如何將時政熱點融入初中道德與法治課堂教學(xué)

周曉敏

（甘肅省民勤實驗中學(xué)，甘肅民勤 733399）

道德與法治課程屬于學(xué)生獲取時政熱點的核心渠道，要想實現(xiàn)道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)，需要借助于時政熱點才可以完成，由此，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師不能把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，而是要善于把時政熱點靈活運用在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，喚醒學(xué)生對學(xué)科知識的動力，進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)科理論知識的認(rèn)知，讓學(xué)生獲得更好的成長。當(dāng)下，在初中道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)過程中，還存在一些問題，大多數(shù)教師雖然意識到了在道德與法治課程中運用時政熱點的必要性，但是卻缺乏一定的執(zhí)行力、引導(dǎo)力以及時政熱點資源共享意識，對于一些時政熱點的選擇還存在一些誤區(qū)。因此，教師要優(yōu)化學(xué)科目標(biāo)和方案，選擇良好的時政熱點內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析時政熱點內(nèi)容中的人文內(nèi)涵、具體形勢，以此來鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維和實踐能力。

一、把時政熱點融入初中道德與法治課堂教學(xué)的意義

（一）培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

把時政熱點融入初中道德與法治課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)學(xué)科核心的價值觀，可以使學(xué)生在探索學(xué)科知識的過程中，形成對自身學(xué)習(xí)的優(yōu)良觀念和品質(zhì)。由于學(xué)科核心素養(yǎng)中涉及的知識、內(nèi)容是與時俱進(jìn)的，所以只有在初中道德與法治課堂教學(xué)中融入一些時政、社會熱點，才能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀與文化價值觀，加之時政熱點具備較強(qiáng)的易獲取性、時效性特點，又因為時政熱點與學(xué)科知識間的相互融合能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，可以使學(xué)生獲得較強(qiáng)的思想覺悟，更好地培育他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）提升道德與法治教師的綜合素質(zhì)

評判道德與法治教師的綜合素質(zhì)需要考查教師是否具備優(yōu)秀的職業(yè)道德修養(yǎng)和扎實專業(yè)的理論知識及基礎(chǔ)教育技能等，教師要努力做一名初中生學(xué)習(xí)活動中的合作者與指導(dǎo)者，優(yōu)化道德與法治課的教學(xué)過程，對道德與法治教學(xué)改革的方向進(jìn)行全面把握。時政熱點在初中道德與法治課堂中的運用，對于教師的教育教學(xué)技能、專業(yè)理論知識提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，教師需要第一時間去搜集最新的時政資訊，對道德與法治教材知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，為教師的教學(xué)方式改革提供更多的條件，提高自己的綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

（三）凸顯道德與法治課程的特色

在初中道德與法治課堂教學(xué)中融入時政熱點，能夠凸顯道德與法治課程的特色，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，了解當(dāng)前世界的政治、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展趨勢，從而在學(xué)習(xí)活動的過程中心系國家，激發(fā)學(xué)生的愛國之情、責(zé)任意識，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、法治意識、思想道德素質(zhì)。初中道德與法治中的舊教材和新教材相比有著很大的區(qū)別，新教材更為關(guān)注“圍繞學(xué)生實際生活”，凸顯法治意識、全球教育、生命教育、公民意識教育，這些都和時政熱點有著較大的關(guān)聯(lián)性，時政熱點能夠反映社會發(fā)展、時代發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量可以實現(xiàn)道德與法治課程過程和教學(xué)方案的進(jìn)一步改革。

二、在初中道德與法治課堂教學(xué)融入時政熱點的問題分析

（一）時政熱點資源篩選不夠科學(xué)

在初中道德與法治課堂中，教師雖然意識到了融入時政熱點資源的重要性、意義，但是在落實、實踐的過程中卻存在一些問題，如，教師篩選時政熱點資源不夠科學(xué)，通常是憑借自己的主觀意識對一些時政熱點資源進(jìn)行選擇，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，一些時政熱點資源超出了學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生對于討論、閱讀時政熱點資源缺乏興趣，致使教師無法展示出時政熱點資源的教育導(dǎo)向功能。同時，教師在選擇時政熱點的時候，會刻意選擇一些和道德與法治教材相吻合的素材，但是這些素材缺乏創(chuàng)意，內(nèi)容較為枯燥、單一，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思政思辨能力。

（二）教師應(yīng)用時政熱點不夠充分

當(dāng)前，教師在初中道德與法治課堂中，應(yīng)用時政熱點不夠充分，無法展示出時政熱點的學(xué)科價值、德育價值。很多教師只是把時政熱點作為道德與法治課堂中的切入點、導(dǎo)入點，或者是用一些文字材料、圖片來闡述學(xué)科知識點，導(dǎo)致時政熱點的應(yīng)用較為碎片化，缺乏一定的邏輯深度、設(shè)計感，無法提高道德與法治課堂活動的實效性。同時，很多教師會在設(shè)計教學(xué)過程的時候綜合考慮時政熱點內(nèi)容，但是教材內(nèi)容和時政熱點間的關(guān)聯(lián)性較差，無法引發(fā)學(xué)生對課程的深度反饋和交流，使學(xué)生的學(xué)科實踐能力、言語溝通能力無法得到良好的訓(xùn)練和提高。

（三）學(xué)生對時政熱點的知識背景了解不夠

對于時政熱點在初中道德與法治課堂的運用，大多數(shù)教師通常都是直接把某一個時政熱點展示給學(xué)生，學(xué)生對時政熱點的知識背景不夠了解，如時政熱點事件中的發(fā)展變化、前因后果，對于時政熱點涉及的社會知識、法律知識、哲學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識缺少全面的認(rèn)知，更無法透徹、深刻理解時政熱點想要展示的內(nèi)涵和價值。同時，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時政熱點的動力、內(nèi)在動機(jī)，通常處于被動接受的狀態(tài)，在閱讀時政熱點資源的時候，無法形成“是什么？怎么做？”的思維，不利于培育學(xué)生的學(xué)科實踐能力、學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、將時政熱點融入初中道德與法治課堂教學(xué)的策略

（一）增強(qiáng)運用時政熱點的意識

教師要增強(qiáng)在初中道德與法治課堂教學(xué)中運用時政熱點的意識，在實現(xiàn)時政熱點和學(xué)科教學(xué)整合的過程中，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行重點培養(yǎng)，教師要圍繞初中生具體的生活經(jīng)驗，把培育社會主義合格公民作為核心目標(biāo)，并遵循相應(yīng)的生活規(guī)律，實現(xiàn)國情、法律、心理、道德知識領(lǐng)域的整合，結(jié)合道德與法治教材知識來選擇時政熱點，提高學(xué)生對于時政熱點的關(guān)注度。運用時政熱點的頻率和道德與法治教材知識有著較大的關(guān)聯(lián)性，教師要做到精準(zhǔn)把握板塊內(nèi)容的核心思想、人文價值，讓時政熱點成為提高學(xué)科教學(xué)成效的輔助教育形態(tài)。在講述人際交往、道德素養(yǎng)提升的理論知識過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生形成慎獨、誠信、友善、文明的基本道德品質(zhì)，還需要融入國情、法律、心理等時政熱點知識，讓學(xué)生從中來獲得良好的情感體驗和感悟，并圍繞學(xué)生實際性、差異性需求，明確情感態(tài)度和價值觀導(dǎo)向，讓時政熱點在道德與法治教學(xué)中的運用更加合理、科學(xué)，同時，教師要改變以往空洞說教的教學(xué)方式，提高道德與法治課的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）完善時政熱點的教學(xué)過程

在道德與法治學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要呈現(xiàn)時政熱點的意義、價值，完善應(yīng)用時政熱點教學(xué)環(huán)節(jié)，讓時政熱點全面滲透到道德與法治學(xué)科實踐活動中，達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)和能力的成效，鍛煉學(xué)生道德與法治學(xué)科的思維。教師可以設(shè)置課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講解、鞏固提升、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，分別在備課、導(dǎo)入、講解、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中選擇最佳的時政熱點資源，持續(xù)優(yōu)化時政熱點的運用途徑、方法。教師要基于道德與法治備課等環(huán)節(jié)，充分挖掘時政熱點中的教學(xué)價值，先去分析道德與法治教材知識方向、內(nèi)容，引入鮮活的時政熱點資源，讓時政熱點服務(wù)于道德與法治教學(xué)，圍繞教學(xué)三維目標(biāo)來講解時政熱點，挖掘時政熱點中的知識價值、實踐價值，對學(xué)生的情感價值觀產(chǎn)生一定的影響。在道德與法治課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助于時政熱點來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，教師要選擇一些導(dǎo)向性、時代性比較強(qiáng)的時政熱點內(nèi)容，讓學(xué)生通過了解來明確本堂課需要重點學(xué)習(xí)的道德與法治知識。另外，在課堂講授過程中，教師要把時政熱點作為對學(xué)科內(nèi)容的重點延伸和拓展，豐富、優(yōu)化學(xué)生良好的道德意識和素質(zhì)。

（三）構(gòu)建時政熱點教學(xué)保障體系

在初中道德與法治課程實踐中，教師要將時政熱點和道德與法治教學(xué)深度融合在一起，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。學(xué)校要定期開展專業(yè)技能培訓(xùn)，讓教師充分意識到在道德與法治學(xué)科教學(xué)中運用時政熱點的必要性，從中掌握技巧、方法，緊跟時代發(fā)展的腳步，及時了解最新的時政熱點內(nèi)容，將其靈活融入道德與法治課堂活動，取得理想化的教學(xué)效果。同時，學(xué)校要豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，因為初中生的學(xué)習(xí)心理是持續(xù)發(fā)展的，那么教學(xué)過程也在發(fā)生變化，學(xué)校對于教師的培訓(xùn)內(nèi)容也需要與時俱進(jìn)，嚴(yán)格考核教師是否在道德與法治課堂中運用時政熱點知識，以此來提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校也要為時政熱點的運用提供相應(yīng)的技術(shù)支持，很多教師對于媒體信息關(guān)注度比較低，學(xué)校要鼓勵教師積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來搜集時政熱點，教師可以把實時信息推送給學(xué)生，讓學(xué)生在時政熱點的引導(dǎo)之下，明確道德與法治學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，用心去挖掘、探索、實踐，從中來豐富情感體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在時政熱點教學(xué)保障體系中，教師也要不斷完善學(xué)科教學(xué)評價機(jī)制，綜合了解學(xué)生是否靈活運用時政熱點內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽發(fā)表觀點，圍繞教材內(nèi)容來拓展知識，鍛煉學(xué)生的是非辨析能力，全面激發(fā)學(xué)生的法治精神。

（四）優(yōu)化時政熱點融入道德與法治課堂的方法

在初中道德與法治課堂中，要想展示出時政熱點的教育價值，需要優(yōu)化時政熱點融入道德與法治課堂的方法，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。教師要選擇一些有趣、生動的時政熱點案例，增加學(xué)生的知識探索興趣，并且要為學(xué)生設(shè)定教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地感知時政熱點案例，對道德與法治知識體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、總結(jié)，深層次、用心去解析學(xué)科教材知識內(nèi)容。另外，圍繞新課標(biāo)內(nèi)容，在道德與法治學(xué)科中，教師要強(qiáng)化、重視對學(xué)生的情感引導(dǎo)，由于道德與法治教材知識的理論性比較強(qiáng)，所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種實踐性、生活化的時政熱點情境，讓學(xué)生從中去聯(lián)想、思考、觀察，導(dǎo)入身份去理解、感悟，在持續(xù)思考中來傳達(dá)思想、情感，把理論知識轉(zhuǎn)化成真實的情感體驗，培育學(xué)生良好的文化、情感價值觀。教師還可以設(shè)定時政辯論題，將時政熱點內(nèi)容以辯論題的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ド疃葘W(xué)習(xí)、解析時政熱點，對相關(guān)的學(xué)習(xí)過程發(fā)表自己的建議和觀點，打造一種積極討論的課堂學(xué)習(xí)、實踐氛圍，使學(xué)生形成積極、良好的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步展示出道德與法治課程的綜合德育價值，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文修養(yǎng)。

（五）科學(xué)構(gòu)建時政熱點運用評價體系

在初中道德與法治課堂中，教師要想展示出時政熱點的教育意義、價值，必須要科學(xué)構(gòu)建時政熱點運用評價體系，同時要明確應(yīng)用時政熱點所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合評價成果來調(diào)整時政熱點的應(yīng)用目標(biāo)、方案、活動，提高初中道德與法治課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師需要考慮學(xué)生是否能夠把道德與法治教材知識和時政熱點相互關(guān)聯(lián)，以及學(xué)生是否能夠分類整理時政熱點內(nèi)容，從而積極表達(dá)自己學(xué)習(xí)的一些想法、建議、觀點，對學(xué)生的資料整理能力和知識理解水平進(jìn)行進(jìn)一步的考查。另外，教師要通過和學(xué)生互動、交流的方式，了解學(xué)生對于時政熱點的掌握程度，判斷學(xué)生是否可以利用時政熱點內(nèi)容來解決社會生活問題，評估學(xué)生的事物辨析能力。通過展開一系列綜合化評價的形式，著力優(yōu)化道德與法治教學(xué)的過程和模式，促使教師和學(xué)生的道德素養(yǎng)得到協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，教師要圍繞“素質(zhì)教育”理念開展教學(xué)活動，積極引入時政熱點內(nèi)容，讓學(xué)生了解當(dāng)前國家、社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感、政治認(rèn)同感，提升學(xué)生的綜合道德修養(yǎng)，使他們能夠?qū)W會站在道德與法治角度去看待生活、思考問題，培養(yǎng)積極的情感價值觀、文化價值觀，將來成為國家發(fā)展需要的有用人才。同時，教師要科學(xué)選擇時政熱點內(nèi)容，保證時政熱點和道德與法治知識情感目標(biāo)、教育目標(biāo)的一致性，真正啟發(fā)學(xué)生的思維、情感，提升學(xué)生的綜合思想政治素養(yǎng)。