邊遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教學(xué)如何“減負(fù)提質(zhì)”

李開鵬

摘? ?要：為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策。在此背景下，教師在教學(xué)中不僅要落實(shí)好“減負(fù)”的工作，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更要思考教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。邊遠(yuǎn)山區(qū)教育任務(wù)重、教育資源匱乏，教師要根據(jù)實(shí)際情況，積極開展“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)工作。本文以初中物理學(xué)科為例，探究“雙減”政策下邊遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的路徑。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū)? ?初中物理教學(xué)? ?“減負(fù)提質(zhì)”

“雙減”政策的教育目標(biāo)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)非常重，大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行“減負(fù)提質(zhì)”，是每一位教師的重要職責(zé)。邊遠(yuǎn)山區(qū)教育資源、師資力量匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“減負(fù)提質(zhì)”面臨著很大的困難。本文從初中物理學(xué)科入手，探究在“雙減”政策下，邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師如何做好“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)工作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“雙減”政策對(duì)開展教育工作的意義

“雙減”政策具有時(shí)代性和人文性特征，既符合當(dāng)代教育發(fā)展的需要，也有助于當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)教育工作的開展具有重要意義。首先，“雙減”政策明確提出，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，這對(duì)消除學(xué)生的厭學(xué)情緒有重大的推動(dòng)作用，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。其次，“雙減”政策提出要減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步削減了資本在教育中的注入，讓教育“去資本化”，確保了教育事業(yè)公平化發(fā)展。最后，課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的命脈，“雙減”政策要求教師對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行“提質(zhì)增效”，有助于強(qiáng)化教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

二、邊遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

筆者結(jié)合多年來邊遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及日常教學(xué)觀察分析，總結(jié)出了邊遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀。第一，教學(xué)資源匱乏，邊遠(yuǎn)山區(qū)因?yàn)榈缆方煌ê唾Y源分配不均等問題，教學(xué)資源比較匱乏，實(shí)驗(yàn)器材和模型工具等都無法及時(shí)采購(gòu)。第二，缺乏高質(zhì)量師資力量，邊遠(yuǎn)山區(qū)地理位置偏僻，和城鎮(zhèn)相隔較遠(yuǎn)，生活和學(xué)習(xí)條件無法滿足教師的需求，導(dǎo)致師資力量緊缺。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生很大一部分都是留守兒童，長(zhǎng)期沒有父母在身邊監(jiān)管，學(xué)習(xí)自覺性很差。尤其是剛進(jìn)入青春期的初中生，很容易被外界環(huán)境影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、邊遠(yuǎn)山區(qū)初中物理教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

初中物理知識(shí)與生活、自然聯(lián)系非常密切，主要研究對(duì)象是生活中常見的自然現(xiàn)象。因此，在“雙減”政策下，初中物理課堂教學(xué)可以從創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境入手，利用信息技術(shù)展示生活中常見的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。

例如，“物態(tài)變化”一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握六種物態(tài)變化的相關(guān)概念，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將學(xué)生帶入思考與轉(zhuǎn)化的過程中，發(fā)展學(xué)生的物理思維能力。教師可以展示圖片，冬天時(shí)屋外的氣溫非常低，但是為何玻璃窗上依然有一層水珠，從而引導(dǎo)學(xué)生分析屋外和屋內(nèi)的溫度差，進(jìn)而掌握汽化的概念。在正式講授每個(gè)概念的時(shí)候，教師都可以通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將熟悉的生活案例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)物理問題，觀察物理現(xiàn)象，從而開展深入的探究與學(xué)習(xí)。

（二）開展物理實(shí)踐探究活動(dòng)

初中物理主要是研究自然界中各種常見現(xiàn)象和事物，并總結(jié)科學(xué)的物理規(guī)律，對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)有積極的作用。邊遠(yuǎn)山區(qū)有著很多獨(dú)特的自然景觀，是教師開展物理教學(xué)的重要資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在自然環(huán)境中開展物理實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索自然的奧秘，經(jīng)歷科學(xué)家探究真理的過程，讓學(xué)生不再是一個(gè)單純的知識(shí)接受者，而是一個(gè)自然科學(xué)世界的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

例如，在教學(xué)“串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流和電壓規(guī)律”部分知識(shí)的過程中，筆者告訴學(xué)生，科學(xué)家也是利用串聯(lián)和并聯(lián)電路，通過將電流表、電壓表正確地連接在電路中，在得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程中，最后得出串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流和電壓規(guī)律的，從而引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)。首先，筆者將班級(jí)學(xué)生分為四人一組，各小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為均衡，且各層次的學(xué)生都有。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組自主探究的形式，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者沒有將結(jié)論直接展示出來，而是讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)探究”，發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，落實(shí)因材施教

因材施教是落實(shí)教育公平化，提高教育整體成效的重要指導(dǎo)理念。“雙減”政策中的“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)，要體現(xiàn)在每一位學(xué)生的身上，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。但是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校都是班級(jí)授課制，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，甚至每個(gè)班級(jí)學(xué)生的能力層次都不一樣。因此，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，落實(shí)因材施教，是“雙減”政策下的重要教學(xué)工作。

要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，第一步是要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，筆者結(jié)合學(xué)生多次物理考試成績(jī)、學(xué)生日常聽課情況和表現(xiàn)等，進(jìn)行分析并劃分層次。劃分的結(jié)果是：A層次學(xué)生物理成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于優(yōu)秀，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好；B層次學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于中游，基礎(chǔ)不是很好，對(duì)學(xué)習(xí)方法和解題技巧還不是很熟悉；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最薄弱，沒有掌握基本概念，學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣還有待改善，欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二步是教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力和基礎(chǔ)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，避免“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)“歐姆定律”部分知識(shí)時(shí)，針對(duì)C層次學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)，應(yīng)主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開，題型包括兩種：一是以概念記憶為主導(dǎo)的填空題，強(qiáng)化學(xué)生的概念記憶；二是選擇題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念和公式，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算做準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，考慮到C層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，為了幫助學(xué)生理解，教師可以設(shè)計(jì)例題，讓學(xué)生對(duì)照例題展開應(yīng)用。針對(duì)B層次學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)主要是以概念應(yīng)用為主的選擇題、填空題，還包括實(shí)驗(yàn)題和解答題，難度是中等，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成。針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，除B層次學(xué)生的作業(yè)外，還應(yīng)增設(shè)一道至兩道拓展題，可以由學(xué)生在課后通過小組交流的形式完成，以此來培養(yǎng)A層次學(xué)生的拓展思維能力。設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)是讓每個(gè)學(xué)生都能得到有效發(fā)展的重要方法，對(duì)落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

四、結(jié)語

“雙減”政策是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的重要舉措，要求教師要“減負(fù)提質(zhì)”，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。尤其是對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說，由于教學(xué)資源和師資受到限制，“減負(fù)提質(zhì)”的工作面臨著重大的挑戰(zhàn)。教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開展物理實(shí)踐探究活動(dòng)、設(shè)計(jì)分層物理作業(yè)等方面入手，做好“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉好軍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建初中物理高效課堂的策略研究[J].學(xué)周刊，2022（8）：50-51.

[2]戴耀中.基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以初中物理教學(xué)為例[J].教師博覽，2022（2）：59-60.

[3]王瑞花.初中物理課堂合作學(xué)習(xí)的可行性及實(shí)踐策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（1）：185-186.

（作者單位：江西省崇義縣章源實(shí)驗(yàn)中學(xué)）