高中語文群文閱讀教學(xué)的實施策略

于小花

（甘肅省臨洮縣第二中學(xué)，甘肅臨洮 730500）

以往的高中語文以單篇文本閱讀方式為主，學(xué)生的閱讀空間較為狹窄，制約了學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。群文閱讀模式具有趣味性、綜合性等優(yōu)勢，不但能夠活化學(xué)生的閱讀思維，而且可以滿足高中生日益擴(kuò)大的閱讀需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰高中語文群文閱讀教學(xué)的實施價值，深度開采課內(nèi)外閱讀資源，甄選群文閱讀篇章，重視群文議題的設(shè)計和閱讀方法滲透，同時擇機(jī)開展群文讀后感寫作活動，全面增強(qiáng)高中語文群文閱讀的實施效力，下面我們就對此目標(biāo)展開教學(xué)芻議。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)的實施價值

高中語文教學(xué)領(lǐng)域的群文閱讀教學(xué)，主要是指教師通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體議題展開的閱讀探究活動。群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀模式的重大突破，雖然過往高中語文也嘗試過單元整合、教材整合等教學(xué)方式，但是仍舊缺乏系統(tǒng)性。群文閱讀則致力于實行系統(tǒng)的多文本閱讀教學(xué)實踐，在開闊學(xué)生閱讀視野的同時，更追求對學(xué)生閱讀思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。經(jīng)過閱讀學(xué)情分析和廣泛的理論實踐研究，筆者歸納總結(jié)了高中語文群文閱讀教學(xué)實施的三方面價值體現(xiàn)：

第一，有助于提高學(xué)生在單位時間內(nèi)的閱讀效率。高中語文群文閱讀教學(xué)實施的最突出價值，就是可以大幅度提高學(xué)生在單位時間內(nèi)的閱讀效率，這里的效率不單指閱讀量，還包括學(xué)生語感、語義理解、寫作手法、思想情感等方面的收獲。在傳統(tǒng)單篇閱讀模式下，學(xué)生在一節(jié)閱讀課上，只能接觸到單篇文本的語言風(fēng)格以及思想主題，而實施群文閱讀，學(xué)生則可以鑒賞到同一作者或同一主題屬性之內(nèi)的多種語言表達(dá)方式，這樣學(xué)生的感性語言積累會得到擴(kuò)展，還能習(xí)得作者為闡釋思想旨意，所運用的謀篇布局及創(chuàng)作表現(xiàn)技巧，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀質(zhì)效。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多文本閱讀思維和技能。高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點在于提升學(xué)生思維活性和閱讀技能，實施群文閱讀教學(xué)最顯著的優(yōu)勢就是有助于培養(yǎng)學(xué)生的多文本閱讀思維和技能。結(jié)構(gòu)化是群文閱讀的主要特質(zhì)，在該模式下，語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)立體、緊致，教師可以根據(jù)群文篇目和議題，制定相對應(yīng)的閱讀規(guī)程、提出閱讀思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在多文本中辨識提取、比較分析、批判創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維、異中求同、解讀能力的發(fā)展，從而培育學(xué)生的多文本閱讀習(xí)慣，完善學(xué)生高階思維和綜合技能。

第三，有助于教師設(shè)計多樣化的語文閱讀探究活動。在高中語文閱讀教學(xué)中，只有內(nèi)容和形式新穎的閱讀探究活動才能帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗，提升學(xué)生的樂讀、樂學(xué)品質(zhì)，實施語文群文閱讀教學(xué)有助于教師設(shè)計多樣化的語文閱讀探究活動，如教師在聚合多文本語篇結(jié)構(gòu)時，可以兼收并蓄教材文章和互聯(lián)網(wǎng)文本素材，帶領(lǐng)學(xué)生開展信息資源高效整合的超文本閱讀探究，使學(xué)生獲得耳目一新的閱讀感受；再如教師還可以依托多文本語篇，策劃設(shè)計任務(wù)驅(qū)動、審美賞析、讀寫共生等閱讀探究活動，推動語文閱讀知能學(xué)習(xí)多向延伸，這些都能滿足學(xué)生的綜合化、精細(xì)化閱讀探究需要，彰顯群文閱讀實施價值。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)的實施策略

（一）深耕課內(nèi)外閱讀資源，做好群文篇章的構(gòu)建工作

科學(xué)選文是高中語文群文閱讀教學(xué)實施的重中之重，以往群文閱讀開展效果不佳，主要癥結(jié)就是教師選文不夠恰當(dāng)。在改善過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循結(jié)構(gòu)化閱讀理念和“1+X”思想原則，根據(jù)群文閱讀目標(biāo)，深耕課內(nèi)外閱讀資源，從教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文、教材外選文三條路徑切入，做好群文篇章的構(gòu)建工作，從而確保群文閱讀教學(xué)流暢開展，具體的選文和篇章構(gòu)建策略如下：

第一，教材內(nèi)選文。教材內(nèi)選文主要是對語文教材自有閱讀資源的開發(fā)，以單元課文整合、單元內(nèi)一篇帶多篇課文的形式構(gòu)建群文語篇。比如語文教材中某單元課文都是科普類文章，教師就可以將單元內(nèi)文章整合成群文篇目，若文章數(shù)量在5 篇之內(nèi)，教師可以將其全部納入群文閱讀范圍，若篇數(shù)較多，教師可以分拆開，每3 至5 篇文章構(gòu)建一個群文組合，實現(xiàn)教材內(nèi)群文篇章的合理構(gòu)建［1］。

第二，教材內(nèi)外選文。教材內(nèi)外選文要求教師全面開采課內(nèi)外閱讀資源，以教材內(nèi)一篇文章帶教材外多篇文章的形式構(gòu)建群文組合。如教材內(nèi)文章是雜文、隨筆，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺、報刊雜志中為學(xué)生搜集整理同題材文章，2 至3 篇為宜，與教材文章構(gòu)成群文篇組；再如教材文章是長篇小說、戲劇節(jié)選，教師也可以將整本小說、整部戲劇中和教材節(jié)選相鄰的2 至3 個章節(jié)合并為內(nèi)容更連貫的群文篇目［2］。

第三，教材外選文。教材外選文主要以拓展性群文閱讀的形式存在，文本材料全部取自課外，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)和學(xué)生的實際需要，有的放矢地開發(fā)課外閱讀資源。如學(xué)生閱讀某文學(xué)家的散文作品后，對其創(chuàng)作構(gòu)思、藝術(shù)形象的塑造印象頗深，那么教師就可以抓住這個契機(jī)，在課外搜集該文學(xué)家其他文體、主題的作品，3 至4 篇為宜，組成拓展性群文組合，達(dá)到教材外選文的群文篇章構(gòu)建目的。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化閱讀情境，營造沉浸式群文閱讀氛圍

部分學(xué)生在接觸語文群文閱讀的初期，思想壓力是非常大的，面對多個語篇，學(xué)生經(jīng)常感到毫無頭緒、無處下手，難以順暢、有序地投入閱讀。采用情境創(chuàng)設(shè)手段可以攻克上述難題，時下信息化教學(xué)資源日益優(yōu)渥，教師實施群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)群文的題材、內(nèi)容，引入圖片、視頻、音樂、微課等素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲色俱佳的信息化閱讀情境，營造沉浸式群文閱讀氛圍，從而化解學(xué)生思想壓力，增強(qiáng)學(xué)生參與群文閱讀的視覺和情感體驗，基于群文閱讀的信息化情境創(chuàng)設(shè)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)歌曲、音樂相結(jié)合的群文閱讀情境。音樂和圖片能夠迅速聚合學(xué)生感官注意力，適用于信息化群文閱讀情境創(chuàng)設(shè)。如在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)每首詩詞的類型和主題，在互聯(lián)網(wǎng)信息庫中搜集相應(yīng)的音樂和圖片材料，同時向?qū)W生發(fā)布古詩詞群文美讀任務(wù)：“同學(xué)們，在充滿古意的圖片和音樂感染下，想必大家都想穿梭到千百年以前的時空，下面就請大家隨著樂聲，飽含情感地吟誦這幾首古詩詞。”這樣在圖片、音樂情境的帶動下，學(xué)生就順利投入古詩詞群文美讀，體悟詩人詞家的情感和文本渲染的意境。

第二，創(chuàng)設(shè)影視劇片段形式的群文閱讀情境。影視劇深受學(xué)生喜愛，所以教師創(chuàng)設(shè)信息化群文閱讀情境時，可以借助影視劇作品拋磚引玉。如在關(guān)于中外名著節(jié)選的群文閱讀教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)影視庫中查找相關(guān)影視劇作品，將與群文相匹配的影視劇片段剪輯成Flash 合輯，在課堂上為學(xué)生播放，學(xué)生津津有味地觀看完后，教師提出問題：“同學(xué)們，大家知道合輯中每個影視劇都是根據(jù)哪部名著拍攝的嗎？”學(xué)生交流后一一作答，教師繼續(xù)說：“影視作品的表現(xiàn)側(cè)重于形象，而原著中的語言描寫則更為細(xì)膩、傳神，下面我們就到名著群文中了解文豪們的精妙筆法吧！”這樣學(xué)生就會滿懷期待地沉浸到群文閱讀中［3］。

（三）設(shè)計開放式閱讀議題，提高學(xué)生的群文解讀效果

高中語文群文閱讀教學(xué)的實施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對多文本內(nèi)涵的有效解讀，這對教師群文議題設(shè)計提出了更高的要求。群文閱讀的機(jī)理是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個或多個議題，開展閱讀探究和集體構(gòu)建，最終對多文本達(dá)成共識理解的過程。因此，教師應(yīng)該根據(jù)群文內(nèi)容著重設(shè)計開放式閱讀議題，啟發(fā)學(xué)生在議題的統(tǒng)領(lǐng)下挖掘群文深層次的旨意，從而提高學(xué)生群文解讀能力，相關(guān)教學(xué)策略如下：

第一，設(shè)計群文表達(dá)方式比較議題。這種議題設(shè)計形式主要鍛煉學(xué)生的語言欣賞和比較解讀能力。教師在具體應(yīng)用時，可以先讓學(xué)生劃出群文中的精彩句段，然后提出議題：“同學(xué)們，認(rèn)真研讀這些語段，每篇文章在表達(dá)方式上有什么相同點和不同點？”學(xué)生參與議題探究期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生先找出各文本語段中運用的修辭手法和表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、夸張、象征等，然后讓學(xué)生合作探討每種修辭和表現(xiàn)手法，在文章中產(chǎn)生的表達(dá)作用，如增強(qiáng)語言生動性和藝術(shù)美感，引發(fā)讀者共情等，這樣在比較議題的引領(lǐng)下，學(xué)生群文解讀能力就會得到強(qiáng)化［4］。

第二，設(shè)計群文思想主旨挖掘議題。這種議題設(shè)計方式有益于激活學(xué)生的個性化解讀能力。教師在群文閱讀教學(xué)中可以先公布議題：“同學(xué)們，群文組合中每篇文章的主要人物、次要人物分別是誰？每個人物有哪些性格特點？文章講述了怎樣的故事？你認(rèn)為作者想要傳遞怎樣的思想情感或價值觀念？”學(xué)生圍繞議題開展討論的過程中，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生將自己對每個問題的解答先簡略寫在閱讀筆記上，然后交換、共享觀點，分析概括各文本人物的性格以及文本作者歌頌/贊揚(yáng)/批判等思想旨意，這樣學(xué)生就能對群文篇章“吹盡狂沙始到金”，體悟其深層寓意。

（四）滲透科學(xué)的閱讀方法，培育學(xué)生多文本閱讀技能

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的多文本閱讀技能還有待加強(qiáng)，教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式時，應(yīng)該秉持授人以漁的原則，落實群文閱讀方法和技巧的滲透，使學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)后，也能獨立、自主地有效閱讀群文，從而培育學(xué)生多文本閱讀技巧和習(xí)慣，教師應(yīng)重點滲透的群文閱讀方法如下：

第一，摘記、批注法。該方法主要用于群文閱讀的語言賞析階段，如學(xué)生閱讀群文時反饋自己發(fā)現(xiàn)的精美語言，教師可以先鼓勵學(xué)生展開說一說語言好在哪里，是生動形象還是精當(dāng)準(zhǔn)確、典雅古樸等，然后讓學(xué)生將精美語言按照描寫對象分類，摘記到群文閱讀筆記上；再如學(xué)生閱讀群文時發(fā)現(xiàn)生僻詞、典故、俗語，教師可以發(fā)動學(xué)生合作查閱工具書、多媒體資料，找到上述內(nèi)容的釋義，然后批注到文章具體詞句旁，這樣方便學(xué)生日后復(fù)讀群文，從而使學(xué)生掌握語文群文閱讀的摘記、批注方法［5］。

第二，思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法非常適用于群文閱讀的思路梳理和辨識提取，教師在滲透該方法時，可以先在白板屏幕上出示一個空白的思維導(dǎo)圖框架，然后讓學(xué)生在閱讀筆記上列出和文本數(shù)量相同的思維導(dǎo)圖框架，在圖頭位置填寫好每篇文章的題目，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀群文，一邊將每篇文章的體裁、描寫對象、人物和事物的特點以及中心思想等信息，整理歸納后填充到思維導(dǎo)圖的分枝部位，這樣學(xué)生就能對群文的寫作思路、整體結(jié)構(gòu)一目了然，從而使學(xué)生習(xí)得思維導(dǎo)圖法，驅(qū)動學(xué)生多文本閱讀技能更上一層樓。

（五）開展群文讀后感寫作，發(fā)展學(xué)生讀寫一體化意識

新時期的高中語文閱讀教學(xué)追求的是讀寫結(jié)合、讀寫共生。教師想要真正意義上創(chuàng)新群文閱讀的實施方式，開展群文讀后感寫作活動是極有必要的，學(xué)生在總體感知群文篇章的內(nèi)容、情感意趣后，教師應(yīng)該跟進(jìn)組織學(xué)生進(jìn)行群文讀后感習(xí)作練筆，促進(jìn)學(xué)生含英咀華、實踐創(chuàng)作，從而發(fā)展學(xué)生讀寫一體化意識，實現(xiàn)語文群文閱讀教學(xué)的拓展延伸，相關(guān)教學(xué)策略如下：

首先，學(xué)生結(jié)束群文閱讀探究后，教師應(yīng)該設(shè)置討論問題：“同學(xué)們，讀完本課的幾篇文章，大家產(chǎn)生了哪些心得和收獲？能否從文章的寫作藝術(shù)特色、文中的人物形象、事物特征以及作者的思想價值取向四方面闡述？”學(xué)生隨即展開激情交流，自由和伙伴暢談自己的群文讀后感，教師在此期間巡堂傾聽和點撥，讓學(xué)生將自己的閱讀感受和觀點講清、講細(xì)，為后續(xù)寫作練筆做好預(yù)熱。幾分鐘后，教師發(fā)布群文讀后感寫作任務(wù)。學(xué)生寫作練筆過程中，教師需要提醒學(xué)生從不同的角度表達(dá)群文讀后感，盡量每篇文章的內(nèi)容都要涉及，重點寫出自己領(lǐng)悟到的思想、哲理以及群文中哪些藝術(shù)表現(xiàn)手法值得借鑒。學(xué)生隨筆訓(xùn)練完畢后，教師再讓學(xué)生交換閱讀練筆作品，從而實現(xiàn)群文閱讀感想的互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生讀寫相融能力。

三、結(jié)語

總而言之，高中語文實施群文閱讀教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生在單位時間內(nèi)的閱讀效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的多文本閱讀思維和技能，還能助力教師設(shè)計多樣化的語文閱讀探究活動。教師應(yīng)該深耕課內(nèi)外閱讀資源，做好群文篇章的構(gòu)建工作，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)信息化閱讀情境，為學(xué)生營造沉浸式的群文閱讀氛圍，同時設(shè)計開放式閱讀議題、滲透科學(xué)的閱讀方法、開展群文讀后感寫作，從而增強(qiáng)學(xué)生的群文解讀效果，發(fā)展學(xué)生讀寫一體化意識。