教育信息化教研模式下初中生物學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)

劉 暢

（沈陽市第一二六中學(xué)）

傳統(tǒng)的初中生物學(xué)科教研模式是一種以校為單位，教師個(gè)體參與其中的局部教學(xué)研究模式，主要依托生物學(xué)教師已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)資源等方面的理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。教育信息化教研模式是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。對(duì)于初中生物學(xué)科而言，信息化教研模式相比于傳統(tǒng)教研模式，一個(gè)非常重要的突破是其內(nèi)容和形式上的改變，這就使得教師發(fā)現(xiàn)了教研活動(dòng)的可變性與靈活性。為此，本文重點(diǎn)研究了教育信息化教研模式下初中生物學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、教育信息化教研模式促進(jìn)初中生物學(xué)科教師思維方式的轉(zhuǎn)變

（一）傳統(tǒng)教研模式下初中生物學(xué)科教師的思維方式

多年來，沈陽市第一二六中學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）始終遵循各校區(qū)學(xué)科教研組統(tǒng)一備課的原則。以生物學(xué)科教研組為例，生物學(xué)科教師每周進(jìn)行一次校內(nèi)教研活動(dòng)。

傳統(tǒng)的線下教研模式主要包括備課、聽課和評(píng)課等內(nèi)容。從備課環(huán)節(jié)來看，主備教師是被研究者，主要通過PPT 演示文稿的形式，向其他參研教師展示新授課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及教學(xué)方法等。參與教研的教師則僅僅是旁聽者，缺乏對(duì)實(shí)踐過程的深入理解和反思，更多感受到的是知識(shí)點(diǎn)的羅列，而不是教法的更新與精進(jìn)。傳統(tǒng)的生物學(xué)科備課教研更多的是“知識(shí)點(diǎn)傳授”的過程，參研教師相互間彼此孤立，長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受的位置。長(zhǎng)此以往，教師的思維方式固化，備課和教學(xué)的模式相對(duì)單一。尤其是青年教師，往往學(xué)會(huì)了“教什么”內(nèi)容，但是忽略了“如何教”的過程。

（二）教育信息化教研模式下初中生物學(xué)科教師的思維方式

基于教育信息化的教研模式，不僅改變了教師教研的方法與手段，更是利用多種信息技術(shù)手段將教師的思維可視化，使其著重關(guān)注教學(xué)的生成過程、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。

2019 年，學(xué)校生物學(xué)科各校區(qū)的備課組之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教研，同一校區(qū)采取線上、線下同步教研的形式。備課教師選用騰訊會(huì)議軟件，利用XMind軟件繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行信息化備課和交流研討。思維導(dǎo)圖的使用，不僅帶來了展示圖片和視頻的效果，更能讓參與教研的教師感受備課教師思維邏輯的呈現(xiàn)，使生物學(xué)科的教研有了“生命”，真正生動(dòng)了起來。在信息化教研過程中，生物組教師還一起開發(fā)和分享了很多新技能。如先使用視頻剪輯軟件和視頻生成軟件，再將處理過的內(nèi)容加入思維導(dǎo)圖中，使其呈現(xiàn)效果更加精準(zhǔn)和形象。這種教研形式使得生物學(xué)科教師的思維變得可視化，不僅讓參研教師看見了“教什么”，還能更好地理解知識(shí)的傳遞過程，很大程度上幫助青年教師解決“如何教”的問題。

與此同時(shí)，信息化教研模式也讓有經(jīng)驗(yàn)的生物學(xué)科教師打破了原有的備課思維模式，更多地朝以學(xué)生為主體的方向發(fā)展。備課教師在一遍遍地繪制思維導(dǎo)圖和分享創(chuàng)作的過程中，通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，對(duì)大腦內(nèi)部的思維邏輯進(jìn)行了外部呈現(xiàn)，借助動(dòng)畫、視頻等多種形式，深入淺出地講解了復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，使表達(dá)內(nèi)容更加形象，不僅提高了參研教師對(duì)研討內(nèi)容的理解程度，也增強(qiáng)了自己的思維邏輯性。

近年來，隨著義務(wù)教育信息化的不斷發(fā)展，學(xué)校生物學(xué)科取得了優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，教師的思維也變得更加清晰和靈活，基本上實(shí)現(xiàn)了生物“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)換。教育信息化教研模式采用騰訊會(huì)議的錄屏功能，可以滿足教師會(huì)后反復(fù)觀看教研內(nèi)容進(jìn)行研究的需求。教研組每次會(huì)將信息化備課的思維導(dǎo)圖、教學(xué)資源等分享到QQ 群，形成學(xué)科教研組“備課資源庫”，方便教師隨時(shí)學(xué)習(xí)。隨著生物學(xué)科新課標(biāo)和新課改的推進(jìn)，學(xué)校生物學(xué)科教研組逐步改進(jìn)并完善了備課模型框架，如圖1所示。

圖1 生物學(xué)科教研組備課模型框架

學(xué)校每周一次的備課教研活動(dòng)，采取線上和線下相結(jié)合的信息化教研模式。同一個(gè)校區(qū)的生物學(xué)科教師集中在一起，與學(xué)校其他校區(qū)生物學(xué)科教師共同通過騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教研活動(dòng)。學(xué)校生物學(xué)科教研組備課主要從八個(gè)方面進(jìn)行：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、備教學(xué)資料、備教學(xué)活動(dòng)、備知識(shí)框架梳理以及備作業(yè)設(shè)計(jì)。其中，備課標(biāo)除了要明確課標(biāo)要求和行為動(dòng)詞，還要進(jìn)行新舊課標(biāo)的對(duì)比，由此更加精準(zhǔn)地把握中考的命題方向，為日后的備考工作奠定一定的基礎(chǔ)。學(xué)校生物學(xué)科教研組在備教材時(shí)，不僅詳細(xì)充分地解讀了當(dāng)下學(xué)生使用的教材，還對(duì)其他版本教材進(jìn)行了梳理和對(duì)比，豐富了教師的備課資源和教學(xué)資源。

此外，相比于傳統(tǒng)教研模式下備教學(xué)活動(dòng)時(shí)直接給素材，信息化教研更加注重給予素材時(shí)所加入的情境。通過驅(qū)動(dòng)任務(wù)、問題串等形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深地思考。信息化背景下，學(xué)校既要授人以魚，也要授人以漁。

（三）教育信息化教研模式下初中生物學(xué)科教師思維方式轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)

近年來，隨著國(guó)家“雙減”政策的推行以及2022年版課標(biāo)的實(shí)施，中小學(xué)教師需要提高課堂效率，進(jìn)一步減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，備課這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，教師只有在備好課的前提下才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)校生物學(xué)科教研組教師通過“思維可視化”的途徑進(jìn)行信息化教研，很好地實(shí)現(xiàn)了“教師先個(gè)備，再集備，再個(gè)備”的教研理念。同時(shí)，也促使教師自身形成了專業(yè)發(fā)展的新理念。隨著網(wǎng)絡(luò)教研的不斷推進(jìn)，教師越來越注重豐富自己的思維，而不只是教學(xué)資源，還會(huì)更加主動(dòng)地規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。教育信息化教研模式下，一線教師將會(huì)更有效地落實(shí)新課標(biāo)，并與進(jìn)入教育數(shù)字化時(shí)代的學(xué)生形成更加良好、融洽的師生關(guān)系。

二、教育信息化教研模式促進(jìn)初中生物學(xué)科教師教研和教學(xué)的效度

（一）傳統(tǒng)教研模式給教師帶來的局限性

學(xué)校是集團(tuán)化辦學(xué)，擁有多個(gè)校區(qū)，傳統(tǒng)的線下教研需要集中在某一個(gè)校區(qū)，需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間來參與。例如，學(xué)校生物學(xué)科教研組每周二上午的備課教研活動(dòng)通常需要進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)，所有生物學(xué)科教師在此時(shí)間段不能排課，利用上午的黃金教學(xué)時(shí)間進(jìn)行集體教研。如果同時(shí)有兩個(gè)學(xué)科教研組進(jìn)行教研活動(dòng)，那么課表的安排將是一件十分棘手的事情。由此可以看出，傳統(tǒng)教研模式下，教研活動(dòng)的時(shí)間和空間較為固定，其局限性較大。此外，在傳統(tǒng)模式下的教研活動(dòng)中，教師因?yàn)橛忻鎸?duì)面的顧慮和壓力，往往不能自由地提出自己的想法和建議，處在相對(duì)被動(dòng)的位置，只有“講”的過程而缺少“研”的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教研活動(dòng)效率“事倍功半”。而且，傳統(tǒng)教研模式下教師不能便捷地獲取校外資源作為補(bǔ)充，導(dǎo)致教研活動(dòng)開放度和多元性不夠充分。

（二）教育信息化教研模式提升教師的教研效度

相比于傳統(tǒng)教研，信息化教研具備短時(shí)、高效的特點(diǎn)。一方面，信息化教研可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，既降低了對(duì)教研場(chǎng)所的要求，也節(jié)省了時(shí)間成本，增加了教研的時(shí)效性。同時(shí)，很多會(huì)議軟件有錄屏功能，如果參研教師未能及時(shí)參加研討，則可以通過觀看視頻回放來彌補(bǔ)缺席現(xiàn)場(chǎng)的遺憾。另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上與線下雙教研，避免了教師間面對(duì)面的束縛和壓力，使其可以較為自由地發(fā)表自己的意見，從而豐富教研內(nèi)容，增加教研的實(shí)效性。

（三）教育信息化教研模式提升教師的教學(xué)效度

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的豐富性和多元性，讓教師在組織教研活動(dòng)時(shí)有了更多選擇。同時(shí)，教師借助信息化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，能讓更多有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中。學(xué)校生物學(xué)科教研組教師在信息化教研過程中，通過資源共享、信息化技術(shù)手段的分享等，幫助彼此極大地提升教學(xué)效率。例如，課前，教師讓學(xué)生登錄相應(yīng)的網(wǎng)站查找資料進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上，教師分享自己利用電子白板制作的小游戲，幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)內(nèi)容；課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用X-Mind 軟件繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)。生物學(xué)科教師將更多的教學(xué)資源和數(shù)字化教育技術(shù)手段融入教學(xué)中，為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于課堂效率的提高，教師主導(dǎo)的時(shí)間相對(duì)減少，留給學(xué)生自主思考和積極發(fā)言的時(shí)間相對(duì)增加。引導(dǎo)學(xué)生不僅能說出“是什么”，更能說出“為什么”。進(jìn)一步落實(shí)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維這一核心素養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的過程中，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和勇于探究的科學(xué)精神，使其逐步形成獨(dú)立良好的品格。

此外，教師通過信息化教研掌握了更多的學(xué)習(xí)資源和信息化技術(shù)手段，不僅可以自主選擇學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)自身在專業(yè)方面的成長(zhǎng)，同時(shí)也開闊了視野和眼界，提升了生活的品質(zhì)。例如，教師學(xué)會(huì)使用視頻剪輯軟件后，可以錄制生活中的美好時(shí)刻，并應(yīng)用此技術(shù)來剪輯視頻，效果很好。在信息化教研模式下教研環(huán)境靈活，通過激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的熱情與創(chuàng)造力，能實(shí)現(xiàn)提高生物學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、教育信息化教研模式促進(jìn)初中生物學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)

（一）提升專業(yè)能力

我國(guó)義務(wù)教育已進(jìn)入教育數(shù)字化時(shí)代，這要求教師掌握一定的數(shù)字化教育技術(shù)。相比于傳統(tǒng)的線下教研模式，教育信息化教研模式促使教師掌握更多的教育資源以及信息化教育技術(shù)手段的應(yīng)用。

從學(xué)校生物學(xué)科教研組近三年的教育信息化教研情況來看，青年教師對(duì)此興趣較高，且對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)幫助更大。備課方面，教師通過利用X-Mind軟件繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)思維邏輯性；教學(xué)方面，教師利用電子白板交互功能進(jìn)行教學(xué)，增加課堂趣味性；家校合作方面，教師利用班級(jí)小管家布置作業(yè)，進(jìn)一步與家長(zhǎng)協(xié)作，深入了解學(xué)情。

教育信息化下的教研模式，要注重不同年齡階段教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。青年教師與年長(zhǎng)教師可以形成“師徒小組”，一方面青年教師對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用得心應(yīng)手，可以幫助年長(zhǎng)教師提升其對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)資源的更新能力，另一方面年長(zhǎng)教師可以提供專業(yè)的指導(dǎo)和意見，幫助青年教師豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此加速新老教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）制定職業(yè)規(guī)劃

我國(guó)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究受到廣泛的關(guān)注，“研究型教師”作為教師專業(yè)化方向和回應(yīng)教育變革的策略備受推崇。作為教育的實(shí)踐者，能否發(fā)展成為一名“研究型教師”，是每一位一線教師都應(yīng)思考的職業(yè)規(guī)劃問題。

通過教育信息化教研模式，教師不僅快速提升了自身的教學(xué)能力，而且加快了專業(yè)成長(zhǎng)速度。由此，使教師能更快、更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而明確自己的職業(yè)規(guī)劃——我是選擇成為一名“研究型教師”；還是不斷夯實(shí)教學(xué)功底成為一名“授課型教師”；或是側(cè)重授課反思成為一名“反思型教師”。如果想成為一名“研究型教師”，從現(xiàn)在開始我需要做什么、怎樣做、做多久可以實(shí)現(xiàn)等，這些想法都會(huì)在教師的腦海中有一個(gè)清晰的呈現(xiàn)。隨著教研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，教師會(huì)把目標(biāo)逐漸細(xì)化到每一年、每個(gè)月，然后一步一個(gè)腳印地去完成。教育信息化教研模式使教師可以選擇多種側(cè)重專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，能夠有效地培養(yǎng)和鍛煉其盡早清晰職業(yè)規(guī)劃，加速職業(yè)轉(zhuǎn)型。

綜上所述，隨著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，教育信息化教研模式逐漸成為一種必然趨勢(shì)。它不僅改變了一線教學(xué)教師傳統(tǒng)教研模式下的教學(xué)思維和專業(yè)成長(zhǎng)思維，也在一定程度上大大提高了教師的教研、教學(xué)效率，還加快了教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度，并提升其自身的綜合素質(zhì)。教育信息化教研模式將推動(dòng)我國(guó)教師隊(duì)伍逐步形成一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)良體系，從而實(shí)現(xiàn)教育全方面高質(zhì)量發(fā)展的目的。