初中語文自然題材散文教學(xué)策略探究

馬尚福

（甘肅省民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅民勤 733399）

當(dāng)前，自然題材類的散文在整個(gè)初中階段的語文教材中占有非常大的比重，在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)方面占據(jù)著非常重要的地位。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，自然題材的散文也為初中語文閱讀與寫作教學(xué)提供了寶貴的素材和靈感。其作為初中語文教材中的重點(diǎn)文類，需要每一位教師對其文體特征進(jìn)行細(xì)致的研究，針對學(xué)生在進(jìn)行自然題材散文學(xué)習(xí)時(shí)不能深入、無法共情、不會知識遷移等問題，教師要積極尋找相關(guān)的解決辦法，如此才能優(yōu)化自然題材散文的教學(xué)過程，從而改變散文教學(xué)低效化的現(xiàn)狀。

一、自然題材散文教學(xué)方面存在的問題

（一）未能深入文本，教學(xué)方式“一刀切”

自然題材散文包含敘事、議論、抒情等多種類型，并不像小說那樣具有十分明確的文本特征和分類，這使得散文教學(xué)模式改革變得舉步維艱。現(xiàn)當(dāng)代散文主要由寫景抒情類、寫人記事類、議論哲理類三種類型組成，所以教師對學(xué)生進(jìn)行自然題材散文指導(dǎo)時(shí)，對于三種類型課文的講解都用的是同一種教學(xué)方式，總是先介紹作品的創(chuàng)作背景，然后指導(dǎo)學(xué)生分段，之后再找出每一段的關(guān)鍵句，最后再概括文章的中心思想。這種教學(xué)方式無法引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀文本，使得學(xué)生對文本內(nèi)容的理解過于狹隘。加之還有部分教師喜歡在自然題材散文教學(xué)中運(yùn)用一種知人論世的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中習(xí)慣從文學(xué)的社會環(huán)境以及創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的維度來解讀課文，從而使得課文因被匆忙地貼上社會的標(biāo)簽而失去了語文味和散文味，雖然新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師講課的社會化視角，但過度側(cè)重就會出現(xiàn)錯(cuò)誤解讀的情況，也一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)方式單一化、模式化。

（二）教學(xué)過程中割裂了情感體驗(yàn)，難以引起共鳴

自然題材的散文真實(shí)性強(qiáng)，它是作者豐富的精神世界和情感世界的縮影，寄托著作者的真情實(shí)感，字里行間無不蘊(yùn)藏著作者的喜怒、哲思與感悟。由于其勝在“真實(shí)”，一些文人墨客才會爭相創(chuàng)作，借助自然界的一花一草一石一木來表達(dá)自己最真實(shí)的心境?？墒窃诰唧w的教學(xué)過程中，諸多語文教師或孤立地分析語言，或單純地解讀文中運(yùn)用到的寫作風(fēng)格、修辭手法，并未深入分析文本蘊(yùn)含的背景文化和思想感情，難以引起學(xué)生的共鳴，這就相當(dāng)于在自然題材散文的教學(xué)過程中割裂了情感體驗(yàn)。如此，便讓語言與情感都成為一座孤島，無論文章的情景、形象有多生動(dòng)感人，學(xué)生都無法獲得更接近于作者的那種情感體驗(yàn)，更無法深入地體悟自然。此外，在講到寫作背景與作者情感時(shí)，一些教師只用三言兩語一筆帶過，這種講解方式導(dǎo)致學(xué)生無法對作者所表達(dá)的情感感同身受，難以產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。

（三）盲目地追求分?jǐn)?shù)，忽略了知識的遷移和拓展

應(yīng)試教育體制下，不少初中語文教師把提高學(xué)生的考試成績放在第一位，不僅研究大量的試題，還會根據(jù)考試重點(diǎn)來備課或撰寫導(dǎo)學(xué)案，令整個(gè)初中語文教學(xué)變得日益功利化。主要表現(xiàn)為“兩個(gè)凡是”，即凡是考試的重難點(diǎn)教師會細(xì)講，凡是不屬于考試內(nèi)容的知識他們會略講或不講。諸如此類盲目追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式也直接表現(xiàn)于初中自然題材的散文教學(xué)中，即學(xué)生只重視考點(diǎn)，認(rèn)真做筆記，對于非考點(diǎn)的內(nèi)容采取“不求甚解”的態(tài)度。由于自然題材散文通常出現(xiàn)于閱讀理解題目中，并且很少以原文原題的形式出現(xiàn)在卷面上，由此教師通常會將自然題材散文的教學(xué)目標(biāo)制定成“正確書寫字詞”“讀懂標(biāo)題含義”“分析重點(diǎn)語句”“找出段落關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句”等，也會基于這些教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)課后作業(yè)。然而課堂的有效教學(xué)時(shí)間必定有限，過度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，忽略了對其遷移和拓展，對散文所蘊(yùn)含的文化、思想、情感的細(xì)致解讀和賞析不夠，迷失了教學(xué)本真。這樣的教學(xué)只能訓(xùn)練學(xué)生的駕馭語言能力，無法提升學(xué)生的感性思維能力、審美能力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的成長、發(fā)展。

二、自然題材散文教學(xué)存在問題成因

（一）教師核心素養(yǎng)缺乏

一方面，當(dāng)下部分初中語文教師的理論素養(yǎng)有待提升。具體表現(xiàn)為個(gè)別教師對自然題材散文的概念、文類認(rèn)識不清，未能做到因材施教。隨著時(shí)代發(fā)展，自然題材散文的內(nèi)涵日益豐富，學(xué)術(shù)界對其概念及分類也眾說紛紜，這使得諸多教師在進(jìn)行自然題材散文教學(xué)時(shí)對其避而不談或模糊處理。當(dāng)教師沒有文體意識，就無從把握文體特征，所采取的教學(xué)方式一般為課堂講述法中的文本解讀法，久而久之必然導(dǎo)致自然題材散文教學(xué)模式僵化、單一，令學(xué)生感到枯燥乏味；另一方面，實(shí)踐技能素養(yǎng)的缺失。主要表現(xiàn)為初中語文教師課堂生成表現(xiàn)不盡人意。盡管其教學(xué)設(shè)計(jì)中會對學(xué)生的思路、答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，并做好了正確回應(yīng)、理答的準(zhǔn)備，然而，每節(jié)課幾乎都有出其不意的情況出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的回答超出了教師預(yù)想的結(jié)果或者有學(xué)生在課堂上指出教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的失誤時(shí)，教師必須要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（二）應(yīng)試教育導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生缺乏散文學(xué)習(xí)興趣

近五年自然題材散文在中考語文試卷中出現(xiàn)的概率較低，且以教材中原文、原段形式出現(xiàn)的試題幾乎沒有。即便閱讀理解題中出現(xiàn)了自然題材的散文，考點(diǎn)幾乎集中在詞句理解、段落分析、寫作手法作用、全文信息整合等方面。正因如此，教師在進(jìn)行自然題材散文教學(xué)時(shí)會不自覺地以考試為綱，不僅忽略了對文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，更談不上采用多元化的教學(xué)方式。當(dāng)下這種針對考點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，或許可以短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生沖刺學(xué)習(xí)成績，但從長遠(yuǎn)看，此舉禁錮了學(xué)生的思維，容易使知識碎片化。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，立足文本的主題，對自然題材散文的內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生缺乏文學(xué)知識儲備

學(xué)生之所以難以通過自然題材散文獲得情感共鳴，一方面是因?yàn)榻處熑狈σ龑?dǎo)學(xué)生體悟散文情感及蘊(yùn)含的人生哲理的意識，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏文學(xué)知識儲備。一般而言，教師在課堂上所講的大部分都是基礎(chǔ)知識，它僅僅能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，學(xué)生要想與散文作者產(chǎn)生情感上的共鳴，必須通過增強(qiáng)文學(xué)知識儲備才能實(shí)現(xiàn)。而增強(qiáng)知識儲備的一種最快方式是閱讀書籍，調(diào)查顯示諸多初中學(xué)生喜愛課外閱讀，但由于學(xué)習(xí)壓力大，他們中只有少部分人能做到利用業(yè)余時(shí)間閱讀課外書籍。并且，比起自然題材的散文，他們更愿意讀小說、人物傳記。在閱讀喜好方面，初中學(xué)生普遍偏愛網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、青春文學(xué)，閱讀目的大多都是娛樂而非積累知識，閱讀過程又以淺閱讀為主、不去了解文意。綜上，這種課外閱讀狀況顯然會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀世界和精神世界變得日益荒涼，使其不能正確理解自然題材散文的文本內(nèi)容、作者情感。

三、初中語文自然題材散文教學(xué)策略

（一）根據(jù)文類靈活選擇教學(xué)方法

初中語文教學(xué)中，講授法、讀寫結(jié)合法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等都被常用于自然題材的散文教學(xué)中，但這并不意味著這一篇課文與下一篇課文要用同樣的教學(xué)方法，正可謂“教學(xué)有法，但無定法”。所以在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)文本特征和文類去靈活選擇教學(xué)方法，充分貫徹因材施教原則。

諸如在講解汪曾祺的《昆明的雨》一文時(shí)，教師可借助多媒體為學(xué)生直觀地展示圖片或者視頻，從而激發(fā)學(xué)生的審美想象并且喚醒學(xué)生的感知。教師提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生在下雨天通過圖片或者視頻的方式記錄雨后的景象，去體悟自然。在上課時(shí)將學(xué)生拍攝的圖片和視頻進(jìn)行展示，可讓學(xué)生為大家講解自己所記錄的景象，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生走入《昆明的雨》這篇課文。教師通過利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和展示，增強(qiáng)學(xué)生的感受力。

當(dāng)教師在講解《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，不妨采用角色扮演的方法讓學(xué)生以課文中當(dāng)事人的身份去感知作者當(dāng)時(shí)的感受與想法。教師問：“草園還有樂子嗎？”學(xué)生答：“在第七段捉鳥特別有樂趣?！苯處熆梢詼?zhǔn)備一只小雞，請學(xué)生像文中一樣進(jìn)行嘗試。準(zhǔn)備好小米，吸引小雞吃食。請一個(gè)同學(xué)把文章中的片段內(nèi)容說出來，另一個(gè)同學(xué)用動(dòng)作將故事表達(dá)出來。學(xué)生都很積極地進(jìn)行展示，一名學(xué)生念“掃一塊雪，露出地面……”這段文字中有“撒”“系”“牽”“走”“拉”“罩”這些動(dòng)作，另一位同學(xué)在嘗試過程中反復(fù)體悟動(dòng)詞的意義，最終把小雞成功捉到。學(xué)生親身體悟作者魯迅兒時(shí)在大自然中有如此有趣的活動(dòng)，盡管現(xiàn)在沒有親身捉鳥，但通過扮演角色的方式也感悟到了自然的豐富。教師引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)自然，有利于讓課堂氣氛變得活躍，更有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（二）通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，感受情感之美

初中語文教材中選入的自然題材散文皆有獨(dú)特的語言風(fēng)格、真摯的情感以及引人入勝的意境，學(xué)生只需反復(fù)細(xì)讀，便能體會到語言之美、情感之美、意境之美?？墒窃诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生無暇去細(xì)讀，即便教師將細(xì)讀文章作為預(yù)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，部分學(xué)生也只是一帶而過地“應(yīng)付”，對于文本的賞析、理解更處于一種混沌狀態(tài)，需要教師在此方面給予一定的引導(dǎo)。

首先，在學(xué)習(xí)新課之前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，加強(qiáng)學(xué)生與自然題材散文的第一次“接觸”，讓學(xué)生帶著問題閱讀全文，可幫助學(xué)生迅速了解課文內(nèi)容以及作者的寫作風(fēng)格，從而為后續(xù)課堂上準(zhǔn)確把握情感脈絡(luò)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)美的句子、精妙的語言畫出來，不懂的地方也可先做上標(biāo)記，試著寫一篇讀后感。在新課開始的時(shí)候，教師可以在上課前就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問，一方面強(qiáng)調(diào)了自然題材散文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，另一方面可起到幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的作用；其次，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，從整體上幫助學(xué)生去梳理文章的情感脈絡(luò)；最后，初中語文教師在自然題材散文教學(xué)過程中應(yīng)多組織情感教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自然題材散文的情感優(yōu)勢，滲透講授寫作背景、社會背景、作者的生平經(jīng)歷等，深入到文本內(nèi)去聆聽、體驗(yàn)作者對于自身、生命、社會等的真情實(shí)感，從而幫助學(xué)生構(gòu)建積極樂觀的情感世界。

（三）課外延伸，領(lǐng)悟自然

隨著新課改的不斷深入，課外延伸法伴以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，可擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，有力地規(guī)避了散文教學(xué)課內(nèi)知識與課外知識“斷層”的現(xiàn)象，將其應(yīng)用于自然題材散文教學(xué)中是大有裨益的。教師在講解自然題材的散文時(shí)，運(yùn)用課外延伸法可提高學(xué)生領(lǐng)悟自然的能力。由于教師的示范對學(xué)生具有相當(dāng)大的號召力與影響力，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，將知識進(jìn)行遷移擴(kuò)展。

在講解茅盾的《白楊禮贊》一文時(shí)，教師可以先請學(xué)生思考白楊樹代表了一種什么精神？作者是通過哪些方面將白楊樹所象征的意義層層表達(dá)出來的？如“即使白楊只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，不折不撓，對抗著西北風(fēng)”到“它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民相似?！睂W(xué)生品析出這不僅寫出了白楊的頑強(qiáng)，也象征著勞動(dòng)人民不屈不撓和不向困難低頭的品質(zhì)。領(lǐng)悟自然的生命張力，教師可向?qū)W生展示另一篇散文《仙人掌之歌》，遷移擴(kuò)展到課外閱讀訓(xùn)練，分析這篇文章中作者運(yùn)用了什么手法？寫出了仙人掌的什么品質(zhì)？在“仙人掌大多生長在終年干旱的地區(qū)，嚴(yán)酷的自熱條件淘汰了弱者。仙人掌是強(qiáng)者，你剪掉它的莖，等于幫助它繁殖?！焙汀八鼤米约旱木G來裝點(diǎn)窮鄉(xiāng)僻壤?！边@兩句中，學(xué)生分析出運(yùn)用了象征的手法，描寫出仙人掌在惡劣條件下依舊頑強(qiáng)的生存，象征著人們在漫漫人生旅途之中，也會遇到很多挫折和苦難，但也要像仙人掌一樣不懼困難與挫折，選擇勇往直前。再者，要對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，將課內(nèi)的文章和課外閱讀進(jìn)行擴(kuò)展遷移，使學(xué)生更能領(lǐng)悟到大自然的神奇與美妙，增加其對自然探索的樂趣，領(lǐng)悟人生哲理，從而進(jìn)一步增加其對自然題材散文探索和學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語

本文是在借鑒前人對初中語文自然題材散文研究成果的基礎(chǔ)上，對部分教師和學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究，分析其中自然題材散文教學(xué)存在的問題，挖掘問題產(chǎn)生的根源，給出一些合理可行性的建議，提出有效的教學(xué)策略。希望本文中提到的若干建議能幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法，打破單一僵化的散文教學(xué)方式，以新的視角去審視自然題材散文，注重初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對自然題材散文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生此方面的閱讀理解能力，從而更好地實(shí)施自然題材散文教學(xué)策略。