生活語文課程中應(yīng)用情境教學(xué)法提高學(xué)生語言運用能力的研究

孫 娜

（大連市甘井子區(qū)特殊教育中心）

2022 年4 月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）為新時期我國義務(wù)教育階段學(xué)校語文課程的實施提供了新的思路，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)語文課程觀念的進一步革新。新課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐積累語言經(jīng)驗、體會語言特點、培養(yǎng)語言運用能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，在核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下，提升學(xué)生的語言運用能力是我國義務(wù)教育階段學(xué)校語文課程教學(xué)的首要目標(biāo)。

培智學(xué)校是我國義務(wù)教育的重要組成部分?？v觀其生活語文課程改革的歷史沿革，無論是《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程設(shè)置實驗方案（2007 年版）》，還是《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》，均是對普通學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“適應(yīng)化”“本土化”。鑒于此，課標(biāo)對培智學(xué)校生活語文課程的實施依然具有指導(dǎo)性價值，而培智學(xué)校生活語文教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)課標(biāo)中“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”的課程理念，探索情境教學(xué)法在生活語文課程中的有效實施路徑，并以此推動學(xué)生語言運用能力的全面提升。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與學(xué)生生活情境相近的、形象具體的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)方法。相較于普通學(xué)生，培智學(xué)校學(xué)生普遍認(rèn)知能力受限，抽象思維能力不足，在言語理解、語言表達、口語交際等語言運用方面存在著不同程度的障礙，影響其生活語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而情境教學(xué)法的應(yīng)用能有效緩解培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知弊端，將生活語文課程中的語言運用知識與其生活實踐相聯(lián)結(jié)，能形象、立體地促成學(xué)生對語言運用知識的理解，并推動其語言運用能力提升目標(biāo)的達成。經(jīng)實踐證明，想要發(fā)揮情境教學(xué)法在生活語文課程教學(xué)中提升學(xué)生語言運用能力的作用，教師可從加強學(xué)情分析、精致方法設(shè)計、豐富課堂練習(xí)、開展綜合評價等方面入手。

一、加強學(xué)情分析，明確情境教學(xué)法起點

課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程實施應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實發(fā)活動為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。該論述順應(yīng)了培智學(xué)校新課改所提倡“學(xué)生是動態(tài)發(fā)展、具有特殊個性與獨立意識的人”的學(xué)生觀以及“明確課程目標(biāo)，實施生活化教學(xué)”“重視生活語文實踐，實施綜合性活動”的課程觀，同時也明確了情境教學(xué)法在培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)滿足“兼顧學(xué)生身心發(fā)展自性與生活語文學(xué)科特性”的要求。鑒于此，教師應(yīng)加強學(xué)情分析，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際且有助于其學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的生活語文課程教學(xué)情境。

（一）學(xué)情分析的內(nèi)源性

一是分析學(xué)生的實際生活情境。情境價值是情境創(chuàng)設(shè)的第一要義，而只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境相匹配、生活實際相關(guān)聯(lián)的情境，才能發(fā)揮情境教學(xué)法的情境價值。因此，教師應(yīng)合理利用家校網(wǎng)絡(luò)平臺，全面分析學(xué)生在不同情境中語言運用的現(xiàn)狀，并依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等模擬學(xué)生多元的現(xiàn)實生活情境，減少其情境學(xué)習(xí)壁壘。

二是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，我國培智學(xué)校班級的劃分大多仍以年齡為主要依據(jù)，容易出現(xiàn)年齡相近但學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生共處一班的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。故教師應(yīng)有效開展學(xué)習(xí)能力取向的學(xué)情分析，通過分析學(xué)生語言運用的現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)，了解其認(rèn)知發(fā)展的偏離度與上升空間，為后續(xù)情境教學(xué)法的應(yīng)用提供依據(jù)。

三是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格由情緒與行為因素構(gòu)成，能反映學(xué)生如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，教師能了解學(xué)生對在不同情境中語言運用的注意傾向，進而可通過匹配與之相適應(yīng)的情境呈現(xiàn)策略，激發(fā)學(xué)生語言運用的學(xué)習(xí)動機，加強其對語言運用的自我概念。

（二）學(xué)情分析的外延性

借由學(xué)生的發(fā)展是連續(xù)的且課程教學(xué)是動態(tài)的，情境教學(xué)法視野下的學(xué)情分析應(yīng)體現(xiàn)連貫性與生成性。

連貫性學(xué)情分析是教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗預(yù)設(shè)的，指向?qū)W生對情境教學(xué)法的正確反應(yīng)。在生活語文課程教學(xué)中，連貫性學(xué)情分析有助于教師了解學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中語言運用習(xí)得的真實情況，以便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，采取行之有效的補救措施。

生成性學(xué)情分析是根據(jù)教學(xué)發(fā)展衍生的，指向?qū)W生對情境教學(xué)法的理解偏差。在生活語文課程教學(xué)中，生成性學(xué)情分析有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生暗含于常規(guī)教學(xué)以外的次生性語言運用問題，以便更清晰多維地揭示其認(rèn)知特點與思維水平，更為穩(wěn)固地呈現(xiàn)基于學(xué)情分析的情境教學(xué)。

二、精致方法設(shè)計，優(yōu)化情境教學(xué)法實施

課標(biāo)強調(diào)，義務(wù)教育語文課程教學(xué)應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其特有的育人功能與奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，以語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型目標(biāo)體系。結(jié)合培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)實際，教師在實施情境教學(xué)法時應(yīng)通過教學(xué)準(zhǔn)備精心、教學(xué)目標(biāo)精確、教學(xué)資源精準(zhǔn)等途徑精致情境教學(xué)設(shè)計，豐富情境手段并加強情境的遷移，使課程教學(xué)更為緊湊，進而促成學(xué)生在具體情境中對語言運用的深度學(xué)習(xí)，提升其在不同情境中的語言運用能力。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備精心，合理應(yīng)用情境并匹配資源要素

培智學(xué)校學(xué)生的專注力水平普遍較低，因而合理應(yīng)用情境并匹配資源要素是情境教學(xué)法有效開展的前提。

在情境導(dǎo)入上，教師應(yīng)生動引導(dǎo)學(xué)生進入與其學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容貼切的情境之中，充分激發(fā)其課堂參與興趣并調(diào)動其先備語言運用的知識經(jīng)驗。

在情境滲透上，教師應(yīng)兼顧語言運用的知識情境與情感情境，通過情境舉例、情境模擬等多種途徑，使學(xué)生綜合感知字、詞、句等形式語言運用的深刻奧義。

在情境實操上，教師應(yīng)借由學(xué)生多元智能水平的差異為其匹配在語言應(yīng)用學(xué)習(xí)中能互補的同伴，使其能收獲更為積極的語言運用體驗并逐漸樹立起語言運用的信心。

（二）教學(xué)目標(biāo)精確，兼顧情境教學(xué)的個別化與普適化

傳統(tǒng)的培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)目標(biāo)制定以片面的“生本”取向為主，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在“學(xué)生能學(xué)會什么”的學(xué)情維度上建立。這種靜態(tài)的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上有益于學(xué)生語言運用的缺陷補償，但在面對差異顯著的動態(tài)學(xué)情時，難以對學(xué)生語言運用的潛能發(fā)揮更大作用。因此，為提升情境教學(xué)法的有效性，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)適時上移視角，明確共性寓于個性之中，積極地從助力學(xué)生靶向發(fā)展的個性化教學(xué)目標(biāo)中探尋其普遍缺陷與共性需求，以增強個性與共性教學(xué)目標(biāo)之間的對接并逐漸建立起系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系，再通過將其分解與重組等途徑，使情境教學(xué)法能切實滿足更多學(xué)生語言運用能力發(fā)展的剛需。

（三）教學(xué)資源精準(zhǔn)，充分挖掘有益于情境教學(xué)法開展的教學(xué)資源

資源的運用程度是衡量情境教學(xué)效度的重要指標(biāo)，故教師應(yīng)充分挖掘有益于情境教學(xué)法開展的教學(xué)資源并做到有效運用。

首先，要挖掘教材教輔資源。從教材教輔資源中汲取有益于學(xué)生語言運用習(xí)得的情境創(chuàng)設(shè)思路，并依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、任務(wù)驅(qū)動情境等生動情境。

其次，要挖掘信息技術(shù)資源。教育信息技術(shù)的發(fā)展為培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)提供了更多的直觀性、延伸性資源，也為情境教學(xué)法的高效應(yīng)用提供了保障，教師可按需運用圖片、影音以及課件等資源，吸引學(xué)生進入情境并提高其在情境中語言運用學(xué)習(xí)的能動性。

最后，要挖掘物理空間資源。從教學(xué)空間布置、教學(xué)用具選放、互助同伴合作等方面入手，優(yōu)化物理空間資源的供給形式，同時發(fā)揮情境教學(xué)法的浸潤性，引領(lǐng)學(xué)生在更深層的拓展空間中提高語言運用能力。

三、豐富課堂練習(xí)，提升情境教學(xué)法效果

課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。該論述表明教師在開展生活語文課程教學(xué)時應(yīng)豐富學(xué)生在不同情境中的練習(xí)，以提升情境教學(xué)法的效果。然而，在實踐操作過程中，教師往往會由于存在認(rèn)知不足等弊端，出現(xiàn)僅關(guān)注學(xué)生語言運用練習(xí)時長或忽略不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生存在個性化語言運用練習(xí)需求等問題，使其語言運用練習(xí)流于形式，降低了練習(xí)效應(yīng)?；诖耍處熢谠O(shè)計構(gòu)思語言運用練習(xí)時應(yīng)著眼于對“練習(xí)是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果”本質(zhì)的回歸，通過有效課堂練習(xí)推動學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

（一）目標(biāo)維度

從目標(biāo)維度來看，應(yīng)制定與教學(xué)目標(biāo)一致的練習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)目標(biāo)制定多從“有利于教師教學(xué)”視角出發(fā)，認(rèn)為課堂練習(xí)是教師教學(xué)的補充，而隨著課程改革的推進，“有利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)”視角下的課堂練習(xí)逐漸成了學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。由此，教師應(yīng)首先為學(xué)生制定與語言運用教學(xué)目標(biāo)一致的練習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的語言運用練習(xí)能在多維的情境中得以有效開展，并增強其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的呼應(yīng)性，共同服務(wù)于學(xué)生語言運用能力提高這一教學(xué)目標(biāo)的達成。此外，鑒于學(xué)生之間的學(xué)情差異顯著，且課堂練習(xí)具有診斷功能，教師應(yīng)堅持培育學(xué)生核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向，順應(yīng)每一名學(xué)生的學(xué)情與發(fā)展需求構(gòu)建個性化語言運用練習(xí)體系，以高效的彈性分層練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在不同情境中語言運用練習(xí)效應(yīng)的最大化。

（二）內(nèi)容維度

從內(nèi)容維度來看，應(yīng)設(shè)置體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性、整合性、可持續(xù)性特征的練習(xí)內(nèi)容。

就結(jié)構(gòu)性而言，培智學(xué)校學(xué)生普遍存在著“直接經(jīng)驗為主”的認(rèn)知特點，與此對應(yīng)，教師應(yīng)積極選取結(jié)構(gòu)性強的語言運用練習(xí)內(nèi)容，以簡化學(xué)生語言運用知識的加工過程，進而在其能力范圍內(nèi)收獲更多的語言運用練習(xí)成效。

就整合性而言，學(xué)生語言運用練習(xí)的價值在于“學(xué)以致用”，整合性的語言運用練習(xí)內(nèi)容能彌補學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力方面的不足，促進學(xué)生對語言運用知識結(jié)構(gòu)的完整把握并提升其維持與泛化的效度。

就可持續(xù)性而言，由于學(xué)生語言運用能力的提高與核心素養(yǎng)的培育具有長期性，教師需要綜合設(shè)計可持續(xù)的語言運用練習(xí)內(nèi)容并將其劃分為若干個子模塊，使學(xué)生更容易體驗語言運用練習(xí)的成果，并據(jù)此推動整體情境教學(xué)法的可持續(xù)發(fā)展。

值得注意的是，學(xué)生的課堂練習(xí)離不開教師的評價與反饋，教師應(yīng)在學(xué)生進行語言運用練習(xí)的過程中實時關(guān)注他們的表現(xiàn)并及時給予支持、糾偏或鼓勵，漸次地幫助學(xué)生在不同情境中建立起“恰當(dāng)語言運用—收獲積極反饋”的正向聯(lián)結(jié)，進而使其不斷提高學(xué)習(xí)效率，在語言運用能力方面取得更大進步。

四、開展綜合評價，延伸情境教學(xué)價值

課標(biāo)倡導(dǎo)，義務(wù)教育語文課程評價應(yīng)兼顧過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用，課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語言運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步。鑒于此，教師應(yīng)綜合學(xué)生生活語文課程學(xué)習(xí)的過程性評價與終結(jié)性評價，同時綜合評價其語言運用能力以及語言運用核心素養(yǎng)在不同學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用與發(fā)展。

就綜合評價的形式而言，受制于自身認(rèn)知、情緒、感知覺等方面的異常，培智學(xué)校學(xué)生往往難以全程投入刻板的終結(jié)性評價，致使評價結(jié)果無法真實反映其語言運用學(xué)習(xí)效果。而過程性評價則可在減少終結(jié)性評價體量的同時，使教師得以實時關(guān)注每一名學(xué)生在不同情境中語言運用學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)與學(xué)習(xí)成效，從而動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)，發(fā)揮課程評價對情境教學(xué)法的導(dǎo)向價值，促進學(xué)生語言運用知識的理解以及能力的提高。

就綜合評價的方式而言，順應(yīng)課標(biāo)中的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師應(yīng)采用量化的方式對學(xué)生的語言運用能力進行評價，并積極采用質(zhì)性的方式描述學(xué)生語言運用學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀，從思維意識層面考察情境教學(xué)法對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。由此，開展綜合評價充分延伸了情境教學(xué)的價值，而據(jù)此調(diào)整的情境教學(xué)法也更能為學(xué)生語言運用能力的全面提高夯實基礎(chǔ)。

誠然，培智學(xué)校學(xué)生語言運用能力的提高是一個艱難且漫長的過程，但實踐表明，堅定以課標(biāo)為抓手，有效運用情境教學(xué)法必然能有序推動該目標(biāo)的達成。因此，教師還需持續(xù)深入學(xué)習(xí)與踐行課標(biāo)理念，充分發(fā)揮情境教學(xué)法在提高學(xué)生語言運用能力中的效果，并力爭以語言運用能力的提高來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的完滿發(fā)展。