如何在高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育

劉世貴

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅民勤 733399）

二十一世紀(jì)是追求綠色、環(huán)保的時(shí)代，“如何實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生”已經(jīng)是很多人思考的重要話題。作為一門(mén)代表著人類(lèi)現(xiàn)代工業(yè)文明的學(xué)科，高中化學(xué)必須在環(huán)境保護(hù)方面發(fā)揮出自己的教育引導(dǎo)作用。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要在人類(lèi)文化背景構(gòu)建化學(xué)課程體系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)生活與化學(xué)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。因此，化學(xué)教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)保教育有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。下面筆者根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，就“如何在高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育”提出一些策略性的建議，希望可以給諸位的工作優(yōu)化帶來(lái)一定的幫助。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的重要性

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高中階段的化學(xué)教學(xué)一直圍繞著化學(xué)課內(nèi)的知識(shí)而開(kāi)展，甚至在很大程度上體現(xiàn)出“唯分?jǐn)?shù)主義”的錯(cuò)誤思維，對(duì)化學(xué)科學(xué)中的多元文化資源則罕有挖掘和利用。眼下，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為一項(xiàng)公共熱門(mén)話題，而化學(xué)則長(zhǎng)期被貼上了“不環(huán)保”“高污染”的標(biāo)簽，這其中很重要的一部分原因就是環(huán)保滲透在高中化學(xué)教學(xué)中的缺失。因此，高中化學(xué)教師必須要真正意識(shí)到在課程教學(xué)中開(kāi)展環(huán)保滲透的重要意義，從而為有效的教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立起一座正確的思想標(biāo)桿。

（一）有利于優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用觀念

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，在很多高中生乃至部分高中化學(xué)教師的印象里，“化學(xué)”似乎完全就是“人類(lèi)工業(yè)”的代名詞，似乎與生俱來(lái)地就和“環(huán)?！薄吧鷳B(tài)”等詞匯具有對(duì)立屬性，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展儼然必須以破壞生態(tài)、犧牲綠色作為前提條件。在這種錯(cuò)誤意識(shí)的作用下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)和未來(lái)應(yīng)用化學(xué)的過(guò)程中都或多或少地表現(xiàn)出對(duì)自然環(huán)境的消極利用態(tài)度，進(jìn)而讓自己的化學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重的方向性錯(cuò)誤。

通過(guò)對(duì)環(huán)保教育的有機(jī)滲透，高中生能夠從根本上意識(shí)并體會(huì)到化學(xué)科學(xué)和自然發(fā)展之間的和諧關(guān)系，了解通過(guò)化學(xué)手段來(lái)開(kāi)展自然保護(hù)工作的豐富路徑和多元舉措，同時(shí)發(fā)現(xiàn)化學(xué)所具有的“源于自然、回歸自然、服務(wù)自然”的本質(zhì)屬性，使他們?cè)谌蘸蟮幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中自然而然地意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)正確化學(xué)應(yīng)用觀念的有機(jī)塑造和鞏固。

（二）有利于完善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果

高中階段的化學(xué)科目是一門(mén)內(nèi)容豐富、維度廣泛且考查方向多元的綜合性學(xué)科，因此也就很容易成為高中生的一項(xiàng)課程短板。筆者在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多高中生之所以在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)感到“力不從心”，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于無(wú)法掌握足夠的將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起的“主線”，因此容易產(chǎn)生一種錯(cuò)亂感和彷徨感。

通過(guò)對(duì)環(huán)保教育的有機(jī)滲透，高中化學(xué)教師能夠在傳統(tǒng)的知識(shí)、思維引導(dǎo)手段基礎(chǔ)上增設(shè)一條“綠色主線”，以“環(huán)境保護(hù)”為主軸，將學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)、技法有機(jī)串聯(lián)、整合在一起，幫助學(xué)生圍繞“如何綠色地研究化學(xué)、使用化學(xué)”這個(gè)主題來(lái)正確理解、匯總課程知識(shí)要素之間的關(guān)系和常規(guī)考查、應(yīng)用模式，從而讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲“提綱挈領(lǐng)”“綱舉目張”的良好成效，大大完善了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，而這一主體作用的發(fā)揮必須要得到來(lái)自教師的有效引導(dǎo)和組織，因此教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在課程教學(xué)和教育事業(yè)發(fā)展中所具有的地位是毋庸置疑的。過(guò)去一段時(shí)間，很多高中化學(xué)教師普遍將自己的“技能點(diǎn)”加在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技法層面，對(duì)于這一科學(xué)中的廣義情懷成分和正確價(jià)值理念則甚少涉及，因此在客觀上造成了很多教師綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“跛足”化發(fā)展，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

通過(guò)對(duì)環(huán)保教育的有機(jī)滲透，高中化學(xué)教師在教研、備課階段需要在完成課程專(zhuān)業(yè)性知識(shí)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)與之有關(guān)的化學(xué)環(huán)?？茖W(xué)等子科學(xué)進(jìn)行更加深入、全面、詳細(xì)的調(diào)查、研究，同時(shí)將這些成分和有關(guān)知識(shí)內(nèi)容做深層次的融合。這個(gè)過(guò)程不僅擴(kuò)大了教師的知識(shí)信息獲取范圍，而且也會(huì)在潛移默化間完善教師的專(zhuān)業(yè)研究、學(xué)習(xí)思想和態(tài)度，同時(shí)間接地促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)的優(yōu)化發(fā)展。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的具體策略

從本質(zhì)上來(lái)看，化學(xué)可以被看作是以自然物質(zhì)、現(xiàn)象以及物質(zhì)內(nèi)部的客觀存在、規(guī)律為研究對(duì)象的自然科學(xué)，因此在很大程度上具有突出的自然屬性。高中化學(xué)教師在開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育滲透的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)首先以這一客觀事實(shí)作為主要依托，分別圍繞理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)資源教學(xué)四大主題落實(shí)有關(guān)理念和策略，讓環(huán)境保護(hù)滲透既能體現(xiàn)出對(duì)課程知識(shí)、技法的反映性，又可以對(duì)學(xué)生的綜合環(huán)保理念形成正向的引導(dǎo)效果。

（一）在理論教學(xué)當(dāng)中滲透環(huán)境保護(hù)教育

1.引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到化學(xué)科學(xué)的自然來(lái)源性。筆者在之前已經(jīng)提到，化學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象均具有自然來(lái)源性，可以說(shuō)化學(xué)就是一門(mén)依托自然的偉力誕生的科學(xué)。高中化學(xué)教師要在環(huán)保教育的滲透過(guò)程中首先體現(xiàn)出對(duì)這一事實(shí)的反映，在理論教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到本門(mén)課程的研究對(duì)象、內(nèi)容、素材與自然之間的密切聯(lián)系，從根本上幫助學(xué)生樹(shù)立起“學(xué)習(xí)化學(xué)”和“研究自然”之間的共通關(guān)聯(lián)意識(shí)，從而讓學(xué)生在潛意識(shí)里感受到環(huán)境保護(hù)對(duì)于化學(xué)發(fā)展而言所具有的重要意義。當(dāng)然，這種引導(dǎo)必須要做到自然而然，否則反而會(huì)因過(guò)于生硬的手法而起到不利的反作用。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《元素周期表》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在講解周期表中前20 位主要化學(xué)元素時(shí)，將這些元素的自然生成過(guò)程以及在自然界中的儲(chǔ)量等知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生，同時(shí)就人類(lèi)從自然界中發(fā)現(xiàn)、提取對(duì)應(yīng)物質(zhì)的過(guò)程做一番簡(jiǎn)要的補(bǔ)充，等等。

2.引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到化學(xué)科學(xué)的環(huán)保服務(wù)性。人類(lèi)是自然界的一員，任何科學(xué)技術(shù)的存在都是以更好地服務(wù)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展為價(jià)值體現(xiàn)的，而人類(lèi)社會(huì)的良好發(fā)展就必須以保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)為根本前提，因此可以說(shuō)化學(xué)存在的一大作用就是服務(wù)于環(huán)境保護(hù)事業(yè)。據(jù)此，高中化學(xué)教師要在理論教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的理解能力和興趣，將化學(xué)知識(shí)、技法在環(huán)境保護(hù)工作中的應(yīng)用過(guò)程、方法和效果介紹給學(xué)生，扭轉(zhuǎn)學(xué)生腦海中“化學(xué)＝不環(huán)?！钡钠嫠季S，從價(jià)值體現(xiàn)角度切入，幫助學(xué)生建立起“化學(xué)”和“環(huán)?！敝g的內(nèi)在聯(lián)系。比如對(duì)于《高分子化合物與材料》這一課的教學(xué)，教師就可以在完成基本知識(shí)的講解后，引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)利用高分子化合物開(kāi)展污水凈化、鹽堿土壤改良、可降解材料研發(fā)以及臭氧層保護(hù)等環(huán)?；顒?dòng)的有關(guān)資訊，同時(shí)可以補(bǔ)充一些具體的實(shí)例來(lái)強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)的綜合教學(xué)效果，等等。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中滲透環(huán)境保護(hù)教育

1.注重對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的環(huán)保選擇。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)的重要組成項(xiàng)目，其中必然會(huì)涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇和運(yùn)用。高中化學(xué)教師要在保證實(shí)驗(yàn)效果和展示效果的大前提下，在制定實(shí)驗(yàn)材料選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)突出對(duì)“環(huán)境保護(hù)”方面的考慮，避免選擇一些對(duì)環(huán)境危害較大、以濫用自然資源為代價(jià)而獲取材料的選擇，同時(shí)突出對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的循環(huán)利用，并可在條件允許的情況下用一些生活、生產(chǎn)過(guò)程中的廢料、廢品作為非必要材料的替代品，以此來(lái)彰顯出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)保色彩。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，這些環(huán)保材料的選擇務(wù)必要以保證基本的教學(xué)效果為前提，不可因?qū)Νh(huán)保的片面強(qiáng)調(diào)而產(chǎn)生“因噎廢食”的后果。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《酸堿中和的離子反應(yīng)的發(fā)生條件》這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地選擇一些如潔廁靈、小蘇打等生活當(dāng)中常見(jiàn)的酸堿性質(zhì)物品作為實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)對(duì)“84”消毒液等反應(yīng)過(guò)程中可能會(huì)釋放大量有害氣體的材料做有意識(shí)地規(guī)避，等等。

2.注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的環(huán)保設(shè)計(jì)。必須要注意的是，高中階段的很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)在一定程度上產(chǎn)生一些有害的物質(zhì)，這是在保證教學(xué)效果的前提下難以避免的；同時(shí)還有一些實(shí)驗(yàn)本身就是為了演示錯(cuò)誤的化學(xué)使用方法給自然帶來(lái)的破壞性的。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，高中化學(xué)教師首先要選擇在專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教室中進(jìn)行，一方面保證學(xué)生的人身安全，另一方面也要采取必要的措施對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的有害物質(zhì)做及時(shí)的控制、回收和處理。其次，高中化學(xué)教師還可突出對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，更多地選擇視頻影像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作流程和現(xiàn)象、效果，從而更好地體現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。比如，對(duì)于《氫氣在氯氣中的燃燒》這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，教師可以安排學(xué)生坐在實(shí)驗(yàn)教室的中后排，同時(shí)打開(kāi)教室的排風(fēng)系統(tǒng)，而后再開(kāi)始演示；如果學(xué)生對(duì)這一方面的理論知識(shí)形成了較好的基礎(chǔ)，那么教師也可以從網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)的演示視頻，用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看，以此來(lái)代替實(shí)地實(shí)驗(yàn)；等等。

（三）在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中滲透環(huán)境保護(hù)教育

1.引入環(huán)保主題的戶外實(shí)踐探究活動(dòng)。高中化學(xué)中很多知識(shí)、技法的教學(xué)可以體現(xiàn)出很強(qiáng)的環(huán)保服務(wù)性，而這些內(nèi)容的應(yīng)用自然可以被轉(zhuǎn)移到廣闊的戶外天地當(dāng)中。據(jù)此，高中化學(xué)教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程的具體內(nèi)容、要求，組織學(xué)生來(lái)到自然環(huán)境當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生利用既有的學(xué)習(xí)成果去完成一些體現(xiàn)環(huán)保目的的實(shí)踐操作、探究活動(dòng)，一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到化學(xué)在環(huán)境保護(hù)當(dāng)中所能發(fā)揮出的巨大作用，另一方面也可以幫助學(xué)生形成更有質(zhì)感和個(gè)性色彩的環(huán)保向化學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用成果，可謂是“一舉兩得”。比如在完成了《獲取潔凈的水》這一課的教學(xué)后，教師可以利用周六日的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到周邊的一些自然水域，引導(dǎo)學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的活性炭、沙石等材料自制一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水設(shè)備，而后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組分頭進(jìn)行自然水質(zhì)的凈化操作，看一看哪個(gè)小組凈化出的水最潔凈，并請(qǐng)各組派出代表對(duì)本次活動(dòng)做一番總結(jié)。

2.引入環(huán)保主題的戶外觀察活動(dòng)。化學(xué)的自然存在性和生態(tài)服務(wù)性并不是人為創(chuàng)造出的理念，而是客觀存在的事實(shí)。高中化學(xué)教師可以在組織學(xué)生開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生以觀察的角度去發(fā)現(xiàn)自然界中以各種形態(tài)存在的化學(xué)元素和對(duì)應(yīng)的物質(zhì)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)化學(xué)和自然的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系形成深刻而正確的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的環(huán)保向化學(xué)意識(shí)的形成注入強(qiáng)勁助力。例如，教師可以讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)采集一些各式各樣的巖石標(biāo)本，而后根據(jù)自己所學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)對(duì)這些巖石中所存在的碳酸鈣、磷酸鈣、二氧化硅等物質(zhì)的化學(xué)屬性做一番回顧，同時(shí)還可鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)根據(jù)自己的認(rèn)知如何將這些巖石中的對(duì)應(yīng)物質(zhì)提煉出來(lái)。

（四）在社會(huì)資源教學(xué)當(dāng)中滲透環(huán)境保護(hù)教育

環(huán)保理念在化學(xué)當(dāng)中的滲透已經(jīng)成為一項(xiàng)社會(huì)性的話題，因此對(duì)應(yīng)的社會(huì)資源也可謂是十分豐富。高中化學(xué)教師要利用這一條件，積極引入一些有助于學(xué)生環(huán)保意識(shí)和化學(xué)知識(shí)體系形成的社會(huì)資源，讓學(xué)生在挖掘、吸收的過(guò)程中將自身初步形成的環(huán)保主義思維進(jìn)一步深化到化學(xué)學(xué)習(xí)理念當(dāng)中，以起到鞏固既有教學(xué)成果的作用。比如，教師可以將人類(lèi)因?yàn)闉E用化學(xué)而對(duì)自然界和人類(lèi)社會(huì)造成巨大破壞的影像資料播放給學(xué)生看，同時(shí)展示人類(lèi)為了挽救這一局面而同樣依托化學(xué)開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)的資料，讓學(xué)生在這“一正一反”的事例對(duì)比中鮮明地體會(huì)到化學(xué)的環(huán)保價(jià)值和應(yīng)用意義。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的本質(zhì)是為了讓學(xué)生從根本上理解并正確處理人類(lèi)和社會(huì)、自然之間的關(guān)系，并在這種意識(shí)的引導(dǎo)下提高自我多方面的綜合素養(yǎng)。高中化學(xué)教師要真正意識(shí)到這一點(diǎn)，并在日常教學(xué)當(dāng)中大力踐行之，樹(shù)立起鮮明的“環(huán)保滲透”意識(shí)，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握化學(xué)知識(shí)和技法的同時(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要意義以及依托化學(xué)手段來(lái)改善自然、保護(hù)自然的重要性和可能性，讓化學(xué)成為學(xué)生提高自我科學(xué)水準(zhǔn)和生態(tài)保護(hù)覺(jué)悟的有機(jī)載體，從而為他們將來(lái)更高階段的化學(xué)學(xué)習(xí)和課程綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。