小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

黃育蘋

（福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué)，福建漳州 363107）

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)際意義

（一）有利于學(xué)生理解語文課程

良好的閱讀能力有利于學(xué)生對(duì)語文課程的自主理解。當(dāng)下基礎(chǔ)教育提倡學(xué)生本位，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師多扮演引導(dǎo)角色。這時(shí)，學(xué)生是否具有良好的閱讀理解能力，能否通過獨(dú)立閱讀理解文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感，就是影響其語文課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵了。教師越注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越是循序漸進(jìn)地提高學(xué)生獨(dú)立閱讀并理解語文課程資源的能力，越能促進(jìn)他們對(duì)語文課程的理解［1］。而學(xué)生理解語文課程能夠?yàn)槠溟喿x學(xué)習(xí)提供支撐作用，促進(jìn)學(xué)生在“理解課程”與“閱讀學(xué)習(xí)”中的良性循環(huán)，這對(duì)其在語文課程中的綜合發(fā)展有著舉足輕重的影響。

（二）有助于學(xué)生提高表達(dá)能力

閱讀能力的提高有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀是對(duì)書面表達(dá)語言的閱讀，學(xué)生閱讀能力越突出，越能理解書面表達(dá)語言的本質(zhì)，理解其遣詞造句規(guī)律以及傳遞情感的方法，這是其提高表達(dá)能力的影響因素之一。此外，隨著閱讀能力的發(fā)展，學(xué)生在閱讀中積累的語言也越來越豐富，從詞語到成語，從俗語到名言，從優(yōu)美語句到文言詩詞，將其內(nèi)化于心后，學(xué)生自然能產(chǎn)生更多表達(dá)的靈感，在寫作中如魚得水，提高表達(dá)能力。

（三）有益于學(xué)生增強(qiáng)審美素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力可以在推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中的多數(shù)文章選自優(yōu)秀文學(xué)作品，如部編教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》《牛郎織女》《少年中國(guó)說（節(jié)選）》、五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》、六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》《伯牙鼓琴》等。學(xué)生在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上展開閱讀，在其華麗、風(fēng)趣或直白的語言中與作者產(chǎn)生情感共鳴，自覺領(lǐng)會(huì)文章深層審美內(nèi)涵，能夠在潛移默化中增強(qiáng)審美素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語文有效教學(xué)路徑

（一）加強(qiáng)語言積累，消除閱讀阻礙

《老子》有一名句：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。”強(qiáng)調(diào)了做事情腳踏實(shí)地的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，師生都要腳踏實(shí)地，從“壘土”開始。而語文學(xué)習(xí)中的“壘土”是語言的儲(chǔ)備和積累。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，必須面對(duì)一些生字、生詞，只有提前認(rèn)識(shí)并理解這些陌生的語言，才能預(yù)先消除其閱讀阻礙，使其流暢地閱讀文章，避免出現(xiàn)因“閱讀卡頓”而阻礙閱讀能力發(fā)展的情況。對(duì)此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生提前自主積累語言，也要在課堂導(dǎo)學(xué)中適度講解語言。比如，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使其在家中自主閱讀課文，找出生字、生詞，通過查字典、上網(wǎng)搜索等方式解決關(guān)于語言的困惑，達(dá)到“能流暢閱讀”的狀態(tài)。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，從生字、生詞的讀音、含義和使用方式入手，對(duì)文章中的語言展開講解，加深學(xué)生對(duì)語言的理解，也回答學(xué)生關(guān)于語言的問題，全面消除其閱讀阻礙，使其再次流暢、通順地展開閱讀，奠定領(lǐng)悟文章內(nèi)容、提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

（二）鍛煉閱讀技巧，提高學(xué)習(xí)效率

俗話說：“做事沒技巧，吃力不討好。”做任何事都是一個(gè)道理，一旦找到了技巧，便有可能事半功倍。小學(xué)語文閱讀也是有技巧的，比如，通過略讀理解課文大意，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句；通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及各段首尾句理清文章結(jié)構(gòu)，明確閱讀重點(diǎn)；整體閱讀課文，分段領(lǐng)悟中心思想等。學(xué)生掌握了這些技巧就能提高閱讀效率，將更多的時(shí)間放在思考課文內(nèi)涵上，提升閱讀思維水平是發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵一步［2］。是以，教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以先提出“略讀課文”的要求以及“通讀文章后，記下課文關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句”的提示。隨后，根據(jù)學(xué)生反饋情況，組織其梳理各段首尾句，劃分課文結(jié)構(gòu)，推進(jìn)由整體到局部、再由局部到整體的閱讀，落實(shí)“精讀”指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生自行總結(jié)該閱讀過程用到了哪些技巧，促進(jìn)他們對(duì)閱讀技巧的扎實(shí)掌握。

（三）營(yíng)造課堂氛圍，點(diǎn)燃閱讀熱情

學(xué)生閱讀熱情是在小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生閱讀能力的最根本因素之一，沒有熱情的閱讀就像是應(yīng)付一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，一目十行、草草掠過怎能提高閱讀能力？所以，教師注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情。對(duì)此，教師可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍為首選，建設(shè)趣味化課堂。具體來說，可以借助故事、音樂、音頻、畫面等工具，將學(xué)生對(duì)文章的興趣和好奇調(diào)動(dòng)起來，也讓課堂更加生動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造有利條件。比如在六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課中，教師先用3 至5 分鐘時(shí)間講述俞伯牙和鐘子期的故事，讓學(xué)生被二人“高山流水覓知音”的友情感動(dòng)和吸引，再播放古琴曲與課文朗誦音頻，讓課堂不僅有凝聚古人智慧的文言文文字，更有愉悅身心的聲音，減輕學(xué)生對(duì)閱讀的畏難情緒。最后，在多媒體中循環(huán)展示動(dòng)畫課件“伯牙鼓琴”，讓學(xué)生一邊觀察課件畫面，一邊閱讀教材課文，理解其故事情節(jié)。在教師用心營(yíng)造的課堂氛圍中，學(xué)生閱讀熱情不斷增加，閱讀效率顯著提高，帶動(dòng)了閱讀能力的發(fā)展。

（四）傳授學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力

技巧可以讓閱讀效率大大提升，但“用技巧”不等于“投機(jī)取巧”，想要持續(xù)地發(fā)展閱讀能力，最后還應(yīng)落實(shí)在“方法”上。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在學(xué)生熟練掌握閱讀的技巧后，要將“讀好文章”的方法傳授給學(xué)生，以促進(jìn)其閱讀能力的可持續(xù)提高。比如：

1.思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖具有思維可視化功能，并且具有結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，在閱讀小學(xué)語文高年級(jí)一些情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的文章時(shí)通過思維導(dǎo)圖梳理信息，突出課文重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理清閱讀思路，強(qiáng)化內(nèi)容記憶，繼而達(dá)到提高閱讀能力的目的。因此，教師可以向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖閱讀法：第一步，以文章標(biāo)題為思維導(dǎo)圖中心主題，將全文關(guān)鍵詞、各段關(guān)鍵句整理在思維導(dǎo)圖一級(jí)主題上，在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)整個(gè)文章的語境；第二步，分段閱讀文章，將各段梗概整理在思維導(dǎo)圖二級(jí)主題上，與一級(jí)主題相對(duì)應(yīng)，確認(rèn)課文各段主要內(nèi)容，以及作者在不同段落中是通過哪些語言表達(dá)主題情感的；第三步，整理思維導(dǎo)圖信息，分析一級(jí)主題、二級(jí)主題與中心主題的內(nèi)容和情感關(guān)聯(lián)，明確課文梗概，領(lǐng)悟核心情感。

2.讀寫結(jié)合法。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)“兩巨頭”，二者相輔相成、互為表里。所以在當(dāng)下愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語文教學(xué)中，生成了“讀寫結(jié)合”閱讀法。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)可以融入寫作思維，鼓勵(lì)他們?cè)凇皩憽敝欣斫馑x信息，使其在“以寫促讀”模式下提高閱讀能力［3］。以五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文語句“太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來”寫句子，使其一邊寫一邊理解作者所運(yùn)用的比喻、排比寫作手法；也可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后寫下讀后感，以文字的形式“說”出對(duì)課文的理解。

3.主題閱讀法。對(duì)于學(xué)生時(shí)而出現(xiàn)的讀不懂文章、難以把握課文重點(diǎn)、不能理解作者想要表達(dá)的想法等閱讀問題，主題閱讀可以有效解決。而學(xué)生的這些問題經(jīng)常集中出現(xiàn)在古詩、文言文等與當(dāng)代社會(huì)生活差距較大的文章中。由此，教師在針對(duì)古詩、文言文等閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用主題閱讀法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，以“感悟文言文的精彩”為主題組織教學(xué)，合理整合單元文言文與課外文言文學(xué)習(xí)資料，組織主題閱讀活動(dòng)。活動(dòng)中，先向?qū)W生講解文言文常見實(shí)詞、虛詞與斷句方式，再引導(dǎo)他們展開自主閱讀，結(jié)合課文注釋和課外資料，將文言文翻譯為現(xiàn)代漢語。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“文言文的精彩”主題展開交流，討論其詞句、語言節(jié)奏、表情達(dá)意等精彩之處，從不同角度剖析文章。這樣，學(xué)生不僅能集中積累一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能在主題討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在“我還可以……分析課文”“還能……體會(huì)作者的情感”等多元閱讀靈感中提高閱讀能力。

4.回顧生活法。除古詩詞、文言文外，小學(xué)語文教材還包括一些現(xiàn)代文，如前文提到的《祖父的園子》等。鑒于學(xué)生在成長(zhǎng)過程中已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，具備遷移生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的能力，要想使其在此類文章中發(fā)展閱讀能力，聯(lián)系生活是一個(gè)很好的辦法［4］。比如，在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師先以問題“你們的春節(jié)記憶有哪些？”激活學(xué)生關(guān)于春節(jié)的生活回憶，再以問題“你們想不想知道作者筆下北京的春節(jié)是什么模樣？”調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，讓學(xué)生帶著對(duì)春節(jié)的生活記憶閱讀課文，將課文“買雜拌兒”“掃房”“貼對(duì)聯(lián)”等活動(dòng)與自己的“買年貨”“大掃除”等春節(jié)記憶聯(lián)系起來，從而有效加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在《藏戲》《那個(gè)星期天》等課文中，也可運(yùn)用此方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生在日積月累中掌握這一閱讀方法，閱讀能力自然而然地實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高。

5.聯(lián)想體驗(yàn)法。教師還可以傳授“聯(lián)想體驗(yàn)”閱讀學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生想象力豐富、想法天馬行空并且具有一定“共情”能力，能夠在聯(lián)想體驗(yàn)中與作者或課文故事主人公形成共鳴，這對(duì)其閱讀理解有著很好的促進(jìn)作用。所以，以“聯(lián)想體驗(yàn)法”指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師可以根據(jù)文章類型有策略地指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，與作者或故事主人公換位思考。比如，以“假如”引領(lǐng)思考。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)拋出“假如是你，你會(huì)做什么？（說什么/想什么）”等假設(shè)性問題。又或者，在課堂加入“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演文章中的角色，將故事表演出來，并在臺(tái)詞、表情和肢體動(dòng)作中，直接表達(dá)關(guān)于文章內(nèi)容的理解。學(xué)生強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)與情感共鳴，找到挖掘文章深層內(nèi)涵和走進(jìn)作者內(nèi)心的方法，肉眼可見地提高閱讀能力。

（五）開展拓展活動(dòng)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

韓愈說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，屈原說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。本質(zhì)上，學(xué)習(xí)和生活是一樣的，都是堅(jiān)持不懈地挑戰(zhàn)自我的過程，都是在挑戰(zhàn)中不斷進(jìn)步的活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，使其不斷突破已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，積累新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是使其在閱讀中“直掛云帆濟(jì)滄?！钡年P(guān)鍵一環(huán)［5］。對(duì)此，教師可以在拓展活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)。比如，根據(jù)教材課后閱讀推薦書目開展課外拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀外還能自覺地對(duì)課外優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品展開閱讀，自覺總結(jié)其中心內(nèi)容與核心情感。再者，在中華民族古典名著中挖掘適合學(xué)生的課外閱讀資料，在適當(dāng)刪減后組織拓展閱讀。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀古典名著已經(jīng)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)了，加之在課外進(jìn)行自主閱讀，挑戰(zhàn)難度更大，使其突破自我的可能性也更大，提高其閱讀能力的作用不言而喻。

（六）多元分享評(píng)價(jià)，增加閱讀自信

論及“培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)能力”，就不得不提到“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”這一特別的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，源源不斷地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠在極大程度上帶動(dòng)其能力發(fā)展。所以基于小學(xué)語文教學(xué)，為有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)多元引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，并盡可能多地對(duì)其閱讀與分享行為作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)同一文章、人物的不同看法，只要其表達(dá)言之有理、不是憑空捏造，就對(duì)其表示認(rèn)可和贊賞，使其敢于從不同角度看待事物，形成全方位分析文章的習(xí)慣。同時(shí)，運(yùn)用客觀的語言評(píng)價(jià)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力發(fā)展情況，在評(píng)價(jià)中表達(dá)對(duì)學(xué)生提升自我的鼓勵(lì)和信任，使其建立“我能行”“我可以”的信念，讓學(xué)生始終走在提高閱讀能力的正確軌道上。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前教育背景下，我們必須合情合理地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生敢閱讀、能閱讀、愛閱讀、會(huì)閱讀，讓每一名學(xué)生都成為閱讀理解小能手，獲得獨(dú)立閱讀并理解中華民族語言文字的能力。教師應(yīng)將該思維貫穿在小學(xué)語文教學(xué)始終，做學(xué)生杰出閱讀能力的培養(yǎng)者，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀與語文課程中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。