初中信息技術課程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑探究

袁浩文

（甘肅省武威第二十五中學，甘肅武威 733000）

如今是信息化時代，初中信息技術課程早已普及，而信息技術課程具有開放性、綜合性、實踐性、技術性等多個特點，因此，在信息技術中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維優(yōu)勢更加凸顯。但目前一些初中信息技術課程自身所包含的創(chuàng)新思維培養(yǎng)內容較少，且教師所實施的教學手段和方式也乏善可陳，難以滿足學生素質和能力增長的需求，所以探討信息技術中的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)有顯著意義。

一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性

（一）創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力

當下社會，要想在激烈的學習和就業(yè)競爭中永立潮頭，就要具備一定的創(chuàng)新意識和精神，因此我們國家非常重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這也是我國教育事業(yè)發(fā)展的主題。但是，在實際教育教學工作中，創(chuàng)新教育并未落到實處，其理論教學和實踐教學存在脫節(jié)情況，因此，在教育中融入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，大力提高學生創(chuàng)新能力顯得尤為關鍵。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)其具備創(chuàng)新能力，而想要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，首先要讓學生具有良好的創(chuàng)新思維。因此，教師要在教學中引入創(chuàng)新思維，不斷創(chuàng)新教學觀念、教學手段和方式，引導學生主動研究。

（二）新課改下需要重視學生的創(chuàng)新能力

自新課改以來，我國教育教學體系就非常重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)造型人才，因此初中學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)極具現(xiàn)實意義。初中階段的學生正處在青少年時期，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵時期。處于這個階段的中學生在心理和生理上都有明顯的個性特征，因此教師要重視引導，積極轉變教育教學觀念，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為教育目標，打造創(chuàng)新教育新思路。

二、影響創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

（一）教師自身的創(chuàng)新意識

在教育教學活動中教師是主導者，是課堂的核心人物，教師的素質和能力會給學生帶來直觀的感受和影響，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重點在教師。

首先，教師要及時轉變教育教學觀念，將創(chuàng)新教學的觀念融入教育教學工作中，使學生逐漸接受創(chuàng)新的教育觀念。其次，教師要提高自身創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。一名合格的教師應該保持求同存異、開放的教學思想，不斷豐富自身知識結構。但是從當前來看，一些教師不重視培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，在教學方式上沒有形成鮮明的特色，因此也無法真正做到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。最后，糾正教師權威意識。在傳統(tǒng)教育教學中，師生之間的地位并不平等，一般教師提出定義后學生不敢有質疑，如此怎能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維。所以教師要寬容對待學生，以包容的心態(tài)去鼓勵學生鉆研，尤其是在學生出錯時更應給予幫助而并非打壓。

（二）學生自身的質疑能力

有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。在教育教學工作中要重視通過問題的方式來吸引學生學習興趣，利用課堂問題培養(yǎng)學生找出問題、提出問題的能力，有了問題才能促進學生積極思考勇于創(chuàng)新，所以要重視在課堂上培養(yǎng)學生的智力和能力，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題，拓寬學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)道路。

同時，教師還要重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。知識儲存到大腦中時，很多時候都是模糊的無序狀態(tài)，而當腦中的事物在固定的情境中被激發(fā)后，就會讓本來模糊的印象突然清晰起來，甚至還能創(chuàng)造出本不存在的事物。聯(lián)想與想象接近，聯(lián)想是通過創(chuàng)造完成想象，而想象是再造性質的想象。創(chuàng)新思維需要聯(lián)想和想象，因此教師在教育教學工作中要給予學生充分的創(chuàng)造空間，善于引導學生大膽猜想，從多個角度去觀察事物，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。

三、初中信息技術課程教學現(xiàn)狀

新課改的不斷推行讓我國初中信息技術課程的改革也有了相應的發(fā)展，但從初中信息教育教學的實際情況來看，仍然存在明顯的問題。

（一）教學模式老套

信息技術這門學科由于種種主客觀因素，一些學校和教師并不重視這門課程，導致教學模式依舊單一、傳統(tǒng)，無法激起學生對于該門課程的學習積極性，同時學生學習這門課程的思維也比較僵化，這樣就導致該課程在拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面沒有起到應有的作用。

（二）重視應試教育，忽視素質和能力培養(yǎng)

由于過去幾十年來學校教育都是以成績定奪學生優(yōu)劣，面對應試教育的固定思維，部分教師腦中也形成了根深蒂固的應試教育模式，所以在初中信息課程教學時采用的教學方法仍然是灌輸式教學模式，又或是以試題為中心開展教學工作，只重視提高學生學習成績，而不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，與實際社會需要并不相符。

四、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）構建輕松、愉悅的課堂氛圍

創(chuàng)新思維在后天培養(yǎng)過程中要重視環(huán)境和教育的重要作用，特別是初中階段為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使初中學生主動投入課堂中，學習中。因此，在實際教學活動中，教師要重視學生的主體地位，充分理解和信任學生，給予學生一個輕松愉悅的學習環(huán)境，構建融洽、友善、民主的師生關系，充分調動學生的學習主動性和積極性。在教學過程中，師生之間要重視知識的傳遞和信息反饋，當學生思維迸發(fā)出智慧的火花時，教師要通過熱情的語言和親切的動作來給予學生鼓勵，拉近師生之間的距離，讓學生獲得滿足感。特別是對于成績較差的學生來講，更應該減少對這部分學生的批評，給予更多的鼓勵。一個輕松愉悅的課堂氛圍能讓學生不再懼怕教師，不再擔心由于回答不出問題而帶來嘲笑，解開了學生心中的矛盾，讓學生體會到學習的樂趣并認同自身價值，進而提高思維創(chuàng)造性能力，達到有效的循環(huán)。

師生之間的有效交流要建立在問題的基礎上，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。為了讓課堂中的問題情境更加良好，教師要重視提問題時提出學生不愿或不敢提出的問題，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當學生在回答問題時，教師不能片面地表揚或批評，而是在學生解答問題時關注學生回答的角度，分析在學生的整個解答過程中具有多少合理性，又有多少是與目標偏離的。部分學生可能只是在回答問題上不夠全面，而有的學生在問題的實際解決辦法上可能操作起來比較麻煩。針對這部分學生，教師要在給予肯定的基礎上幫助其分析問題和找到更好的解決辦法，一概地否定或批評會讓學生思維的發(fā)展受到不利影響。另外，教師還要重視鼓勵、引導學生，鼓勵學生暢所欲言，積極表達自己的想法，并和大家踴躍分享，通過分享體會到學習的樂趣，這樣就能讓學生在思考與分享的過程中得到學習的滿足，而不再僅限于教師的引導與束縛，通過主動思考迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

（二）激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維

興趣是一個人學習最好的老師，通過興趣能夠有效激發(fā)個體的創(chuàng)造動機，促進思維活躍，豐富想象力。初中學生的好奇心強，求知欲熱烈，他們對新鮮事物的洞察力強，這就是促進學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原始動力。按照中學生的個性特點，教師要重視通過吸引學生學習興趣的方式來教授知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在信息技術課程教學時，教師要將本身枯燥乏味的信息技術理論知識與現(xiàn)實生活中有趣、怪異的知識結合起來，進而達到良好的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

比如，在講解Flash 動畫的制作時，一般需要進行概念的講解和制作方法的講解，然后再展示實例并布置作業(yè)。部分教師通常在概念講解后立即布置作業(yè)，讓學生動手制作Flash動畫，學生對于動畫自身感興趣就會立刻投入探索，查找相關資料和書籍，通過作業(yè)的方式就掌握了Flash 動畫的制作技巧。本來這個問題比較簡單，但是通過復雜的教學方法能獲得什么好處呢？其實是讓學生在自己感興趣的前提下完成思維的拓展，從而達到激發(fā)學生靈感的目的，以便在今后出現(xiàn)同樣問題時就能仿制辦法。

另外，在新課標要求下，教師要重視引導學生將所學的知識運用到實際生活中，解決日常問題，信息技術在日常生活中的運用較為普遍，所以在信息技術教學時，教師要盡可能將信息技術的理論知識同時實際生活聯(lián)系起來。例如在學習畫圖工具時，教師就可以結合交通安全知識向學生展示交通符號標志，使學生學習興趣被激發(fā)起來，進而引導學生學習畫圖的正確辦法，同時還能讓學生制作出部分交通標志。這不但能讓學生熟練掌握繪圖技巧，同時還讓學生對日常的交通符號標志有了相應的了解，拓寬了知識面。

（三）利用情境創(chuàng)設激發(fā)學生創(chuàng)新意識

當前的教育需要促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，因此教師應該通過相應問題情境的方式來幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。教師的不同提問方式和方法會對學生學習思維、學習成績帶來不同的效果，因此教師要重視自身的提問技巧。在課堂上學生能夠發(fā)現(xiàn)問題的情況無外乎幾種，包括疑問、反思性問題、挑戰(zhàn)性問題和主題性問題。在課堂教學時，教師要重視激起學生質疑的勇氣，給學生充分的辯論機會，從而讓學生發(fā)表獨特的見解。教師還要采取尊重的態(tài)度對學生提出的問題進行探討并給予解決辦法，尤其是當學生思維受阻時、學生注意力不集中時、課堂氣氛不活躍時，都應該通過問題的方式來刺激學生，進而充分發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象。初中階段的學生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗非常關鍵，對于學生能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題的難易程度一方面反映了學生對知識和經(jīng)驗的掌握能力，另一方面也表現(xiàn)出學生對問題發(fā)現(xiàn)和提出的能力強弱。學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題是他們能夠獨立解決問題的首要條件，同時也是解決問題能力的基礎。因此在教育教學過程中，教師要重視對學生問題意識的培養(yǎng)，也就是說教師要重視在課題重點矛盾的地方引導學生提問。為了幫助學生學會提問，教師可以根據(jù)教材內容設計一些問答的環(huán)節(jié)，更多的問答內容需要教師通過誘導式的方法引出疑問。比如，在學習圖片合成的內容時，教師要先將幾張已經(jīng)合成處理過的圖片展示出來，讓學生觀察這些圖片和日常生活中見到的圖片之間的差別，許多學生發(fā)現(xiàn)“珠穆朗瑪峰山間上懸空站著一個老人”“恐龍背上有一個小孩兒”等，這些實際生活中不存在的事情怎么可能被照片拍下來呢？當學生發(fā)現(xiàn)這些問題并提出質疑后，教師就可以解釋這些圖片都是通過后期合成處理得到的，如此就自然而然地引出了本節(jié)課程的教學內容——圖片合成。通過教學情境創(chuàng)設的方式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并對問題答案有探索的欲望，這樣層層遞進、步步深入的方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（四）通過互動交流開拓學生思維，激發(fā)學生積極性

在初中信息技術課程的教學設計工作中，教師要考慮到學生學習積極性，通過充分調動學生的方式讓學生獲得更廣袤的創(chuàng)造空間，進而激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。教學互動的方式讓教師能夠通過誘發(fā)的方式促進學生積極思考，從而更好地促進學生進行創(chuàng)新創(chuàng)造。另外，學生也會按照自己已有的經(jīng)驗完成背景構造，從而完成對事物的理解。千人千面，不同的人在看待事物時能夠看到不同的方面，因此不存在對一個事物的標準理解。所以教師在教學過程中要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)事物的另一面，通過交流互動的方式在實際信息技術教學中完成師生之間、學生之間的充分交流，進而達到豐富知識儲備的目的。比如，在學習制作電子報紙的內容時，教師就可以通過分組的方式讓學生完成信息的查找，讓學生之間取長補短，有的學生下載所需內容，有的學生查找地址，有的學生完成對信息的加工處理。當作品最終完成以后讓學生將作品上傳到校園網(wǎng)上供其他同學觀看，然后教師和同學對作品進行點評，讓每位學生都能發(fā)揮自己的特長，各抒己見，踴躍地將自己的意見充分表達出來，課后小組內部的學生就可以對小組作品進行補充和修改，當下一次上課時更加完整的電子報紙就會呈現(xiàn)在同學面前。又比如，當學生進行練習時，教師可以不提任何要求，讓學生放心大膽去做，制作過程中學生之間還可以相互討論，甚至離開座位，只要不影響到其他同學的學習。每個學生在學習過程中都會有各自的心得和體驗，若是教師在教學中給予學生機會完成自己心得的分享和交流，不但能夠拓寬學生知識面，同時也能給教師的教育教學工作創(chuàng)新優(yōu)化提供豐富的經(jīng)驗和素材。

五、結語

綜上所述，在當前初中信息技術課程中，教師要重視創(chuàng)新思維的運用和教育教學方法的探討，給學生提供良好的教學環(huán)境，通過教學方法的創(chuàng)新刺激學生學習主動性，發(fā)揮學生自主創(chuàng)新能力，讓學生主動參與到教學實踐中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。