地方高校新聞傳播專業(yè)“1+N”產教融合實踐實訓教學體系創(chuàng)新研究

陳雪, 賀政委

(1. 三峽大學 文學與傳媒學院, 湖北 宜昌 443002; 2. 鶴峰縣融媒體中心, 湖北 鶴峰 445800)

新聞傳播學是一門實踐性極強的學科,正如2015 年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《新聞教育課程模板》中所指,“新聞教育是一種社會實踐,其知識和技能是跨學科的”,這決定了該學科在人才培養(yǎng)方面必須時刻契合業(yè)界需求。在移動互聯(lián)網技術快速發(fā)展的推動下,中國的媒介發(fā)展日新月異,融合趨勢不斷加深。2013年,習近平總書記就提出了加快傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的思路,2014年中央全面深化改革委員會第四次會議審議通過了《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》,要求打造一批形態(tài)多樣、手段先進、具有競爭力的新型主流媒體,正式提出了媒介融合戰(zhàn)略。近十年來,中央先后出臺了多個相關政策文件,指導媒介融合不斷向縱深發(fā)展。在國家宏觀政策引導和技術發(fā)展的推動下,各地積極推進各級媒體的融合轉型升級工作,落實并基本完成了“四級辦臺”的戰(zhàn)略部署。

“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的媒介深度融合發(fā)展,對高校新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。在上述媒介融合的指導性政策文件中,都有對強化人才隊伍建設的要求,更是支持出版單位與高校聯(lián)合開展出版融合發(fā)展全媒體新人才培養(yǎng)。與此同時,專門針對高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的相關文件也陸續(xù)出臺,要求構建學界業(yè)界優(yōu)勢互補、理論實踐深度融合的長效機制,為當下各高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的產教融合實踐提供了政策基礎、方向引領和綱領性指導。

一、文獻回顧:媒介融合背景下高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的產教融合實踐教學

產教融合是我國職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略,習近平總書記分別在黨的十九大、二十大報告中提及,要求高等教育要大力推進實施產教融合戰(zhàn)略,持續(xù)強化組織領導、平臺建設和精準合作,不斷增強科技創(chuàng)新和社會服務能力,努力為區(qū)域經濟社會高質量發(fā)展提供人才保障和智力支撐。產教融合要求當下高校新聞傳播專業(yè)加強校媒合作,面向媒介市場培養(yǎng)“玩轉技術、深諳策劃、了解運營”的全媒體新人才。

近年來,各地高校在新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的產教融合方面進行了諸多探索,取得了許多成果,學者們對這些實踐經驗展開研究,進行了歸納和總結。這些研究都充分肯定了媒介深度融合背景下產教融合路徑在高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中的價值,認為產教融合可以促進教育教學、人才培養(yǎng)、生產制造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大鏈條的有序銜接,滿足當前人力資源供給側結構性改革的要求[1],有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力,并為學生工讀結合、優(yōu)勢就業(yè)創(chuàng)造條件,對培養(yǎng)高素質的新聞傳播人才有重要的意義[2]。

從研究內容上看,目前針對高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)產教融合實踐活動進行的研究還不多,主要集中在整體情況的概述式研究以及對具體實踐教學探索的個案研究。

相關概述式研究往往遵循“陳述現(xiàn)狀——提出問題——提出解決路徑”的分析邏輯,對當下高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的產教融合實踐活動進行整體考察。這些研究普遍認為,受資金投入、人員配備、工作機制等因素的影響,高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的產教融合實踐教學最突出的問題表現(xiàn)在校企合作不深入、未落實、持續(xù)性不足方面,致使學生無法得到長期穩(wěn)定的業(yè)界實戰(zhàn)機會,專業(yè)實踐能力提升緩慢。若試圖破局,必須轉換合作機制,切實推進校企合作,如校媒共同進行新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實施,專業(yè)教師和行業(yè)導師定期交換掛職等,牢牢圍繞新聞傳播應用型人才的培養(yǎng)目標,致力于學生實踐能力的提升與突破,構建科學務實、頗具特色的實踐教學體系,突出“內煉基礎能力,外聯(lián)地方與企業(yè)”的改革思路[3]。此類研究為媒介融合背景下高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的產教融合實踐教學提供了相對宏觀層面的指引,但缺乏深度和針對性,重復研究比較明顯。

與高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的產教融合具體實踐教學的相關個案研究較少,主要遵循從個別到整體的創(chuàng)新擴散式分析邏輯,以微觀層面切入,通過個案樣本探索總結可供借鑒的經驗。從這些研究中可以發(fā)現(xiàn),受辦學層次及人才培養(yǎng)目標等因素的影響,地方高校新聞傳播專業(yè)對于人才培養(yǎng)的產教融合實踐教學改革更加迫切,進行的創(chuàng)新性探索也頗具特色。其本質上都是秉承協(xié)同育人理念,在新聞傳播專業(yè)的課程內容、教學場所、教學方式、教學隊伍、成果檢驗等環(huán)節(jié)充分調動整合校內資源、媒體資源、企業(yè)資源以及社會資源[4],共同培養(yǎng)高質量的實戰(zhàn)型新聞傳播人才。除此外,也有零星研究介紹了國外經驗,如有學者追溯了日本高等教育傳播教育的發(fā)展歷程,從教育理念、人才培養(yǎng)、課程設置、新聞實踐和師資隊伍五個方面分析了早稻田大學新聞學院產學對接的路徑重建策略,并提出其改革對中國的借鑒意義,尤其強調了在校企合作和專業(yè)認證方面都要實現(xiàn)產學對接,以整合和優(yōu)化學界與業(yè)界資源,實現(xiàn)學科價值和社會價值的統(tǒng)一[5]。

本研究屬于個案研究,是基于媒介深度融合的背景,對筆者所在高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的產教融合實踐實訓教學“1+N”體系模式創(chuàng)新性探索進行了初步總結,并以此為基礎,進一步探尋了該模式的未來發(fā)展趨勢。

二、“1+N”產教融合實踐實訓教學體系建設的可能性

河北傳媒學院新聞傳播學院副院長、融媒體傳播實驗中心主任朱良志提出,參與并助力縣級融媒體中心建設,是新聞傳播專業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢,服務社會的重要方式,也是專業(yè)教學改革和建設的新方向[6]。但在筆者看來,中央級、省級和縣級融媒體建設推進較快,地市級融媒體建設則相對緩慢,而各企事業(yè)單位的融媒體中心建設則處于起步階段,因而高校新聞傳播專業(yè)可參與并助力的對象,還應該包括地方高校所在區(qū)域內的地市級融媒體中心和各企事業(yè)單位的融媒體中心。筆者所在學校新聞傳播專業(yè)進行初步探索的人才培養(yǎng)“1+N”產教融合實踐實訓體系,即是建立在參與和服務本區(qū)域內各級融媒體中心建設理念基礎上的,又是以縣級融媒體中心為主,地市級融媒體中心為輔的。因為融媒體中心是目前中國媒介深度融合發(fā)展的主體,而縣級融媒體中心在與高校進行產教融合合作方面的需求則最為急迫。

各級融媒體中心的需求重在人才。在融媒體時代,實現(xiàn)融媒體中心的發(fā)展需要具備跨平臺、跨領域、跨界聯(lián)動的媒體人才,他們能夠在多個媒體平臺和領域中進行創(chuàng)作和傳播,并具備數字化和社交媒體管理技能。但人才隊伍建設一直以來都是地方高校所在區(qū)域內的縣級融媒體中心建設的痛點,尤其是在一些經濟欠發(fā)達地區(qū),主要表現(xiàn)為人才流動性強,人才轉型難、整合難、更新難[7]。對此,研究者們提出融媒體中心,尤其是欠發(fā)達地區(qū)或是民族地區(qū)的縣級融媒體中心,可以依托“部校共建”模式與所在地區(qū)地方高校新聞傳播學院開展合作,聯(lián)手打造“產教融合”平臺,實現(xiàn)媒體與高校的合作共贏[8]。

地方高校的需求則重在實踐實訓平臺。實踐實訓是迅速提高新聞傳播專業(yè)學生實戰(zhàn)能力的途徑,校媒合作共建的實踐實訓平臺理論上可以為學生提供優(yōu)越的實際操作環(huán)境,使得學生能夠更好更快地掌握實踐技能,拓寬就業(yè)渠道,提升綜合素質。同時,在不斷探索和創(chuàng)新中,還能夠推動新聞傳播教育的創(chuàng)新發(fā)展。但這些實踐實訓平臺在實際運作管理中,新聞傳播院校和傳媒業(yè)在人力、資源、技術、平臺等方面還沒有形成很好的交融和互動,合作模式單一、責權不明、動力不足[9],進而表現(xiàn)為“重建成輕使用”的普遍現(xiàn)象,校企合作停留于表面。對此,地方高校的新聞傳播專業(yè)在與傳媒業(yè)合作中,必須全方位激活雙方共建的實踐實訓平臺,調動傳媒從業(yè)人員的積極性,讓其深入地參與到高校新聞傳播人才的培養(yǎng)中來,促進校企合作質變?yōu)楫a教融合。

綜上可知,在媒介深度融合和產教深度融合的戰(zhàn)略背景下,地方高校新聞傳播專業(yè)與地方高校所在區(qū)域內的各級融媒體中心互為補充的優(yōu)勢和困境,為“1+N”產教融合實踐實訓教學體系建設提供了可能性。一方面,地方高校所在區(qū)域內的各級融媒體中有平臺、有渠道,但缺人才,他們需要地方高校新聞傳播專業(yè)具有一定基礎的學生參與到新聞產品生產流程中來,也需要地方高校新聞傳播專業(yè)能為本單位人員提供進修的機會;另一方面,地方高校新聞傳播專業(yè)有教學資源、有基礎全媒技能的學生,但缺平臺,他們需要區(qū)域內各級融媒體中心為學生提供實戰(zhàn)機會,進一步培養(yǎng)完善學生的職業(yè)能力。因此,“1+N”產教融合實踐實訓教學體系的建成可以滿足各自需求的對接,實現(xiàn)穩(wěn)定的“人才供給+平臺實戰(zhàn)”雙贏。

三、“1+N”產教融合實踐實訓教學體系建設的初步探索

筆者所在高校的新聞傳播專業(yè)共兩個,一為廣播電視學專業(yè),一為播音與主持藝術專業(yè),參與到“1+N”產教融合實踐實訓教學體系建設初步探索階段的專業(yè)主要是播音與主持藝術專業(yè),而媒體則是湖北省恩施州鶴峰縣融媒體中心。

2018年9月,鶴峰縣融媒體中心被納入“國家縣級融媒體中心試點縣”建設單位。地處民族地區(qū)的鶴峰縣融媒體中心雖然抓住機遇,進行融合轉型改革,且初具成效,但其有從業(yè)人員團隊小、專業(yè)素質與發(fā)展需求嚴重不匹配,尤其是缺乏播音、配音人才,而筆者所在高校的播音與主持藝術專業(yè)自2013年創(chuàng)辦以來,已組建了一支具有專業(yè)實踐背景的教師隊伍,在人才培養(yǎng)的實踐實訓教學上,除在校內各專業(yè)實驗室完成課程實踐學習和分段式、短期的校媒合作基地實地實習外,也在不斷探求更具日?；漠a教融合實踐實訓路徑。

此次探索始于2022年4月,當時還處于疫情期間,加上鶴峰處于交通非常不便的山區(qū),雙方主要通過云端模式進行合作。播音主持藝術系老師指導的7人實訓小組,利用課余時間,在校內為鶴峰縣融媒體中心完成《一周要聞》《清廉鶴峰》《鶴峰新聞》、鶴峰縣相關部門宣傳片以及政府公告等項目的配音工作,鶴峰縣融媒體中心則按次進行付費。在一年多來的合作中,雙方都有專人負責對接此項工作,按照分工要求,各自在規(guī)定時間內完成工作任務,對合作中存在的問題會定期進行研究解決。

通過長期持續(xù)性的“線上+線下”合作,雙方初步達到了雙贏:鶴峰縣融媒體中心播音質量不高的難題得到了極大的緩解,學生們進行配音的節(jié)目、宣傳片以及專題片在鶴峰人民廣播電臺FM102.1、“村村響”廣播等平臺播出,得到了鶴峰縣委、縣人民政府以及全縣人民群眾的青睞與認可;筆者所在高校的新聞傳播專業(yè)既讓學生獲得了直接參與融合新聞作品生產的機會,提高了專業(yè)能力,也讓他們獲得了一定的經濟報酬,參與的老師與學生普遍反映良好;雙方一年多的持續(xù)性良性合作也引起了鶴峰縣周邊諸多縣級融媒體中心的關注,他們先后與筆者所在高校新聞與傳播專業(yè)進行了初步的合作接洽。

在“1+N”產教融合實踐實訓教學體系建設初步探索中也也存在一些問題:第一,由于鶴峰縣融媒體中心提供給學校參與生產的節(jié)目體量較小,且主要局限于配音方面,學生重復性完成同類型節(jié)目,能力提高相對有限。第二,由于目前用于為鶴峰融媒體中心進行配音的場所(主要包括演播室和錄音室)平日有繁重的日常課程安排,這使得錄制設備與時間上存在不便之處,往往會與校內課程產生沖突,導致工作交付有時候會不太流暢。第三,參與的固定人員較少,工作分配很難均衡,性別需求差異大。合作伊始,筆者所在高校播音與主持專業(yè)參與的團隊為教師三人、學生七人,其中女生四人、男生三人,但隨著合作的開展,工作安排主要集中在男生方面,女生可參與生產的工作內容非常少,這對于女生占絕大多數的新聞傳播專業(yè)而言,是非常不利的合作方式。第四,薪資結算周期較長,且費用由鶴峰縣融媒體中心與學生之間直接進行交接,學院無法對學生進行有效管理。

四、“1+N”產教融合實踐實訓教學體系建設的未來發(fā)展

在前期產教融合實踐實訓探索的基礎上,雙方經過溝通,吸取經驗和教訓,在節(jié)目類型、人員配備、交流版塊等方面達成了共識:鶴峰縣融媒體中心可以給予高校更多的音頻節(jié)目或者其他更多的配音項目,同時也力求實現(xiàn)項目合作多樣化、多元化,開設更多的交流合作版塊,讓筆者所在高校兩個新聞與傳播專業(yè)都能參與其中,給每一位學生提供實戰(zhàn)機會。

按照合作方案,雙方將共同建設一個校園演播室,由筆者所在高校相關院系提供一間30平方米左右的演播室,并承擔演播室內隔音等方面的裝修,鶴峰縣融媒體中心則承擔演播室內的硬件設施,包含攝像機、電腦、提字器、燈光等。在運行過程中,該校園演播室不納入相關專業(yè)基礎課程實踐教學,而是專門用于鶴峰縣融媒體中心日常制作節(jié)目使用,由筆者所在高校的相關學院負責管理和使用。鶴峰縣融媒體中心負責提供播音和出鏡內容,并對內容進行校對,對符合要求者每期新聞出鏡給予一定的化妝費補助和播音(按分計算)報酬。同時,鶴峰縣融媒體中心派駐一名記者或主持人作為聯(lián)絡員,既到高校進行專業(yè)進修,也負責對校園演播室節(jié)目制作進行必要的行業(yè)指導。目前,校園演播室的場地已確定下來,鶴峰縣融媒體中心也已完成了設備購買方案的審批,其派駐到校的主持人已開始在筆者所在高校進行先期進修。雙方希望本著互利互惠原則,加強在新聞生產、視頻制作、人才培養(yǎng)等方面進行全方位合作,共同打造校媒合作全省試點。

通過建設校園演播室,一方面“從留人到用可用之人”,解決基層融媒體中心播音主持人員短缺的實際問題,提高基層辦臺能力和水平,另一方面也為在校播音主持系學生提供實戰(zhàn)崗位和機會,提高學院學生綜合能力和水平。這樣的合作模式可以為地方高校新聞傳播專業(yè)與其所在區(qū)域內的各級融媒體中心產教融合實踐實訓體系長效運行提供補充和借鑒。

首先,校園演播室可延伸為校園新聞與傳播專業(yè)實踐實訓中心,此實踐實訓中心由校內外合作共建,可以根據合作媒體的多少和參與合作時間,不斷增加新的場所和設備,逐步形成以媒介生產實戰(zhàn)為導向的“1+N”產教融合實踐實訓體系。這與以往校媒合作相比,最鮮明的轉變表現(xiàn)在此舉將新聞與傳播專業(yè)學生參與相關合作媒體內容生產的平臺基地從分散走向集中,地方高校新聞傳播專業(yè)所在的學院本質上就成了媒體的分部。校媒聯(lián)合共建將成為一個持續(xù)性的互動過程,有助于實現(xiàn)地方高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的校內和校外不同階段實戰(zhàn)能力訓練日?；?/p>

其次,“1+N”產教融合實踐實訓體系的建設并不僅僅著眼于地方高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng),而且指向地方高校新聞傳播專業(yè)的學科發(fā)展和媒體的深度融合發(fā)展。根據合作區(qū)域內各級融媒體中心需要,地方高校新聞傳播專業(yè)不僅可利用自身教學和學術資源,為其新聞策劃、節(jié)目包裝與制作、媒介運營等提供幫助,還可為其新聞產品的業(yè)務總結、理論評介提供學術支持,如雙方可聯(lián)合開展業(yè)務與學術研究,促進校地合作。此外,地方高校的新聞傳播專業(yè)若擁有碩士點,則可根據區(qū)域內合作的融媒體中心需要,為其定向培養(yǎng)碩士研究生,幫助融媒體中心的人才隊伍建設,增強融媒體中心為區(qū)域社會經濟服務能力。

綜上所述,地方高校新聞傳播專業(yè)在產教融合趨勢下,可以地方高校新聞傳播專業(yè)為“1個錨”,以區(qū)域內的眾多融媒體中心為“N個網點”,充分利用互聯(lián)網技術和數字化云端技術,將分散在各個融媒體中心的實踐實訓基地進行整合,合作共建一個與校外各基地聯(lián)動的“1+N”校內全媒體新人才培養(yǎng)實踐實訓中心。地方高校新聞傳播專業(yè)“1+N”產教融合實踐實訓教學體系的建設,可健全“校內+校外、人才供給+平臺實戰(zhàn)”的產教融合長效模式,最終達成充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、實現(xiàn)合作共贏及服務區(qū)域發(fā)展的全媒體新人才協(xié)同培養(yǎng)目標。