互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

李文英

（甘肅省臨潭縣第一中學(xué)，甘肅臨潭 747500）

互動式教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，收到了較好的效果。其改變了以往學(xué)生被動聽課的現(xiàn)象，倡導(dǎo)主動參與、勤于探究，全面發(fā)展初中生的核心素養(yǎng)。在推行互動式教學(xué)過程中也遇到了一些阻力，比如有些教師沒有及時更新教育思想，使新課標(biāo)流于形式，互動方式較為單一，學(xué)生容易厭倦。所以，在新的教育背景下，初中道德與法治教師應(yīng)該堅持創(chuàng)新發(fā)展理念，在教授基礎(chǔ)知識的過程中增加情感滲透和思想交流，帶來豐富的實踐活動資源，讓每一個初中生都能夠活躍起來，使道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣得到優(yōu)化。本文主要結(jié)合初中道德與法治課，談?wù)勅粘＝虒W(xué)中存在的問題以及互動式教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望能夠為廣大初中教師提供參考。

一、初中道德與法治課教學(xué)存在的問題

（一）注重理論灌輸，學(xué)生興趣不足

道德與法治課要想發(fā)揮實效，只靠教師的知識教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要使學(xué)生在實踐中得以鍛煉與提高，做到理論聯(lián)系實際。但從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，很多教師仍沒有放棄以學(xué)科知識體系建構(gòu)為主要目標(biāo)的教育思想，在課堂教學(xué)中注重理論灌輸，將大部分的課堂教學(xué)時間都用在了課本知識點的講解上，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂上的大部分時間，留給學(xué)生自主思考、合作探究的時間少之又少，學(xué)生感受不到知識探究的樂趣，課堂學(xué)習(xí)興趣也隨之降低，導(dǎo)致學(xué)生對道德與法治課的好感下降。

（二）知識脫離實際，失去教育意義

道德與法治課堂教學(xué)的核心主要是讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。所以，教師的教學(xué)內(nèi)容要符合社會實際與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，在實際教學(xué)中，很多教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容都是以自己的主觀意識為主，有些教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)起來感覺到陌生；有些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過于簡單，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)都行；還有些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過難，超出了學(xué)生的理解能力，使得課堂教學(xué)內(nèi)容失去了教育的意義，甚至還會造成班級的兩極分化，影響全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）教學(xué)缺乏新意，互動媒介不足

道德與法治作為一門人文學(xué)科，很多知識點都是需要學(xué)生記憶和背誦的。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，教師將更多的時間與精力放在了理論教學(xué)上，出現(xiàn)了“教教材”的情況，指導(dǎo)學(xué)生畫出重點，并讓學(xué)生在課后背誦，教學(xué)模式單一、落后，缺乏新意，交流與互動較少，存在互動媒介不足的問題。而且教師無法從學(xué)生身上獲得及時有效的教學(xué)反饋，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)。學(xué)生在死記硬背下學(xué)到的都是“死知識”，雖然能張口說出很多理論概念，卻無法將其應(yīng)用到解決問題中，也無法將其貫徹到日常的行為活動中，課堂教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

二、互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師教學(xué)水平

1.師生之間相互了解。在新課程背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師要樹立起以學(xué)生為本的教育理念，在尊重學(xué)生的前提下，多和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，將自己由課堂教學(xué)的操控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者，從講臺上走下來，融入學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)需求等。只有這樣教師才能“以學(xué)定教”，為學(xué)生“量身定做”相應(yīng)的教學(xué)方案，實現(xiàn)因材施教，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實際。通過與教師的交流互動，學(xué)生也會對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)語言有所了解，在聽課過程中做到心中有數(shù)，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。教師在教學(xué)中要有意識地展現(xiàn)自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生相信自己，這樣師生之間才會彼此信任，使學(xué)生可以快速了解教師的教學(xué)意圖，并按照教師的要求去做，提高了課堂教學(xué)的順暢性，也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

2.師生之間相互配合。課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃。要想使讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，師生之間的互動配合顯得尤為重要。教師要為學(xué)生打造開放性的課堂環(huán)境，在課堂上多留出一些時間與空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究，在課堂上大膽質(zhì)疑，改變傳統(tǒng)教師單向灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)狀況，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。課堂教學(xué)中存在著不可預(yù)見性，教師要根據(jù)教學(xué)實際靈活調(diào)整教學(xué)策略，當(dāng)學(xué)生陷入思維誤區(qū)時，可以暫停課程，與學(xué)生進(jìn)行分析與討論，幫助學(xué)生分析原因，轉(zhuǎn)換思維角度，重新調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不能完全按照課前預(yù)設(shè)開展教學(xué)，更不能因為學(xué)生達(dá)不到教師要求而對學(xué)生失去信心與耐心。教師要給予學(xué)生足夠的寬容，多站在學(xué)生的立場去思考問題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，使學(xué)生可以坦然的接受教師的批評與意見，也可以積極主動地配合教師的教學(xué)活動，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（二）小組合作，增強(qiáng)課堂互動效果

1.引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)。充分的課前預(yù)習(xí)是小組合作開展的基礎(chǔ)。在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師可以用課后作業(yè)的形式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主先學(xué)，對新知產(chǎn)生初步的了解；還可以借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，用導(dǎo)學(xué)案明確教學(xué)的主要知識點、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性。在導(dǎo)學(xué)案中，教師應(yīng)按照由易到難的原則設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師還可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計留白處，讓學(xué)生將自己遇到的問題和困惑記錄下來，其中有價值的問題教師可以篩選出來，作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者讓學(xué)生寫下自己的觀點和建議，這樣當(dāng)小組討論時就不愁無話可說，為小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。對于一些重難點知識，教師還可以用微課進(jìn)行詳細(xì)的講解，在課前預(yù)習(xí)時可以讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，為小組合作奠定充足的理論基礎(chǔ)。

2.組織小組合作討論。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的不同，學(xué)生在道德與法治教學(xué)中存在著明顯的差異性。教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的個體差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，并讓各個小組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力推選出一名小組長。在組長帶領(lǐng)下，小組成員對自己的自學(xué)情況進(jìn)行講述，引導(dǎo)小組成員對教師在導(dǎo)學(xué)案中提到的問題以及自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行討論與交流，通過小組內(nèi)部互動提升自學(xué)質(zhì)量。對于小組討論不能解決的問題，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展組間討論，讓學(xué)生共同參與知識的探究，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將這些問題留到課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，向教師進(jìn)行提問，營造良好的交流氛圍。教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的提問，在問題的關(guān)鍵處可以對學(xué)生進(jìn)行追問，啟發(fā)學(xué)生的意識和思維，將問題的討論引向深入，讓學(xué)生自主完成知識的探索，體會解決問題的樂趣。

（三）聯(lián)系生活，構(gòu)建真實教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。知識來源于生活，也要應(yīng)用于生活。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將單調(diào)、枯燥的道德與法治知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，降低學(xué)生理解的難度，也讓學(xué)生近距離感受道德與法治知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，意識到學(xué)習(xí)道德與法治知識是有用的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)中要充分利用電教手段，通過視頻、圖片、音頻等形式再現(xiàn)生活中的具體場景，將道德與法治知識融入其中。這樣既可以讓學(xué)生感到親切與自然，又能激起學(xué)生的表達(dá)意愿，使學(xué)生更好地參與到課堂互動中。教師也可以結(jié)合生活場景創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生帶著問題參與到課堂學(xué)習(xí)與互動中，把知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，通過問題的解決讓學(xué)生找到價值歸屬，提升道德與法治意識。初中生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點，在教學(xué)中開展角色扮演活動，讓學(xué)生表演生活中的真實場景，用真實的語言、動作和行為展示生活中的真善美與假丑惡，從而更加直觀地感受道德與法治知識，樹立正確的三觀。

2.引入生活化教學(xué)案例。有些初中道德與法治教師總是拘泥于教材和課堂當(dāng)中，向?qū)W生講授狹隘的書本理論知識，這種教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)如今的教學(xué)要求。為此，教師可以將道德與法治教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，在課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓道德與法治教學(xué)回歸生活，提高學(xué)生的實踐能力。在課堂導(dǎo)入中，教師可以引入常見的生活事例，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實際對案例內(nèi)容進(jìn)行分析與點評，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)道德與法治的相關(guān)知識及有關(guān)問題，為下一步教學(xué)做好鋪墊。在課堂教學(xué)開展的過程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活案例設(shè)計有效的課堂提問，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著積極的思維進(jìn)行深入的知識探究，從道德與法治的角度去認(rèn)識生活，調(diào)動課堂參與的熱情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活案例開展課堂討論，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的見解和建議，也可以讓學(xué)生就不同的觀點進(jìn)行討論，在思辨中拓展學(xué)生思考問題的思路，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（四）與時俱進(jìn)，挖掘先進(jìn)互動媒介

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，影響了人們的交往方式，也改變了課堂教學(xué)中的互動方式。在道德與法治教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，挖掘和利用先進(jìn)互動媒介，創(chuàng)新課堂互動形式，豐富互動內(nèi)容，讓每一個初中生都能夠參與進(jìn)來，提高課堂學(xué)習(xí)效果。初中生正值青春期，思維得到了很大的發(fā)展，對外界新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，將信息技術(shù)與道德法治教學(xué)相融合，實現(xiàn)對學(xué)生的智慧教育。在課前預(yù)習(xí)中，教師可將編寫的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻、時政熱點等內(nèi)容利用班級共享平臺及時推送給每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，教師利用系統(tǒng)終端可以收到實時的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)情況怎么樣，為課堂教學(xué)提供了參考依據(jù)。智慧課堂的構(gòu)建為課堂互動提供了新的媒介，打破了傳統(tǒng)時間與空間的限制。教師可以將需要討論的問題上傳到共享平臺中，學(xué)生則可以利用智慧平臺大膽表述自己的想法與意見，改變了傳統(tǒng)舉手發(fā)言的形式。教師可以從后臺看到每一個學(xué)生的觀點與想法，實現(xiàn)了課堂互動的人人參與，極大地提高了課堂教學(xué)效率。道德與法治課和學(xué)生的生活實際具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生的生活實際是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)資源。在課后，教師要留心觀察學(xué)生的校園生活，并用手機(jī)、DV 等記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場景，將其制作成學(xué)習(xí)包。在課堂教學(xué)時，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在投影中展示這些學(xué)習(xí)包，讓學(xué)生看到自己在生活中的行為舉止，通過人機(jī)互動意識到自己在道德和行為習(xí)慣上的不足，指導(dǎo)學(xué)生自我教育，自我糾正，促進(jìn)學(xué)生的自我完善。

（五）積極展示，適應(yīng)學(xué)生自主成長

每個學(xué)生對教材和教學(xué)中涉及的案例都會有自己的見地，學(xué)完知識點后也會有自己的想法。教師可以在課后為學(xué)生布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提倡學(xué)生到生活中或從網(wǎng)絡(luò)中搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例和信息資料，將課堂學(xué)習(xí)的熱情延伸到課后，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在下一節(jié)課教學(xué)開始前，教師可以留出一定的時間讓學(xué)生分享自己的課后學(xué)習(xí)成果，既可以對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，又可以作為新課程的導(dǎo)入，實現(xiàn)新舊知識的完美過渡，激活了課堂互動氛圍，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。教師還可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)感悟用手抄報、圖畫等形式展現(xiàn)出來，寫出自己的學(xué)習(xí)心得、畫出自己的內(nèi)心世界，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，啟迪學(xué)生的智慧。學(xué)生通過自己探究和感悟得到的學(xué)習(xí)成果是豐富多彩的，也有些是雜亂無章的，但這些成果中都凝結(jié)著學(xué)生的辛苦付出。在學(xué)習(xí)成果展示中教師要多給學(xué)生肯定和鼓勵，對其中出現(xiàn)的錯誤要巧妙處理，在肯定學(xué)生的同時委婉地指出學(xué)生的錯誤，并和學(xué)生一起分析出錯原因，幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)。值得注意的是，初中教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的自尊心，為學(xué)生營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，真正成為學(xué)生的好朋友，促進(jìn)學(xué)生的自主成長。

三、結(jié)語

綜上所述，互動式教學(xué)模式的應(yīng)用讓初中道德與法治課更加生動、鮮活，為初中生帶來新鮮的學(xué)習(xí)感受，使其產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。初中道德與法治教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，開發(fā)多樣化的互動內(nèi)容，讓每一個初中生都有機(jī)會參與其中，豐富互動空間；還要善于研究信息技術(shù)手段，掌握先進(jìn)的互動媒介，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。