家校協(xié)同視域下農(nóng)村初中生心理健康問題預(yù)防及干預(yù)機(jī)制策略探究

徐海榮

（甘肅省民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅民勤 733399）

在農(nóng)村初中教育教學(xué)中，學(xué)校、教師要意識(shí)到自身肩負(fù)的重要教育責(zé)任，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行關(guān)注，還需要重視對(duì)學(xué)生開展積極的心理健康教育，進(jìn)一步健全、完善學(xué)生的心理健康問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制對(duì)策，進(jìn)一步增強(qiáng)初中生的心理素質(zhì)和健康水平。同時(shí)，在農(nóng)村初中生心理健康問題的預(yù)防和干預(yù)工作中，一定要強(qiáng)化家校合作，基于家校協(xié)同視域下，全面深化調(diào)整心理健康教育內(nèi)容、方向、形式。教師要幫助、引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念，要時(shí)刻關(guān)注初中生的心理狀況、心理狀態(tài)，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)化為“素質(zhì)教育”，學(xué)校、教師、家長共同為初中生營造良好的心理氛圍、學(xué)習(xí)氛圍，努力消除初中生存在的情緒問題、交往問題、學(xué)習(xí)問題，緩解初中生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力，使他們能夠以最佳的狀態(tài)迎接學(xué)習(xí)、生活，提高自己的心理健康教育質(zhì)量。

一、家校協(xié)同視域下對(duì)農(nóng)村初中生開展心理健康教育的意義

（一）通過家校合作能夠創(chuàng)新心理健康教育環(huán)境

通過實(shí)踐、驗(yàn)證可以發(fā)現(xiàn)，人的發(fā)展與生存無法離開環(huán)境，馬克思曾提出了“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也可以創(chuàng)造人”的論斷。所以，在農(nóng)村初中生心理健康教育工作中，只有打造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，才可以收獲良好的教育成效。在傳統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育中，大多數(shù)教師只采用口頭講解、書面講授的形式來緩解學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力，缺乏了解學(xué)生思想、能力、個(gè)人興趣的意識(shí)，站在成年人的角度，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，這樣根本無法為學(xué)生營造良好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。家校聯(lián)合教育可以為學(xué)生營造溫馨、愉悅的環(huán)境，在家長和教師的共同商討之下，為學(xué)生制定出一套最佳的方案，優(yōu)化、調(diào)整相應(yīng)的教育環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)良環(huán)境的不斷熏陶以及教師和家長的共同引導(dǎo)之下，及時(shí)調(diào)整自身存在的心理問題，緩解學(xué)生的心理壓力及對(duì)學(xué)習(xí)的心理焦慮感，使每一位學(xué)生的身體和心理健康得到共同成長、發(fā)展。

（二）通過家校合作能夠增強(qiáng)心理健康教育效果

蘇霍姆林斯基提出：“通過家校合作能夠增強(qiáng)教育成效”，同樣，在農(nóng)村初中生心理健康教育工作中，通過家校合作能夠增強(qiáng)心理健康教育效果。家庭和學(xué)校只有保持一致的教育目標(biāo)，才能夠達(dá)到事半功倍的教育成效。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多家長在日常的學(xué)習(xí)和生活中，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身體健康，對(duì)學(xué)生的心理健康教育嚴(yán)重忽視，這樣很容易讓學(xué)生出現(xiàn)心理問題，由此，只有基于家校協(xié)同視域下共同關(guān)注心理健康教育策略，才能夠使農(nóng)村初中生心理健康問題的預(yù)防和干預(yù)工作進(jìn)一步得到落實(shí)，在教師和家庭的反復(fù)溝通、協(xié)商下，打破心理健康教育的“瓶頸期”，創(chuàng)新心理健康教育模式與內(nèi)容，對(duì)教育途徑和教育環(huán)境實(shí)施優(yōu)化，節(jié)省更多精力、時(shí)間，高效率地幫助學(xué)生解決心理困惑、心理問題，促使農(nóng)村初中生心理健康教育獲得質(zhì)的飛躍。

（三）通過家校合作能夠拓展心理健康教育資源

我國實(shí)施心理健康教育的起步時(shí)間比較晚，相較于西方發(fā)達(dá)國家，教育資源非常匱乏，特別是在農(nóng)村教學(xué)中，教師通常都是圍繞教材內(nèi)容來落實(shí)心理健康教育活動(dòng)，根本無法滿足初中生的心理需求、學(xué)習(xí)需求?；诩倚f(xié)同視域下，在家長、教師的協(xié)同努力之下，可以更好地拓展資源和形式，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的心理教育知識(shí)體系，多層面、多角度地落實(shí)心理健康教育內(nèi)容，以此來為學(xué)生營造良好的心理健康教育氛圍，達(dá)到高效、優(yōu)質(zhì)的心理健康教育成效。同時(shí)，在家校合作模式下，能夠端正家長的家庭教育態(tài)度，積極配合教師開展心理健康教育工作，在拓展心理健康教育資源的同時(shí)，共同營造良好的家風(fēng)、校風(fēng)，提升農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康教育水平。

二、家校協(xié)同視域下農(nóng)村初中生心理健康教育中存在的相關(guān)問題

（一）家長及學(xué)校對(duì)于心理健康教育的認(rèn)知存在差異

結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論分析，在當(dāng)前的農(nóng)村初中生心理健康教育工作中，家長及學(xué)校對(duì)于心理健康教育的認(rèn)知存在差異，這很容易讓學(xué)生感到迷惘，對(duì)于他們的心理發(fā)展造成一定的消極、不良影響。首先，近年來校園中發(fā)生的心理健康事件使很多學(xué)校意識(shí)到了對(duì)學(xué)生開展、滲透心理健康教育的意義與必要性。但是在具體落實(shí)過程中，還是更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)更為重要的學(xué)生心理健康教育工作卻無法常規(guī)化落實(shí)。其次，基于家庭層面來分析，家長對(duì)于初中生的影響比較大，但是家長也更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)通過購買一些現(xiàn)代化電子產(chǎn)品的方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，但是這樣卻忽視了學(xué)生的心理問題，不利于促使學(xué)生身心得到協(xié)同發(fā)展。無論是教師還是家長，都在學(xué)生心靈成長道路上扮演著重要角色，但是家長與學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)還是存在一定的偏差，在活動(dòng)的開展中更是無法提高學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

（二）家長參與學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的水平低

基于家校協(xié)同視域，只有在家庭、學(xué)校、教師的三方共同協(xié)調(diào)及努力之下，才能夠切實(shí)為學(xué)生打造良好的心理健康教育氛圍。但是通過當(dāng)前全面調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)別家長參與學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的水平比較低，存在低層次、低水平參與的情況。家長通常只是在學(xué)校、教師的帶領(lǐng)之下，對(duì)心理健康教育盲目化、形式化地開展，或者是通過學(xué)校開放日、家長會(huì)活動(dòng)來學(xué)習(xí)心理健康教育方法，很多家長處于被動(dòng)參與的情形，不能發(fā)自內(nèi)心地配合教師開展工作，即無法獲得高效化的心理健康教育成效，學(xué)生的心理問題和困惑無法解決。同時(shí)，在家校聯(lián)合教育形式下，部分家長意識(shí)到了協(xié)同教育的意義與必要性，但是在具體實(shí)踐、落實(shí)的過程中，教師和家長間缺乏互動(dòng)，依然處于單向溝通的狀態(tài)之中，根本無法展示出協(xié)同心理教育的優(yōu)勢(shì)。另外，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育工作缺乏針對(duì)性、實(shí)際性、連續(xù)性，所開展的活動(dòng)不僅無法展示出家庭教育的力量，還不利于創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育實(shí)施模式，這些都會(huì)影響家長參與心理健康教育的自主性、積極性。

三、家校協(xié)同視域下農(nóng)村初中生心理健康問題預(yù)防及干預(yù)機(jī)制策略

（一）基于家校協(xié)同視域構(gòu)建心理健康教育體系

在農(nóng)村初中生心理健康教育工作中，要基于家校協(xié)同視域構(gòu)建心理健康教育體系，充分展示出家校合作的教育優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)校需要培養(yǎng)教師積極的家校合作理念、觀念，鼓勵(lì)教師營造溫馨、和諧的家校合作教育氛圍。學(xué)校要定期對(duì)教師開展心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師充分意識(shí)到在心理健康教育中開展家校合作的意義，從而能夠大膽嘗試、挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)心理健康教育的辦法和策略。同時(shí)，教師要全面深化掌握、了解家長的知識(shí)水平與態(tài)度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生家長的教育引導(dǎo)，讓家長意識(shí)到開展心理健康教育的意義及必要性，在雙方的協(xié)同努力之下，積極構(gòu)建高效化的心理健康教育主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，充分展示出家長、教師的榜樣力量，讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)校要想對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)施全面化、系統(tǒng)化的心理健康教育，需要構(gòu)建一個(gè)完整、健全的心理健康教育體系，并且這個(gè)教育體系不可能一蹴而就，而是需要各方人員、各個(gè)要素間的協(xié)調(diào)與合作，教師、家長要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生，全面深化了解初中生的心理狀態(tài)，幫助他們解決自身存在的一些心理問題和矛盾。另外，教師要想取得最佳的預(yù)防、干預(yù)效果，一定要多采納學(xué)生家長的意見，這樣既能夠了解初中生真實(shí)的心理狀態(tài)，還能夠讓家長積極配合教師開展心理健康教育活動(dòng)，形成心理健康教育的合力。

（二）教師要給予學(xué)生家長全面化的指導(dǎo)

基于家校協(xié)同視域，在農(nóng)村初中心理健康教育工作中，教師要給予學(xué)生家長全面化的指導(dǎo)，幫助家長樹立正確、積極的家庭教育理念和方法，不再只對(duì)學(xué)生的課業(yè)成績、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行關(guān)注，還需要隨時(shí)、全面地對(duì)學(xué)生的心理變化過程與心理矛盾問題進(jìn)行關(guān)注與分析，并且提供輔導(dǎo)與幫助，在教師與家長的共同協(xié)商、合作之下，提高初中生心理健康教育效率、質(zhì)量。家長擁有較為豐富的社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)，這些社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)都能夠成為引導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展的重要依據(jù)，但是家長不要站在成年人的角度去約束、管理學(xué)生，而是要站在學(xué)生的角度去分析問題，這樣學(xué)生才愿意向父母吐露自己真實(shí)的心理困惑與問題，從而做到對(duì)癥下藥。同時(shí)，通過實(shí)際分析、調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中生的心理問題是由家長管理、引導(dǎo)不當(dāng)造成的，家長在家庭生活中缺乏耐心，不能用科學(xué)的家庭教育方法來指導(dǎo)學(xué)生，家長和學(xué)生間的溝通非常少，根本無法為開展心理健康教育提供更多的參考、方向。由此，教師可以通過家長會(huì)、主題班會(huì)的形式，向?qū)W生家長宣傳一些關(guān)于學(xué)生心理健康教育的模式和策略，最大限度地提高學(xué)生心理健康教育的水平。

（三）基于家校協(xié)同視域制訂心理健康教育目標(biāo)

在農(nóng)村初中心理健康教育工作中，教師要基于家校協(xié)同視域制訂心理健康教育目標(biāo)，把心理健康教育作為素質(zhì)教育中的核心構(gòu)成部分，培育出更多高素質(zhì)的學(xué)生。首先，學(xué)校、教師、家長要明確心理健康教育的總目標(biāo)，把促使農(nóng)村初中生身心健康成長作為核心導(dǎo)向，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間和活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生除了在校內(nèi)的時(shí)間，還有一部分時(shí)間是在校外度過的，這就需要家長對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督與引導(dǎo)，在此過程中，學(xué)校、教師、家長一定要在學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式方面達(dá)成共識(shí)，做到相互支持、相互理解、相互溝通，這樣才能夠讓學(xué)生成為學(xué)校教育、家庭教育中的“受益者”，及時(shí)幫助他們緩解心理困惑、解決心理矛盾。其次，教師和家長要通過雙向溝通，對(duì)學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷有全面的了解，以此來制訂心理健康教育目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的成長、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，全面深化幫助學(xué)生解決成長期間存在的交往問題、情緒問題、學(xué)習(xí)問題、心理問題等，消除學(xué)生內(nèi)心中的消極心理，幫助他們調(diào)節(jié)情緒、克服心理障礙，提升心理健康水平。

（四）基于家校協(xié)同視域設(shè)定心理健康教育內(nèi)容

在農(nóng)村初中生心理健康教育過程中，要想完善心理健康問題的預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，教師一定要基于家校協(xié)同視域設(shè)定心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生在家長、教師的心理輔導(dǎo)之下，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握最佳的心理調(diào)節(jié)方法，對(duì)自己的心理異常現(xiàn)象有全面的了解，擁有心理保健常識(shí)。首先，家長、教師要明確自身的教育角色，教師不僅要對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，還需要對(duì)家長開展相關(guān)的心理健康教育指導(dǎo)，使他們掌握科學(xué)的心理健康教育技巧和方法，要圍繞家長的職業(yè)內(nèi)容、文化層次設(shè)定相應(yīng)的心理健康教育方案。家長不僅要重視對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，還需要配合教師開展心理教育工作，通過協(xié)同努力，總結(jié)出一套適合學(xué)生心理發(fā)展的教育方案。其次，在家校協(xié)同視域下，一定要合作開展各種類型的心理健康教育活動(dòng)，讓家長成為實(shí)踐活動(dòng)中的主持者、參與者，協(xié)調(diào)管理教育全過程，進(jìn)一步豐富、健全心理健康教育資源體系，增強(qiáng)學(xué)生的自我道德觀念和認(rèn)知，塑造健康的心理，收獲良好的心理健康教育成效，促使學(xué)生身心健康成長。

四、結(jié)語

對(duì)初中學(xué)生的心理健康教育工作，一定要展示出家校合作的價(jià)值、作用，在實(shí)際的心理健康教育實(shí)踐過程中，教師要鼓勵(lì)家長積極參與到學(xué)校心理健康教育工作中來，家校之間展開深入的探討、分析，充分感知到通過家校合作落實(shí)心理健康教育的可行性和意義，對(duì)學(xué)生心理健康問題預(yù)防和干預(yù)的途徑、內(nèi)容、形式進(jìn)行優(yōu)化，真正幫助初中生解決心理問題，緩解學(xué)習(xí)和生活的壓力，有效提升初中生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，基于家校協(xié)同視域下，在農(nóng)村初中生心理健康問題預(yù)防和干預(yù)工作中，一定要構(gòu)建“學(xué)生為主”“家庭為輔”的心理健康教育模式，強(qiáng)化家校之間的雙向溝通、互動(dòng)，從中總結(jié)更為科學(xué)、有效的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)、方法，提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的成效。