整本書閱讀過程中的指導(dǎo)與評價(jià)

張菊萍

摘? 要：在閱讀教學(xué)中，教師的研究主要集中在整體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，包括書目的選擇、閱讀目標(biāo)的制訂和閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)等方面，針對整本書閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)與評價(jià)的研究相對較少。文章以《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)為例，探討如何做好閱讀過程中的指導(dǎo)與評價(jià)，力圖能夠充分發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；閱讀指導(dǎo)與評價(jià)；閱讀方法；《小英雄雨來》

整本書閱讀是一個復(fù)雜的概念，既是閱讀教學(xué)方式、方法，又是一種閱讀活動。但無論如何界定其概念，整本書閱讀的目的都是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師有效的指導(dǎo)與評價(jià)可以提高整本書閱讀的效率，也能幫助學(xué)生掌握正確的整本書閱讀方法。

《小英雄雨來》是作家管樺的中篇小說，包括“雨來這孩子”“夜?！薄坝陙肀蛔プ×恕钡?1個章節(jié)，講述了抗日戰(zhàn)爭時期，雨來聰明勇敢應(yīng)對日寇的故事。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)驗(yàn)與成長”推薦學(xué)生閱讀該書。本文以《小英雄雨來》的閱讀教學(xué)為例，分析教師在整本書閱讀教學(xué)中開展指導(dǎo)與評價(jià)的有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀意識和能力，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

一、整本書閱讀中的指導(dǎo)

閱讀中的指導(dǎo)是保障閱讀質(zhì)量高效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。整本書閱讀困難的主要表現(xiàn)為：一是閱讀體量大，學(xué)生需要長時間保持專注；二是整本書內(nèi)容豐富，學(xué)生需要理解的信息多。因此，適時、有效地指導(dǎo)是整本書閱讀教學(xué)中不可缺少的部分。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀時的需求給予有針對性的指導(dǎo)，以保障學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。

1. 導(dǎo)讀中的指導(dǎo)

導(dǎo)讀的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生提前對所閱讀的書有一定的了解，避免學(xué)生盲目閱讀，導(dǎo)致持續(xù)閱讀的積極性降低。為此，在閱讀導(dǎo)讀的過程中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，喚起學(xué)生對“讀”的期待。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析書中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對某一情節(jié)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生明確初步的閱讀目標(biāo)。在導(dǎo)讀《小英雄雨來》時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示如下片段。

片段1：忽然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

片段2：雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進(jìn)來，他撒腿就往后院跑。背后咔啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：“站?。　庇陙頉]理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。只聽見子彈向他頭頂上嗖嗖地飛來?？墒呛笤簺]有門，把雨來急出一身冷汗。靠墻有一棵桃樹，雨來抱著樹就往上爬。鬼子已經(jīng)追到樹底下，伸手抓住雨來的腳，往下一拉，雨來就摔在地下。鬼子把他兩只胳膊向背后一擰，捆綁起來，推推搡搡回到屋里。

片段1描寫了雨來“玩水”的細(xì)節(jié)，片段2描寫的是雨來被鬼子追趕、與鬼子纏斗的過程，兩個片段展現(xiàn)了雨來不同的性格形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題。

（1）讀完片段1后，你認(rèn)為雨來是一個怎樣的人？

（2）在片段2中，雨來在做什么？為什么會遇到鬼子？

（3）你喜歡雨來嗎？在他身上還發(fā)生了一些其他故事，你還想知道嗎？

以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探尋書中情節(jié)。另外，以精彩片段引導(dǎo)學(xué)生閱讀也能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀中集中注意力。

導(dǎo)讀指導(dǎo)方式有很多種，教師還可以按照整本書閱讀計(jì)劃、書目的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀方式。例如，展示圖畫進(jìn)行導(dǎo)讀，通過圖文結(jié)合組織學(xué)生“看圖說話”，使學(xué)生在閱讀前預(yù)想書中的內(nèi)容，在閱讀中將自己的構(gòu)思與作者的構(gòu)思進(jìn)行比較，激勵學(xué)生自主閱讀，探尋更多的內(nèi)容。又如，視頻導(dǎo)讀，許多經(jīng)典書目被翻拍成影視作品。《小英雄雨來》就有同名電影，教師可以為學(xué)生播放電影片段，以生動的電影畫面激發(fā)學(xué)生對小說具體情節(jié)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 閱讀交流中的指導(dǎo)

閱讀交流是教師開展閱讀指導(dǎo)的重要方式。針對整本書閱讀體量大的問題，教師可以在學(xué)生閱讀過程中為其劃分精讀和略讀兩部分，指導(dǎo)學(xué)生合理、高效地開展閱讀活動。為此，教師可以搭建“匯報(bào)交流”的平臺，通過交流保障精讀和略讀目標(biāo)高質(zhì)量完成。

例如，《小英雄雨來》第三十章“誰？站??！”中講述了雨來為八路軍送雞毛信的關(guān)鍵情節(jié)——雨來與王二哥“丟信”“找回信”和雨來“送信”的過程。“雞毛信”是抗日題材作品中經(jīng)常出現(xiàn)的物品，送雞毛信的情節(jié)反映了主人公雨來機(jī)智、勇敢的性格特點(diǎn)，學(xué)生需要精讀。教師可以從以下幾個方面給予閱讀交流指導(dǎo)。

閱讀前的認(rèn)識指導(dǎo)：

（1）什么是雞毛信？有什么意義？

（2）這一章主要講述了什么事情？

（3）這一章的描寫展示了雨來什么形象？

閱讀中的深入指導(dǎo)：

（1）文章中哪些地方表現(xiàn)了雨來還是個“孩子”？

（2）文章中運(yùn)用了哪些修辭手法？試舉例說明，并說明所起到的作用。

（3）文章中哪段話、哪個情節(jié)讓你印象深刻？為什么？

閱讀后的交流指導(dǎo)：

在本故事中，雨來是一個怎樣的人？你又想到了什么？

學(xué)生要根據(jù)上述問題在不同閱讀環(huán)節(jié)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，匯報(bào)閱讀成果。教師要圍繞每名學(xué)生的觀點(diǎn)開展師生交流、組織生生交流，以此拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生在深度理解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小說中人物刻畫、情節(jié)描寫等知識，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 對比閱讀中的指導(dǎo)

對比閱讀的目的是拓展閱讀范圍，從閱讀主題、人物形象或故事情節(jié)等角度，引入多篇相關(guān)文本，組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生多角度分析、思考，逐漸提高閱讀效率，并在對比閱讀指導(dǎo)中強(qiáng)化認(rèn)識、升華思想。

在《小英雄雨來》閱讀教學(xué)過程中，教師可以引入《夜鶯的歌聲》《小兵張嘎》《王二小》《倔強(qiáng)的小紅軍》等講述戰(zhàn)爭時期“小英雄”的故事文本，讓學(xué)生對比閱讀，并完成表1。

同一主題的閱讀有助于學(xué)生全面體會同一類型主人公的形象特點(diǎn)。通過上述文本的對比閱讀，學(xué)生能夠深刻理解戰(zhàn)爭中機(jī)智、勇敢的“小英雄”身上體現(xiàn)出來的愛國主義精神，在對比閱讀、思考交流中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

除此之外，教師還可以從故事片段中尋找同類主題的文章來進(jìn)行對比閱讀。例如，將《小英雄雨來》中的“雞毛信”片段與華山的《雞毛信》進(jìn)行對比閱讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題作品的多種寫作切入角度，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作意識，還可以讓學(xué)生在對比閱讀中對“雞毛信”的意義及作用有更全面的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對抗日題材作品的理解。

4. 讀寫結(jié)合中的指導(dǎo)

讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)個性化創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此，在整本書閱讀后的指導(dǎo)中，教師可以組織寫作活動，將“讀”與“寫”結(jié)合起來，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生寫作能力的過程中達(dá)到鞏固閱讀效果、升華思想的目的。例如，“雨來想從這衛(wèi)兵的胳臂底下鉆過去?？墒沁@衛(wèi)兵仍舊像堵墻一樣把他擋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。”這句話，在閱讀交流指導(dǎo)中，學(xué)生已經(jīng)明確這一句子中運(yùn)用了比喻，在讀后“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫，這樣既能幫助學(xué)生積累寫作素材，又能提高學(xué)生的寫作能力。

另外，教師在讀寫結(jié)合的過程中還可以組織學(xué)生進(jìn)行“改寫”活動。以“雞毛信”這部分為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果雨來的雞毛信沒有找到會發(fā)生什么事情？如果王二哥是個壞人，事情又會怎樣發(fā)展？從不同的角度展開想象，并嘗試將自己的所思所想描寫下來，這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的意識，還能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中強(qiáng)化認(rèn)識，提高學(xué)生的語言組織能力。

二、整本書閱讀后的評價(jià)

整本書閱讀教學(xué)后的評價(jià)主要包括學(xué)生閱讀成果和教師指導(dǎo)目標(biāo)兩個方面的內(nèi)容，以此保障學(xué)生整本書閱讀的效果，并為教師優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略指明方向，從而促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)活動的發(fā)展。

1. 學(xué)生閱讀成果的評價(jià)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師可以結(jié)合閱讀目標(biāo)、閱讀活動的參與情況、閱讀效果、閱讀習(xí)慣等方面評價(jià)學(xué)生的閱讀成果，并在點(diǎn)評和總結(jié)中對學(xué)生的閱讀差異性形成明確的認(rèn)識，這有利于教師后續(xù)設(shè)計(jì)高效的整本書閱讀教學(xué)方案，減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，貫徹落實(shí)“雙減”政策。具體來說，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如圖1所示的閱讀自測單。

學(xué)生完成自測單后，教師根據(jù)回答情況評價(jià)學(xué)生的閱讀成果。閱讀自測單能夠檢驗(yàn)學(xué)生在整本書閱讀活動中的參與度和閱讀目標(biāo)的完成情況。

2. 教師指導(dǎo)目標(biāo)的評價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)從活動組織能力、課堂把控能力和課堂教學(xué)效果等方面進(jìn)行自評和反思。在《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)活動后，教師可以完成教師的自評表（如表2）。在這一表格中，教師要注意“教、學(xué)、評”一體化思想的落實(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化評價(jià)項(xiàng)目。

教師自評表能夠幫助教師反思整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的完成情況，并結(jié)合學(xué)生的閱讀成果找到優(yōu)化的方向，有助于教師整本書閱讀活動組織能力的提高。除此之外，教師還要從各個活動的開展情況、學(xué)生的參與情況等方面進(jìn)行反思，并在總結(jié)與思考的過程中找到優(yōu)化、改進(jìn)的方向，進(jìn)而梳理出整本書閱讀活動開展和干預(yù)的策略，確保教學(xué)質(zhì)量的最大化實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

整本書閱讀能夠開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。合理開展整本書閱讀活動中的指導(dǎo)與評價(jià)，有助于提高語文閱讀教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要統(tǒng)籌整本書閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的閱讀需要和教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并在對學(xué)生閱讀成果、教師指導(dǎo)目標(biāo)的評價(jià)中保障整本書閱讀目標(biāo)的順利完成。

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