差異化教學在初中體育教學中的應用探究

盛泓杰

摘? 要：在教育改革快速推進下，各級教育部門都提高了對體育學科教學活動的重視程度?？v觀當前我國青少年接受體育鍛煉和體育教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)許多學生由于各方面因素導致缺乏鍛煉和體育技能。這種情況給當前初中階段的體育教學帶來了較大的壓力和阻礙，統(tǒng)一的教學標準難以應用于廣泛的學生群體。在這樣的形勢之下，一些初中體育教育工作者立足因材施教的教育理念，采用多元化和差異化的教學思路，探索了重構教學活動的策略，以更好地促進初中生參與體育活動。

關鍵詞：差異化教學；初中體育學科；體育教學

當今，學生成長呈現(xiàn)出多元化特色，學生的全面發(fā)展能力成為現(xiàn)階段考量人才的重要指標，初中體育教學已得到重視，體育成為中考升學科目。初中體育學科教學不僅有利于強健學生的體魄，促進學生掌握體育運動技巧，更是對學生未來的長期發(fā)展發(fā)揮重要的作用。而學生的差異化特征決定了教師要采用貼近學生個人特點的形式來開展教學活動。為了更好地達到教學效果，初中階段的體育教育工作者需要對差異化教學策略進行更加深刻的理解。

一、差異化教學在初中體育教學中的價值

（一）有利于個性化人才的培養(yǎng)

每個人在其成長路徑中呈現(xiàn)出不同的個性化趨勢，這種特征對個性化人才的培養(yǎng)有著重要的積極意義。教師通過差異化的教學方法，能夠更好地發(fā)掘青少年的個性化優(yōu)勢，從而利用青少年的天賦，助其全面發(fā)展，健康成長。在體育教學的過程中，差異化教學方法能夠促進青少年發(fā)現(xiàn)自身體育興趣取向，通過系統(tǒng)的訓練更好地促進個人定向體育項目的成長與進步，從而為不同體育項目領域提供更加充沛的候選人。在體育專業(yè)化培養(yǎng)道路以外，差異化教學方法也能夠讓普通學生更好地選擇適合自己并感興趣的體育項目，讓學生能夠以小見大，對初中體育教育產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

（二）有利于學生的全面發(fā)展

學生的身體素質和體育素養(yǎng)是個人成長與發(fā)展的重要組成部分，當前時代對人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化，僅僅通過考試成績和文化素質衡量人才的時代已經(jīng)成為過去式，一個的全面發(fā)展，成為當前我國人才教育培養(yǎng)的重要新目標。初中階段的學生正處于人生的青春時期，這一階段是身體和心理的重要發(fā)展窗口，要著重強調(diào)體育鍛煉的重要意義和價值。而不同的學生，在體質和運動天賦方面有著明顯的差異，差異化教學方法能夠立足于學生的不同特質，采取更為適宜的教學方式和方法，為廣大初中生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）有利于激發(fā)學生興趣

由于傳統(tǒng)應試教育模式的影響，初中階段的學生在參與體育課業(yè)的過程中并不配合，同時，體育的學科地位也限制了學生對體育訓練的熱情。通過具體實踐調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，初中的許多體育課成了學生休息和學習其他科目的時間，學生對體育學科的學習積極性并不高。從體育學科教學活動層面來看，學科缺乏對學生的吸引力以及無法激發(fā)學生學習興趣。差異化教學方法能夠以更加多元化的體育教學形式，激發(fā)廣大初中生的學習興趣。比如，由于學生體育興趣的取向不同，在采取統(tǒng)一標準授課的過程中，導致一些學生并不擅長該項目，因而產(chǎn)生抵觸心理。差異化教學在課前對不同學生的運動興趣與需求展開分析，采取更加具有針對性的教學模式，因材施教，更好地激發(fā)了學生參與體育鍛煉的興趣和積極性。

二、當前初中體育教學現(xiàn)狀分析

（一）輕視體育教學

應試教育理念對教育活動產(chǎn)生著深遠的影響，從初中階段開始，學生的課業(yè)壓力變大，學校、家長和學生自身都過于重視成績的提高，而對學生身體健康和心理健康的發(fā)展重視不夠。

在我國大多數(shù)地區(qū)的初中學科體系中，對體育的學科地位建設明顯不足，一些學校的體育課設計往往難以滿足教學大綱需求。盡管在升學考試的環(huán)節(jié)加入了體育科目的考核，但由于分值占比較小、標準較低，導致學生對體育學科的副科印象仍難以得到改觀。廣大初中生對于體育學科的重視程度明顯不足，學生往往在家長和學校的引導下更加重視文化課成績，參與體育科目的積極性受到了極大的限制。這種對體育教學的輕視來源于多元化渠道，對初中體育教學工作的開展造成了較為嚴重的負面影響。

（二）缺乏科學性

初中體育學科教育缺乏科學性也是當前教學現(xiàn)狀中的重要問題。

首先，從師資層面來看，初中體育教師的更新?lián)Q代速度太慢，新型高校體育專業(yè)畢業(yè)學生的融入稀缺，傳統(tǒng)體育教學所存在的不科學和不安全因素仍然存在，一些學校的體育教師并非是真正的體育教育專業(yè)畢業(yè)生，對教學的科學性缺乏根本的認識與專業(yè)素養(yǎng)。

其次，由于體育學科的教學設計并不合理，導致科學性難以得到有效踐行。教師未能根據(jù)學生的差異化特征設計科學的教學活動，隨意化教學的現(xiàn)象仍較為普遍。同時，對不同體質和身體狀態(tài)的學生采取統(tǒng)一的標準進行教學，學生所承受的運動壓力也存在較大的區(qū)別。這種不科學的教學模式，不僅容易造成學生的運動損傷，還會導致學生由于不喜歡運動模式和項目，從而對體育學科產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教學模式單一

初中許多學校對體育學科的重視程度不足，導致在體育教學模式的創(chuàng)新工作方面缺乏應有的投入，同時較低的學科地位，也導致體育教師缺乏明確的教學目標，在體育學科教學方面的課業(yè)壓力極小，始終沿襲傳統(tǒng)的體育教學模式。

單一的體育教學模式不僅難以滿足當代學生對體育運動學習的興趣取向，教學活動也缺乏科學性和合理性，極大地限制了教學質量的提高。在這樣教學模式單一的背景之下，體育學科的發(fā)展陷入了停滯的狀態(tài)，廣大初中生也缺乏參與體育學習的積極性，并且由于基礎設施建設的不足和軟硬件設施的投入較少，許多教學活動難以開展。教師也有心無力，難以根據(jù)學生的差異化特征開展初中體育差異化教學活動。而當體育項目加入升學考核后，一些學校僅僅是針對考核項目采取專項訓練，這無疑與體育學科教育目的背道而馳。

三、差異化教學在初中體育中的應用策略

（一）根據(jù)學生實際情況設立相應的目標

我國初中教育體系中有著龐大的學生基數(shù)，廣大學生彼此間存在差異，這給初中體育教學活動的開展提出了更高的要求和目標。初中體育教育工作者應立足于學生實際，采取相應的目標設立模式，滿足差異化教學需求。對于身體協(xié)調(diào)性較好的學生，應當設立掌握體育項目技能，強化體育技巧的高階目標；對身體協(xié)調(diào)性較差的學生，應當樹立提高身體協(xié)調(diào)性，促進體質提升的基礎性目標。

為了更好地滿足這一教學需求，廣大初中體育教育工作者應當對學生的實際情況進行系統(tǒng)化的前期調(diào)研和具體分析，在每學期剛開課時，不用急于對體育項目的教學與鍛煉，應當把了解學生實際情況作為第一要義，這樣有利于教師在課前課后及時調(diào)整教學方法，輔助學生進行不同教學目標的設立。堅持差異化的教學策略方針，將學生的實際情況作為目標設立的第一依據(jù)，以更加具有針對性和科學性的教學模式，做好前期學生體育學科目標設立工作。

（二）考慮學生的差異，采用不同方法

初中階段的學生正處于人生的青春期，身心發(fā)育的程度呈現(xiàn)出較為復雜的差異化。不同的學生在個人體質、興趣、體育天賦和體育基礎素養(yǎng)方面存在較大的差異化分別。教師必須對學生之間所存在的差異進行系統(tǒng)的分析與研究，從而采用不同的方法開展針對性教學。

比如，不同性別的學生對體育項目的喜好存在明顯差異，女生會更傾向于非身體對抗的體育項目，而男生所喜歡的運動對力量和速度往往有著較高的要求。不同體質狀態(tài)的學生在運動承載力和運動能力方面也存在較大的差異，教師應當對學生的身體狀態(tài)有較為明確的掌握，避免由于不當?shù)倪\動科目設計和運動要求導致學生身體受傷。

其中，興趣取向是初中生體育科目差異化的重點內(nèi)容，教師可以提供不同的運動項目、不同的運動強度供學生選擇，在滿足學生興趣的同時，讓學生能夠接觸到更多的運動項目，從而拓展初中體育項目范疇，更好地達到差異化教學效果。

（三）關注學生實際需求，調(diào)動學生積極性

差異化教學在實際應用的過程中，應當始終將學生的實際需求當作課程設計與教學活動開展的首要指標，只有這樣才能夠引起學生對體育課程的關注，調(diào)動廣大初中生參與體育鍛煉的積極性。首先，學校應當了解學生對體育學科設計、安排、開展等方面的看法，根據(jù)學生的意見進行調(diào)整和創(chuàng)新，以求更好地滿足學生對體育學科的本質需求，這一過程中要重點關注學生的差異化需求，這是調(diào)動廣大初中生體育鍛煉積極性的重要內(nèi)容。比如，一些中學的體育課程總是難以延續(xù)，缺乏明確的教學章程，體育課程容易被“主科”占用等問題都需要得到高效的解決。其次，應當根據(jù)學生對體育項目的反饋，積極拓展初中體育教學內(nèi)容，促進教學活動的多元化建設，更好地滿足學生差異化需求，從而有效地調(diào)動學生參與積極性。

（四）結合實際情況，采用新型評價方式

體育學科與傳統(tǒng)的文化課程有著明顯的學科差異，但在考查形式上，體育學科沿襲了文化課程評價方式的眾多元素，缺乏獨具特色的考查評價方式，并且一系列脫離實際情況的評價方式，也不利于考查學生的體育鍛煉效果，失真的體育考查評價成果難以真正地衡量學生體育鍛煉情況和進步狀態(tài)，會挫傷廣大初中生參與體育鍛煉的積極性和主動性。因此，初中體育教育工作者應當創(chuàng)新初中體育學科評價方式，使其能夠更好地滿足學生的差異化。

比如，不同的學生在不同項目的運動中存在天賦差異，這種差異分為靜態(tài)天賦和動態(tài)天賦兩個層面，教師在設計評價標準的過程中，應當根據(jù)參與人的個性化差異進行創(chuàng)新，使其能夠更加具有針對性和科學性，讓初中生看到自己參與體育鍛煉所帶來的進步與成長。同時教師要給予學生更加客觀的評價，這樣的新型評價方式通過中肯的評價機制，能夠滿足差異化的學生個人特征需求，也能夠促進初中體育評價機制得到不斷完善。

（五）立足教學現(xiàn)狀，采用分層教育方法

“一把抓”是當前初中體育教學現(xiàn)狀的一大突出問題，對存在較大差異的學生采取統(tǒng)一的硬性標準教學難以滿足差異化教學目標需求。因此，廣大初中體育教師應當明確這一現(xiàn)象，在開展教育創(chuàng)新的過程中始終立足于教學現(xiàn)狀，將分層思想應用于初中體育教學進程中。

例如體育項目設計應當分層，即具有階梯性。循序漸進地加大訓練量、提高訓練標準，切忌以不合理的運動課程設置要求所有學生。比如可以將跑步訓練貫穿于學期體育課程的始終，通過階段性訓練和階段性考核評價來檢驗學生跑步能力的成長與進步。針對學生的不同的性別、身高、基礎等要素采取分層設計，用差異化的要求和標準更科學地滿足教育需求，讓學生能夠在這一過程中更好地完成階段性目標，進而完成學期的總目標，實現(xiàn)個人體質和運動技巧的雙向提升。

差異化教學在初中體育學科的應用有著重要的價值和意義，分層思想是以差異化的教學方式應用于各種不同的教學問題中，逐一擊破初中體育教學過程中存在的問題。尊重學生的差異化特征，立足因材施教和有教無類的傳統(tǒng)教育思想，融合創(chuàng)新性的教學理念，更好地服務于初中體育教育工作的建設發(fā)展。

綜上所述，初中階段的學生正處于身心發(fā)育的重要窗口期，體育鍛煉對其身心發(fā)展發(fā)揮著重要的積極作用?？v觀當前我國初中體育教學現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)諸多教育活動中存在的問題。其中，缺乏科學性與合理性的普適體育教育模式難以滿足當前我國初中體育教學的差異化、多元化需求。因此，廣大初中體育教育工作者應始終堅持素質教育的根本原則，通過更加具有針對性的教學策略的改革與優(yōu)化，促進差異化教學模式在初中體育教學活動中的良好應用，為我國初中階段學生的身心發(fā)展以及未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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（責任編輯：鄭? 暢）