悟民族文化的不可替代、獨特魅力，形成既喜歡英語文化，也熱愛民族文化的優(yōu)秀品質(zhì)，建立文化意識，認同本民族文化，家國情懷逐漸增強，這對教師培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有著明顯的促進作用。

2.通過閱讀理解文化差異，形成包容能力。中西方文化存在共通之處，也存在顯著差異，在初中英語閱讀學(xué)習中建立文化意識，學(xué)生還應(yīng)形成以包容的態(tài)度看待文化的習慣、具備理解和描述文化差異的能力。對此，教師應(yīng)重視文化滲透教學(xué)，在課堂內(nèi)外組織文化交流活動，以教材語篇主題文化背景、文化內(nèi)涵、文化價值等為切入點，組織學(xué)生用英語表達出對中外文化差異的理解，說明自己通過英語閱讀了解的不同中外文化現(xiàn)象，分享對于中外文化差異的想法［5］。久而久之，在對中外文化的比較分析與表達中，學(xué)生感悟到了中外文化優(yōu)秀內(nèi)涵，在認同本民族文化基礎(chǔ)上更加認可英語文化價值，形成正確的價值觀、健康的文化審美情趣，以文化意識促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

新時期初中英語核心素養(yǎng)主要由學(xué)習能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識構(gòu)成，基于初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)四者缺一不可，相輔相成。初中英語教師在現(xiàn)下閱讀教學(xué)活動中分析影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的諸多因素，應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方法，明確教師角色定位，重視以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習，強化學(xué)生以閱讀為載體的語言綜合運用，使其在閱讀思辨中生成知識，在文化滲透中強化文化認知與感悟，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的長足發(fā)展。