童真語文的內(nèi)涵解讀及對應策略

陸祎妍

摘? ?要：當下的語文教學，呈現(xiàn)出鮮明的成人化趨勢，不少教師一味沉浸在“自我的精彩”中，始終以成人的視角確定教學目標、研制教學內(nèi)容，甚至一度覺得自己認為重要的，就是兒童所需要的。這樣的教學完全失去了兒童的影子，忽略了兒童本真的狀態(tài)和基礎學情，忽視了學生內(nèi)在的認知規(guī)律和學習需求。本文提出，要借力文本解讀，從兒童的視角出發(fā)；確定教學目標，依循兒童的認知能力；研制教學內(nèi)容，扣準學生的內(nèi)在需要；設置實踐活動，建立實在的操作平臺。

關鍵詞：童真語文? ?內(nèi)涵解讀? ?對應策略? ?實踐活動

當下的語文教學，呈現(xiàn)出鮮明的成人化趨勢，忽略了兒童本真的狀態(tài)和基礎學情，忽視了學生內(nèi)在的認知規(guī)律和學習需求。如何真正凸顯兒童在課堂中的主體地位，并讓所有的教學預設和實施都為兒童服務呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，談一談自己的思考。

一、借力文本解讀，從兒童的視角出發(fā)

文本解讀不僅是語文教學的基礎，更是當下衡量教師專業(yè)水平的基本功。很多教師本身具有扎實的文本解讀能力，但卻陷入了求深、求多的“泥潭”之中，而忘記了語文教學是為兒童服務這一根本宗旨。因此，教師就需要從揠苗助長式的解讀中抽身出來，順應兒童的認知規(guī)律進行教學。童真化的語文教學，需要教師“蹲下身子”，站在兒童的視角去感知文本、開辟內(nèi)容，讀學生之所需，研學生之所要。

從兒童的視角解讀文本，一要從他們的生活實際入手，二要依循他們的興趣點和認知規(guī)律。以教學《宿新市徐公店》這首詩為例，這樣一篇經(jīng)典的七言絕句只有28個字，其中蘊藏著怎樣的教學價值呢？教師不妨從以下三個方面入手：其一，從生活經(jīng)驗入手，讓學生感受鄉(xiāng)村暮春的勃發(fā)生機，如重點解析“樹頭新綠未成陰”，將其作為引導學生想象暮春景色的切入點；其二，從兒童的特點入手，激發(fā)他們的情感共鳴，想象兒童追蝶的場景，并以此作為理解、還原和補充詩歌中兒童“追”“急走”的拓展性資源；其三，從現(xiàn)在流行的抖音、視頻號等自媒體平臺入手，對詩歌中的觀察角度和景物之間的切換進行分析，如從近處的“籬落疏疏”到遠處的“一徑深”，以及從特寫的“追黃蝶”，逐步拉伸到遠景“飛入菜花無處尋”。

由此一來，教師的解讀始終依循學生的真實生活、內(nèi)心體驗和認知能力而展開。以兒童的視角進行解讀，提升了學生內(nèi)在的認知能力，助力學生語言實踐素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

二、確定教學目標，依循兒童的認知能力

課堂教學不僅是抓手，更是方向。對于一節(jié)語文課而言，沒有目標的引領，師生就如同無頭蒼蠅一般到處亂撞。受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在制定教學目標時“唯我獨尊”，從“教”的層面制定目標，就成為司空見慣的現(xiàn)象。童真語文則倡導教師從學生的原始經(jīng)驗和認知能力出發(fā)，在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”周圍設置目標，通過“跳一跳”的方式讓每個兒童都能“摘到果實”，這就在很大程度上體現(xiàn)了童真語文的本質(zhì)要素。

例如，在教學《西門豹治鄴》一文時，我們知道編者在這個單元中所設置的學習要點是“學會簡要復述”。事實上，統(tǒng)編版教材對于學生的口頭復述能力一直非常重視，在不同的學段分別設置了完整性復述、簡要性復述和創(chuàng)造性復述三個不同的維度。在第二學段，教師不能完全局限在固有的教學內(nèi)容中，而應該從學生的原始經(jīng)驗入手，如“簡要復述”的關鍵點就在于依托明確的表達中心，將次要的內(nèi)容進行刪減，保留重要的內(nèi)容。這就需要學生運用“完整性復述”的策略，對課文中的內(nèi)容進行整體性把握。為此，教師理應將教學目標的核心點確定在：依托中心，合理選擇復述內(nèi)容，對于非重要的內(nèi)容可以講得簡單點，而對于重要的內(nèi)容則可以復述得詳細一些。

這樣的目標定位，不僅是對前面所學“完整性復述”的升級與延續(xù)，而且為第三學段展開“創(chuàng)造性復述”奠定了基礎，使得本單元所學習的“簡要性復述”成為連接的跳板，讓統(tǒng)編版語文教材中關于“復述”的內(nèi)容形成一條認知性的主線。如此一來，學生才能學得踏實、學得充分、學得順其自然。

三、研制教學內(nèi)容，扣準學生的內(nèi)在需要

上海師范大學王榮生教授指出：“語文教學如果沒有適切的教學內(nèi)容，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟于事?！蓖踅淌陉P于教學內(nèi)容，有過一個精妙的比喻：語文教學如同烹飪大餐，首先要選擇有營養(yǎng)的優(yōu)良食材，否則烹飪技藝再高，也無法做出營養(yǎng)、可口的佳肴來。的確，如果教學內(nèi)容的研制和選擇出現(xiàn)了問題，學生的積極思考和深度參與都將付諸東流。因此，童真語文倡導教師要選擇最貼合學生認知需要的內(nèi)容。兒童不僅是教學的對象，更是整個教學的主體。教師不僅需要從文本的維度開掘其中富有價值的教學內(nèi)容，還要從兒童的內(nèi)在需要出發(fā)，了解兒童已經(jīng)掌握的知識，從而將教學內(nèi)容作用于學生內(nèi)在需要的基礎上。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第五單元為例，這是一個典型的習作單元，編者所設置的人文主題是“想象力比知識更重要”，而語文要素則定位于“走進想象的世界，感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。由此不難發(fā)現(xiàn)，這個單元的核心訓練點在于“想象”。對于學生而言，他們最大的問題就在于想象漫無目的、胡思亂想，而有的教師打著“大膽想象”的幌子，任由學生天南海北地亂想，導致很多學生寫出來的作文缺乏相應的中心主題。基于此，在教學《宇宙的另一邊》時，教師要依托學生的閱讀興趣，將學生的關注點聚焦在想象類文本中神奇、有趣的內(nèi)容和情節(jié)上，同時鼓勵學生關注作者的每一次想象，并思考其中鮮明而緊密的聯(lián)系。

以《宇宙的另一邊》為例，這篇想象類文本涉及的內(nèi)容雖然非常廣泛，但每一處想象都緊扣中心，即“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”。教師可以鼓勵學生繼續(xù)拓展和補充其他維度，繼續(xù)向前推進，強化學生的認知：想象要大膽豐富，但必須以統(tǒng)一的中心為指向。這樣的教學，就幫助學生改變了內(nèi)在的認知，取得了較好的教學效果。

四、設置實踐活動，建立實在的操作平臺

新課程標準明確提出了“素養(yǎng)導向”的教學理念，并積極倡導教師創(chuàng)設可感情境、設置真實任務、搭建實踐平臺。這一理念的核心就在于，要將學生從機械、被動的旁觀者，轉(zhuǎn)變成積極的實踐者和參與者。因此，童真語文教學不能將學生置于機械的學習環(huán)境中，而要通過活動的形式，讓學生的身體動起來，讓學生的思維活起來。

例如，在教學《竹節(jié)人》一文時，針對第一部分“竹節(jié)人的制作方法”，童真語文就倡導教師從機械的文字訓練中走出來，組織學生借助語言內(nèi)容，嘗試制作一次竹節(jié)人——將對文本語言的了解和品味，落實在制作竹節(jié)人的活動中。這看似是一次手工操作，其本質(zhì)卻是非常鮮明的語文實踐活動。學生要想做出竹節(jié)人，首先要理解課文語段的意思，把握表達的層次，梳理出竹節(jié)人的制作程序。同時，具體的動作要領，則需要學生精準辨析文本語言中的每一個動詞，感受作者遣詞造句的精妙。在這一案例中，教師秉承以兒童為主體的核心理念，為學生搭建了實實在在的操作平臺，讓學生在實踐中體味、感悟，將語文中心任務落到實處。

總之，童真語文的本質(zhì)在于相信兒童、尊重兒童，本著一切為兒童的語文學習服務的原則，分別通過文本解讀、目標設置、內(nèi)容研制和平臺搭建等不同的維度，推動學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔曉強.統(tǒng)編版教材語文要素深度落實的應然原則[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（12）：28-29.

[2]王慧琴.構(gòu)建從“立人”到“全人”的童本語文課堂[J].語文教學通訊，2021（35）：4-7.

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團）