淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)措施

張 虹

（山東省日照市獻(xiàn)唐學(xué)校，山東日照 276800）

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但是無(wú)法促使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，導(dǎo)致他們難以靈活處理生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)不到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革提倡教師要聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而且陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理論。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化刻不容緩。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)聯(lián)系生活的重要性，卻因?yàn)槿狈茖W(xué)合理的實(shí)施方式，難以發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至出現(xiàn)一些生活化教學(xué)形式化的情況?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極地更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離生活

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)確定了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)充分體現(xiàn)了“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾以數(shù)學(xué)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，必須聯(lián)系生活實(shí)際。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；用再創(chuàng)造的方法去進(jìn)行教學(xué)；反對(duì)灌輸式和死記硬背的教學(xué)方式；提倡討論式、指導(dǎo)式的教學(xué)形式，反對(duì)傳統(tǒng)的講演式的教學(xué)形式。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，注重的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力和解題能力，同時(shí)過(guò)于重視科學(xué)性和邏輯性的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法落實(shí)教學(xué)生活化。這種教學(xué)方式是枯燥乏味的，而且為了夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師往往會(huì)采用強(qiáng)化練習(xí)的方式反復(fù)讓學(xué)生做題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而影響教學(xué)效率的提高。

（二）生活化趨于表面，形式化

隨著新課程改革的不斷深入，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且有意識(shí)地在搜尋相關(guān)的“生活化”素材，但是由于并沒(méi)有完全理解生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，只是將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活化處理，沒(méi)有進(jìn)行深入的探究，沒(méi)有真正地從生活素材中抽取并整理出相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。而且在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)形式往往流于表面，形式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師只是將生活化教學(xué)當(dāng)成一種熱鬧的游戲，導(dǎo)致學(xué)生大部分時(shí)間都在玩游戲，并沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)游戲所涉及的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。比如，在教學(xué)“測(cè)量”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師先將學(xué)生分組，然后以小組為單位對(duì)教室進(jìn)行測(cè)量，雖然說(shuō)這涉及了生活實(shí)際，但是學(xué)生在具體測(cè)量的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如測(cè)量的工具、測(cè)量的方式，對(duì)測(cè)量結(jié)果的估算等。在測(cè)量的過(guò)程中，雖然學(xué)生的積極性很強(qiáng)，他們也能主動(dòng)地參與其中，但是教師并沒(méi)有給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式實(shí)際上已經(jīng)偏離了正常的教學(xué)軌道。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，有的數(shù)學(xué)知識(shí)是完全理論化的，無(wú)須聯(lián)系生活，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解即可，若是一味地將這些理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就有可能適得其反。

（三）生活化素材選擇失誤

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要著力點(diǎn)是有機(jī)結(jié)合生活實(shí)際和課堂教學(xué)，但就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，許多教師并沒(méi)有深入觀察和了解小學(xué)生的生活，沒(méi)有充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式以及實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。在選取素材的過(guò)程中，教師只是根據(jù)自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)情，即便在形式上采用學(xué)生都喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、情景劇等方式，也難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這主要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)辦法對(duì)教師的意圖進(jìn)行充分理解，無(wú)法結(jié)合生活學(xué)習(xí)知識(shí)，難以提高學(xué)習(xí)效率。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在對(duì)生活化理解不夠深入等問(wèn)題。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，生活化教學(xué)是在現(xiàn)實(shí)的生活背景中融入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在生活中應(yīng)用課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極探索和實(shí)踐。但一些教師對(duì)生活化教學(xué)的理解存在誤區(qū)，在選取素材的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳顥l件、生活背景和生活狀況，甚至是捏造生活化案例，牽強(qiáng)附會(huì)，最終導(dǎo)致所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活。受此影響，學(xué)生根本無(wú)法在思維邏輯上產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的聯(lián)想，也就無(wú)法發(fā)揮教學(xué)生活化的效應(yīng)。

（四）忽視學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的是讓學(xué)生通過(guò)生活認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，是讓學(xué)生可以在生活中以數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力和學(xué)以致用能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生為主體。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，自身仍舊掌控課堂，讓學(xué)生按照自己的思維和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。師生之間的互動(dòng)和溝通也很少，或者只是以簡(jiǎn)單的回答方式進(jìn)行。在這樣的教學(xué)氛圍中，即便實(shí)施了生活化教學(xué)方式，學(xué)生也難以發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，思維難以得到拓展，只是亦步亦趨地跟隨著教師的節(jié)奏，這樣生活化就成了“偽生活化”，實(shí)質(zhì)上仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自然不利于高效課堂的構(gòu)建以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)對(duì)措施

（一）更新教學(xué)觀念

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，理應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)更新自己的教學(xué)觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是大眾化和基礎(chǔ)性的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以學(xué)生的生活實(shí)際為前提，樹(shù)立起“學(xué)生是發(fā)展中的人”“數(shù)學(xué)課程注重基礎(chǔ)性”“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律”“講解現(xiàn)實(shí)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容”等觀念，并且在教學(xué)實(shí)際中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師要加強(qiáng)教育的普及性和生活性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相貼合的知識(shí)內(nèi)容，并且能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）科學(xué)合理地選取生活化素材

在生活化素材的選取上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選取，然后結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的生活情景。比如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)“百分比”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入生活情景的方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“張明同學(xué)周末在商場(chǎng)買(mǎi)了衣服，正好當(dāng)時(shí)商家在搞促銷(xiāo)活動(dòng)，買(mǎi)衣服一件8 折，兩件可以優(yōu)惠到6 折。張明在考慮之后，買(mǎi)了兩件相同款式的衣服，一共花了210 元，請(qǐng)問(wèn)一件衣服多少錢(qián)？”促銷(xiāo)打折問(wèn)題是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，各種打折促銷(xiāo)的方式讓人眼花繚亂，學(xué)生自然就很熟悉，理解起來(lái)也沒(méi)有障礙。因此，這種生活化的教學(xué)實(shí)例可以幫助學(xué)生理解百分比的知識(shí)，也知道這些知識(shí)在生活中的普遍應(yīng)用，從而消除了數(shù)學(xué)知識(shí)符號(hào)化、抽象化的特點(diǎn)。在這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法能夠掌握得更加熟練，并把它運(yùn)用在實(shí)際的生活問(wèn)題中。又如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在接觸相關(guān)表格的時(shí)候往往感覺(jué)很陌生，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師就可以根據(jù)學(xué)生都熟悉的、都經(jīng)歷過(guò)的校運(yùn)動(dòng)會(huì)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)當(dāng)時(shí)報(bào)名參加各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的同學(xué)的人數(shù)，如跳繩的有多少人、參加立定跳遠(yuǎn)的有多少人、參加田徑比賽又有多少人等等。在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想方法有了基本的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)思維能力也得到了相應(yīng)的提高。

（三）以生為本，采取多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是教師在教學(xué)過(guò)程中采用的手段，而數(shù)學(xué)屬于蘊(yùn)含了大量理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)科，因此教師應(yīng)該“以生為本”建立以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用各種形式發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，從中感知自主探索的快樂(lè)。另外，基于數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律為結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抽象化生活實(shí)際問(wèn)題并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在解釋和應(yīng)用模型的途中理解這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此運(yùn)用知識(shí)發(fā)展思維提高能力。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用的教學(xué)方式有很多種，包括了活動(dòng)游戲方式、問(wèn)題探索方式、自主學(xué)習(xí)方式和角色扮演方式等等。

小學(xué)階段的學(xué)生都比較喜歡玩游戲，所以教師可以借助活動(dòng)游戲方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)入課題，設(shè)置游戲時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生以自己今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行游戲。在應(yīng)用此方式之前，教師要提前制定教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置游戲的形式。在游戲的過(guò)程中，教師要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問(wèn)題探索式具有開(kāi)放性，適用于中高階段的學(xué)生。在教學(xué)之前，教師可以教學(xué)內(nèi)容為前提，提出一些和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，并進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不僅可以挖掘出學(xué)生的潛能，還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

自主學(xué)習(xí)式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這種方式適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段。在這兩個(gè)階段，學(xué)生都是自主進(jìn)行的，教師在布置預(yù)習(xí)做作業(yè)或者課后作業(yè)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生熟悉的生活中選取素材，讓學(xué)生自主探究。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完四邊形這一章節(jié)的知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己生活中那些常見(jiàn)事物的形狀，如桌椅、電器等，并引導(dǎo)他們思考“為什么要設(shè)計(jì)成這樣的形狀，有什么作用”等等。這樣將所學(xué)知識(shí)融入具體生活中，既能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加透徹，又能使課堂教學(xué)事半功倍，取得高效。

角色扮演式強(qiáng)調(diào)的是自主參與，學(xué)生可以對(duì)自己喜歡的角色進(jìn)行選擇，而后扮演該角色并在表演的過(guò)程中學(xué)得知識(shí)，增長(zhǎng)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)。在利用這種教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要靈活選取教學(xué)內(nèi)容中比較有趣的、故事化的內(nèi)容，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)學(xué)校和家庭、社會(huì)的聯(lián)系

教學(xué)生活化的落實(shí)其實(shí)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系非常密切。家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢(shì)、目的、特點(diǎn)和地位，在不同的領(lǐng)域發(fā)揮著不同的作用?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的生活化，就必須明確家庭教育和社會(huì)教育的重要性，同時(shí)整合三種教育形式，發(fā)揮它們?cè)诓煌I(lǐng)域的教育價(jià)值。

教師要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行充分了解。為了支持教師的教學(xué)生活化工作，學(xué)校方面應(yīng)該積極和家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行溝通，定期舉行對(duì)應(yīng)的會(huì)議。在舉行會(huì)議的過(guò)程中，教師可以向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教育理念、工作計(jì)劃，給家長(zhǎng)傳授科學(xué)合理的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子挖掘日常生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)；家長(zhǎng)也可以向?qū)W校反映孩子在家的學(xué)習(xí)生活狀況，從而便于教師在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校還應(yīng)該通過(guò)和家長(zhǎng)、社區(qū)的交流，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的空間，指導(dǎo)學(xué)生尋找生活化的學(xué)習(xí)素材，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在家庭和社區(qū)中，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)以致用的能力，達(dá)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活化學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。另外，學(xué)校還需要聘請(qǐng)相關(guān)的教育專家，開(kāi)展相關(guān)的生活化教學(xué)主題講座，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教學(xué)新理念、強(qiáng)化教學(xué)技能，促使廣大教師能夠在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施更加科學(xué)合理的生活化教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，教學(xué)生活化得到了廣大教師的高度重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革要求，及時(shí)更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在具體的生活化教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循“生活即教育”的教學(xué)理論，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面聯(lián)系生活，改進(jìn)措施，貫徹落實(shí)教學(xué)生活化。