初中學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)

虞光龍

[提要]新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是中心任務(wù)之一。在日常教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課程改革中教師們要重點(diǎn)探討的問題。本文從初中學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)中的一些切實(shí)可行的實(shí)例，探求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；初中學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從中可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)之一。而在諸能力中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其它能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)其它能力的運(yùn)用，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)里，突出了以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，重新整合了歷史知識體系，精選內(nèi)容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，如社會調(diào)查、質(zhì)疑探究、互動(dòng)交流，專題討論會等形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，談?wù)勛约簩ε囵B(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的一些想法。

一、初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

由于初中學(xué)生大多數(shù)處于13至15歲，而13至15歲是兒童向青年過渡的時(shí)期，這一時(shí)期的少年處于半幼稚、半成熟時(shí)期，獨(dú)立性和依賴性、自覺性和盲目性相互交錯(cuò)，一方面帶有很多孩童的特點(diǎn)，另一方面也積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，身心正發(fā)生著很大變化。從表面看，他們?nèi)匀灰詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，但是和小學(xué)比較起來，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容上都有本質(zhì)不同。這時(shí)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識，理解一些理論問題，但看問題還很不全面，很不深刻；他們開始對一些抽象材料感到興趣，但對那些過于抽象、高深、與他們知識經(jīng)驗(yàn)相距很遠(yuǎn)的材料感到困難；掌握概念時(shí)，常常帶有具體性，依靠直觀感性認(rèn)識，用一些日常概念來理解科學(xué)概念。在歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)，除具有上述特點(diǎn)外，還有其特殊性。對于某個(gè)事件或現(xiàn)象時(shí)間順序的感知逐步完善起來，開始能理解一些較大的時(shí)間單位，如“紀(jì)元”、“世紀(jì)”等，但概念把握不住，往往會把一段較長的時(shí)間感覺為較短的時(shí)間，把遙遠(yuǎn)的過去和現(xiàn)代之間的距離縮短。另外，他們不擅長從整體和結(jié)構(gòu)上思考問題，思維多停留于事物表面，缺乏深度和廣度。他們絕大多數(shù)喜愛聽歷史故事(歷史人物故事、戰(zhàn)爭故事等)，對于那些滑稽、有趣的事物或是他們所關(guān)心的、日常生活中比較熟悉的事物更感興趣些。舉個(gè)小例子：在學(xué)習(xí)商鞅變法“獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)”時(shí)，學(xué)生們會對“戰(zhàn)”(即軍功)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)生們會問：如果殺了諸侯的軍功和殺了普通士兵的軍功是否相同?如果殺了很多人，人頭怎么拿回來?又該如何計(jì)軍功等等問題，類似的例子在初中歷史教學(xué)中常常遇到。由此不難看出，學(xué)生們雖然開始進(jìn)行思考，但思維方向或是窮究細(xì)枝末節(jié)，流于瑣碎膚淺；或是偏離主題，不能從大方向人手抓住問題的關(guān)鍵。他們往往出于個(gè)人喜好和自發(fā)的意識就事論事，還不能由具體事件提升一個(gè)層次分析較抽象的問題或透過現(xiàn)象認(rèn)識到事物的本質(zhì)，也不能把問題聯(lián)系起來思考。這說明學(xué)生自覺思維水平還較低。

二、如何培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史思維能力

(一)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提。興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才可能積極思考，勇于探索。失去興趣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說無疑只有枯燥、乏味、厭倦，從而產(chǎn)生抵觸情緒。因此教學(xué)活動(dòng)中首先要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。開一個(gè)主題班會“歷史課要告訴我們什么”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智去尋求自己的答案，暢所欲言，各抒己見。最后教師歸納總結(jié)出學(xué)生們所述觀點(diǎn)，并加以正確引導(dǎo)：歷史課就是講述人類發(fā)展的歷程，中國歷史就是講述中華民族的發(fā)展歷程。一個(gè)朝代好比一個(gè)人的一生一樣，從弱到強(qiáng)，最后到衰退。每個(gè)朝代不同就像你與爺爺、爸爸的人生不同一樣，因?yàn)樯a(chǎn)力不斷向前發(fā)展，所以每個(gè)朝代都會有自己鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就是歷史課中所要告訴你們的。用淺顯明白的語言讓學(xué)生們的人生與歷史聯(lián)系起來，從而使學(xué)生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史《“一國兩制”的偉大構(gòu)想》時(shí)，講解“澳門回歸”之前，通過播放學(xué)生所熟悉的《七子之歌》，抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生懷著極大的興趣投入到新課的學(xué)習(xí)與積極思維中去。當(dāng)今的課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀教學(xué)，不僅可以增加課堂教學(xué)的知識密度，提供給學(xué)生更為豐富的思維載體，而且可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在講授《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成》這一節(jié)時(shí)，利用這一歷史時(shí)期教學(xué)資料豐富的優(yōu)勢，制作圖文并茂的課件，上課前一曲《松花江上》把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到歷史課上，讓課堂氣氛迅速活躍起來，學(xué)生興趣盎然，起到了較好的教學(xué)效果。

(二)課堂教學(xué)中注意設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，課堂教學(xué)中的設(shè)疑啟智是關(guān)鍵的一環(huán)。不管我們在教學(xué)過程中采用何種方法，配備哪些教學(xué)設(shè)施，最終都應(yīng)設(shè)疑，才有利于歷史思維能力的培養(yǎng)，正如古希臘科學(xué)家亞里斯多德所說的“思維自驚奇和疑問開始”。那是不是說一節(jié)課問題越多就越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?不是的。問題的提出不是很隨意的，而是要有目的性，要根據(jù)學(xué)生的思維水平，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意梯度，應(yīng)由易到難逐步推進(jìn)，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，都能開動(dòng)腦筋，都盡自己的最大能力跳起來摘桃子，能力強(qiáng)的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，讓他們都有所獲。課堂教學(xué)中不但要善于設(shè)疑，而且要善于啟智，有時(shí)如果問題提出來后太難，學(xué)生一時(shí)間回答不出，那么教師就應(yīng)由難化易分解成問題組，例如講“中共為什么主張和平解決西安事變?”可變?yōu)槿缦聠栴}組：1西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別?2各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么?3殺蔣可能會導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)?不殺蔣呢?4可見中共主張和平解決西安事變是基于什么原因?總之，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性、深刻性、靈活性等。又如在引導(dǎo)學(xué)生思考“三三制”的歷史意義時(shí)，可做如下點(diǎn)撥、引導(dǎo)：1它是否體現(xiàn)了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的作用?2它是否體現(xiàn)黨派合作與民主協(xié)商的精神?3它是否體現(xiàn)了新三民主義的原則?4它是否體現(xiàn)精兵減政的政策?5它是否能保證共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位?通過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生回答問題就全面，思維也就嚴(yán)密。

課堂教學(xué)中除了可由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答問題培養(yǎng)其歷史思維能力外，更要注意引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，養(yǎng)成他們在讀書、接受知識時(shí)多問為什么的好習(xí)慣，然后才能使他們開動(dòng)腦筋尋找答案，正如宋代理學(xué)家朱熹所說的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，頓悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。這樣才能促進(jìn)思維的發(fā)展，逐步達(dá)到會學(xué)的境界，正所謂“于無疑處尋疑，于有疑處解疑，化有疑為無疑”。

(三)教師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自信。自信是個(gè)重要的非智力因素，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。我們的中學(xué)生往往自信不足，缺乏進(jìn)取的勇氣，教師也常常輕率地否定學(xué)生的不同意見，壓抑學(xué)生個(gè)性。長此下去，學(xué)生思維依賴性很大，求異思維得不到良好發(fā)展，影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，他們往往認(rèn)為問題是自己親自發(fā)現(xiàn)解決的，因此能增強(qiáng)解決問題的自信心，以后遇到問題時(shí)就有勇氣獨(dú)立思考，形成良性循環(huán)。有調(diào)查材料表明：世界著名人士的成長都是由于正確的教導(dǎo)和關(guān)注而充分發(fā)揮了他們能力的?？梢?，教師的信任、關(guān)心、鼓勵(lì)對學(xué)生思維能力的發(fā)展起著不容忽視的作用。

(四)傳授知識要與問答討論相結(jié)合。中國歷史的教學(xué)內(nèi)容上下五千年，豐厚博深，世界上任何一個(gè)國家都不能與之相比。一節(jié)課時(shí)間跨度短則數(shù)十年，長則數(shù)百年，上千年。知識點(diǎn)多，知識的講授就非常重要。長期以來，課堂上老師總是那么匆匆忙忙地講授，學(xué)生總是那么囫圇吞棗地聽講。殊不知，不理解的記憶基本上等于無效記憶，效果并不理想。實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容越多，越不能忽略學(xué)生的思維活動(dòng)，越要兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。雖然，我們在上課時(shí)間之充裕，師生交流之頻繁，問題討論之細(xì)致等方面，不可與美、日等國相比，但對整冊教材內(nèi)容全局分析，合理分配后，教師精選一些關(guān)鍵問題在課上討論回答還是應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的重要性并不是說思維能力能簡單也由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如學(xué)生學(xué)習(xí)熱青和興趣、教材內(nèi)容等等。教師的責(zé)任不只在于傳授知識，更要把拓展思維的方法教授給學(xué)生，給他們一把金鑰匙。在擁有高質(zhì)量教師的同時(shí)，也把學(xué)生造就成高質(zhì)量的“教師”。這大概就是德國教育家第斯多惠所說的，“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。