高中語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)人文精神的滲透

李玉龍

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅民勤 733399）

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重將人文精神滲透于教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生形成積極的情感觀、文化觀、人生觀，培養(yǎng)他們愛祖國(guó)、愛人民、愛生活的優(yōu)秀思想品德，養(yǎng)成文明行為。要想在高中語(yǔ)文教育中挖掘人文精神素材，教師要圍繞實(shí)際生活及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，積極拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新語(yǔ)文教育方法，讓高中生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“主動(dòng)探究”，用心領(lǐng)悟文本素材以及文章中蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)，進(jìn)一步明確文本的中心思想、主題，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，使他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，為之后投入社會(huì)工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)之中，教師要重點(diǎn)展現(xiàn)出自我榜樣的力量，注重在語(yǔ)文學(xué)科中滲透人文精神教育，引領(lǐng)高中生不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)、發(fā)展，在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，滲透人文精神，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)，提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)進(jìn)行關(guān)注，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升卻忽視了。很多教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和策略進(jìn)行主導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的思想、意識(shí)來(lái)對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感表達(dá)，久而久之，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍枯燥、乏味、單一，使得個(gè)別學(xué)生的課堂聽講處于一種機(jī)械、被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，教師的教學(xué)效能沒有得到發(fā)揮，根本無(wú)法構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)、融洽的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，語(yǔ)文學(xué)科的德育性和人文價(jià)值無(wú)法得到體現(xiàn)。

（二）缺乏教學(xué)情境的融入

教師只有不斷創(chuàng)新、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和模式，才能夠全面滲透人文精神，讓學(xué)生用心體驗(yàn)文本中的情感、品質(zhì)、思想。但是在實(shí)際的語(yǔ)文課程實(shí)踐活動(dòng)中，通常都是教師單方面?zhèn)鬟f、灌輸課本知識(shí)，缺乏教學(xué)情境的融入，能夠提供給學(xué)生的趣味性、生活性素材比較少，學(xué)生只能夠結(jié)合教師的語(yǔ)言指導(dǎo)來(lái)理解文本內(nèi)容，學(xué)生間的溝通和互動(dòng)也比較少，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂中缺乏注意力，使他們不僅無(wú)法增強(qiáng)自身的人文精神，還無(wú)法跟上語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度和系統(tǒng)化掌握并提高語(yǔ)文知識(shí)和水平。

（三）語(yǔ)文教學(xué)較為功利化

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在較為功利化的問(wèn)題，無(wú)法展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文功能、德育功能、鑒賞功能、審美功能，學(xué)生缺乏參與語(yǔ)文活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。雖然我國(guó)提倡素質(zhì)教育理念多年，但是學(xué)校依然無(wú)法擺脫來(lái)自應(yīng)試教育的束縛，學(xué)校落實(shí)教育活動(dòng)的核心目的是“育人”，培養(yǎng)身心健康成長(zhǎng)的高素質(zhì)人才，教師需要用自己的學(xué)識(shí)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，展示學(xué)生的主體地位，從中來(lái)塑造思想、充實(shí)心靈、武裝頭腦。同樣，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要體現(xiàn)“育人”理念，但是在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師只重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累及學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生賞析能力的鍛煉及學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的必要性

（一）讓學(xué)生擁有積極的精神力量

在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透人文精神，可以激發(fā)學(xué)生的精神動(dòng)力，讓學(xué)生獲得綜合化發(fā)展。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生正由少年期過(guò)渡到青年期，在此年齡階段的學(xué)生，身心發(fā)展較為迅速、活躍，但是在道德層面、情感層面、理智層面還不夠成熟，其人格、道德修養(yǎng)有待提高。同時(shí)，高中生雖然具備較強(qiáng)的進(jìn)取心，但是在遇到困難的時(shí)候，卻缺乏面對(duì)、解決困難的自信心，經(jīng)常會(huì)陷入一種“學(xué)習(xí)困境”“生活困境”之中。針對(duì)以上問(wèn)題，教師要通過(guò)挖掘語(yǔ)文教材中的人文內(nèi)涵、人文精神，讓學(xué)生擁有克服困難的勇氣和決心，在內(nèi)心深處能夠超越庸俗，在教師的正面價(jià)值引導(dǎo)下，產(chǎn)生奮斗、拼搏的斗志，從而更加積極、專注地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲理想的學(xué)習(xí)成果。

（二）滿足語(yǔ)文教學(xué)改革的需求

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明：“在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要展示出文本的審美教育功能，要注重激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文教材中優(yōu)美語(yǔ)言的感染和熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和審美感知能力?！彼裕處熞I(lǐng)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)質(zhì)的文本素材和作品，同時(shí)使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠用心品味文本中的華麗辭藻和優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和情感美，領(lǐng)悟文章、素材中蘊(yùn)含的意境美，感知語(yǔ)文學(xué)科的人文魅力、藝術(shù)魅力，從中體驗(yàn)作者所要表達(dá)的良好感情，陶冶自身的情操，提升自己的道德素質(zhì)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技巧、心靈感悟，從而順應(yīng)當(dāng)前高中語(yǔ)文課程教學(xué)改革的需求。

（三）展示出語(yǔ)文課程的工具性、人文性特征

在以往的語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師只是把語(yǔ)文教材知識(shí)作為一種媒介，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)陌生字詞，豐富學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)視野，但是這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入剖析、認(rèn)知教材知識(shí)的機(jī)會(huì)，處于一種機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。只有在語(yǔ)文課程活動(dòng)中滲透人文精神，才能夠展示出語(yǔ)文課程的工具性、人文性特征，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文課程實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性。同時(shí)，學(xué)生在探索文本知識(shí)期間，只有深入挖掘語(yǔ)文教材中的人文精神，才能夠圍繞、聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)感知文本知識(shí)，豐富自身的情感體驗(yàn)，展示出文本的審美境界、內(nèi)在韻律、音韻美等，取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文課程中滲透人文精神是非常有必要的，教師要因材施教，圍繞學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平，科學(xué)制訂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生探索文本中的人文精神、內(nèi)涵，促使學(xué)生得到系統(tǒng)化、全面化成長(zhǎng)。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的策略

（一）轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教學(xué)理念

在高中語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生落實(shí)、滲透人文精神，需要教師充分轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，不再用單向知識(shí)灌輸?shù)男问絹?lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而是要讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具備較強(qiáng)的導(dǎo)向、方向，讓學(xué)生做到理解性剖析文本知識(shí)，用心感知文本中的情感內(nèi)涵和人文精神，在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的完美整合。教師不能只重視學(xué)生是否理解、掌握課本知識(shí)，還需要培育學(xué)生積極、正向的價(jià)值觀，端正學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，使之綜合素質(zhì)層面也能獲得提升和成長(zhǎng)。因此，教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、文化素養(yǎng)、思想境界來(lái)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面滲透人文精神，展示出“人本化”的教育理念優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)方案及教育形式，圍繞“促使學(xué)生綜合成長(zhǎng)”來(lái)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值觀、情感態(tài)度、個(gè)性特征的深度整合，使語(yǔ)文課程的工具性和情感性相互統(tǒng)一，讓學(xué)生在深刻解析文本知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情感的熏陶、升華，同時(shí)使語(yǔ)文知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)更加科學(xué)。

另外，在語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決課堂問(wèn)題，要讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)表自己的建議和想法，力求做到知識(shí)構(gòu)建過(guò)程更為形象化、動(dòng)態(tài)化，滿足學(xué)生差異化、層次化的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的人文精神。在此期間，教師也要適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥和啟示，加深雙方的情感，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的困惑、不足之處進(jìn)行剖析，促使學(xué)生深度思考，用心感知語(yǔ)文教材中的人文精神和內(nèi)涵，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到綜合化的成長(zhǎng)。

（二）全面挖掘語(yǔ)文教材中的人文價(jià)值

要想在語(yǔ)文課程中滲透人文精神，教師需要全面挖掘語(yǔ)文教材中的人文價(jià)值，使學(xué)生不再盲目記錄、記憶知識(shí)，解決問(wèn)題，而是要引導(dǎo)學(xué)生從中明白更多的人生哲理，增長(zhǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、開闊視野，可以積極面對(duì)自己的生活，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難不退縮、不放棄，擁有獨(dú)立、健全的人格。另外，教師不能盲目拓展語(yǔ)文教材知識(shí)，不能用生搬硬套的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文教材中的人文元素，讓學(xué)生自主挖掘課文中的人文內(nèi)涵和德育內(nèi)涵，從而形成積極、健康的審美情趣。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求、實(shí)際水平，靈活調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案和形式，通過(guò)案例解析、游戲引導(dǎo)、角色剖析的方式，把語(yǔ)文文本素材和德育元素深度融合，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和水平形成綜合性的正確認(rèn)知，并在這個(gè)過(guò)程中糾正問(wèn)題，形成良好的思考習(xí)慣、解題習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)科的綜合素質(zhì)。另外，教師要用“聚焦人格”的方法來(lái)剖析文本內(nèi)容，讓學(xué)生真正走入作者的內(nèi)心世界和精神世界中，實(shí)現(xiàn)和作者深度的思想交流，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程中的體驗(yàn)性、工具性特征，讓學(xué)生在一系列的深度互動(dòng)中，提升自己的人文素養(yǎng)、人文精神。

（三）以多種方法滲透人文教育

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種方法，做到讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種愉悅心理，能夠更加專注地去鉆研文本知識(shí)，提高學(xué)生的道德素質(zhì)及人文素養(yǎng)水平。教師要在課堂教學(xué)中積極開展人文教育，對(duì)學(xué)生的思想和行為不要強(qiáng)加主導(dǎo)，要讓學(xué)生擁有觀察、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)和過(guò)程。在寫作教學(xué)中，教師要靈活選擇作文題材，不僅要讓學(xué)生多運(yùn)用寫作技巧、方法，還要引導(dǎo)他們投入情感去寫作，讓作文內(nèi)容能夠打動(dòng)人心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活、觀察大自然，讓學(xué)生擁有廣闊的視野，在寫作中運(yùn)用貼近實(shí)際生活的話題、觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活多一些人文關(guān)懷、理性分析，改變以往作文寫作中陳舊古板、空洞乏味的寫作狀態(tài)，提升自己的寫作質(zhì)量。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視關(guān)聯(lián)教材閱讀、課外閱讀，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)視野。當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中收錄的都是一些經(jīng)典作品，蘊(yùn)含著深刻的意蘊(yùn)，能夠引人入勝、積極深思，但是只憑借這些課內(nèi)教材、素材，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣靈活選擇課外讀物，如外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文學(xué)、古代文學(xué)等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，用心感知不同作者想要表達(dá)的情感、思想，增強(qiáng)學(xué)生的人文覺悟。在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，教師也可以開展人文教育、滲透人文關(guān)懷。另外，很多學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中不敢和他人對(duì)視、練習(xí)、講話，教師要幫助這類學(xué)生克服、消除心理障礙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、自我調(diào)控、有效緩解自己的緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）重視讀寫結(jié)合，引領(lǐng)道德認(rèn)知

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要重視讀寫結(jié)合的作用，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生道德認(rèn)知，讓學(xué)生深度挖掘文本知識(shí)中蘊(yùn)含的人文精神，引導(dǎo)高中生樹立正確的道德認(rèn)知，在鍛煉高中生閱讀能力與寫作能力的同時(shí)，提升他們的人文修養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，大多數(shù)教師只會(huì)用領(lǐng)讀、誦讀的方式來(lái)對(duì)課文素材進(jìn)行展示，之后再讓學(xué)生在自讀、合作讀中認(rèn)識(shí)課文中的陌生字詞，這種做法忽視了對(duì)素材中人文精神和內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)、做題，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提升。因此，教師要注重閱讀教學(xué)的改革，通過(guò)讀寫結(jié)合的形式，讓學(xué)生一邊識(shí)字、一邊閱讀、一邊領(lǐng)悟，用心感知素材中展現(xiàn)的價(jià)值觀、情感觀，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些特殊、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行研討，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主探究能力。同時(shí)，學(xué)生在了解文本內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫素材內(nèi)容，展開深層次的人物形象剖析，分析人物的感情變化、真實(shí)心情，從而鍛煉、豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，提升他們的人文精神、素養(yǎng)。另外，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，一定要打破教育素材的局限性，教師要結(jié)合課內(nèi)知識(shí)靈活拓展課外閱讀素材，使學(xué)生在文字、文章的熏陶中得到心靈的慰藉，使他們的學(xué)習(xí)情感得到思想上的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中注重滲透人文精神，以此來(lái)深度挖掘語(yǔ)文教材中的人文精神素材、思想，讓學(xué)生在探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，提升自我綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，并形成積極的情感價(jià)值觀、文化價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀，全面落實(shí)立德樹人的教育理念及高中語(yǔ)文課程的教育改革方針和政策，提升高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性及系統(tǒng)性。