在高中信息技術(shù)課中運用微項目教學(xué)法的思路探索

丁金平

（甘肅省莊浪縣第一中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

信息技術(shù)課是高中階段的重要課程，融知識與技能于一體，肩負(fù)著開發(fā)學(xué)生信息素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重任。在信息時代，學(xué)生必須要掌握信息技術(shù)知識，并且將其靈活運用到現(xiàn)實生活中，所以上好信息技術(shù)課是十分必要的。但是有些高中生對信息技術(shù)課不重視，認(rèn)為與高考關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)都行，結(jié)果出現(xiàn)了教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。因此，高中信息技術(shù)教師必須要堅定教學(xué)信念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過項目法向高中生滲透信息技術(shù)知識，讓學(xué)生完成項目任務(wù)后能夠感受到學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)他們的參與熱情，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文主要對項目教學(xué)法的優(yōu)勢及在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，旨在構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

一、項目教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）突出了學(xué)生的主體地位

項目教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，以項目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與實踐，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有更多的時間進(jìn)行獨立思考，獨立學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建，也使信息技術(shù)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“授之以魚”，而是成為“授之以漁”。同時，項目教學(xué)法符合教育改革的要求，也體現(xiàn)了多元化的育人特色，在項目設(shè)計、項目實施和項目評估中都以學(xué)生為主，學(xué)生不僅從中學(xué)到豐富的信息技術(shù)知識，也獲得了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為了知識的主動探究者，讓學(xué)生感受到知識探究的樂趣。

（二）打破了傳統(tǒng)課堂的束縛

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對信息技術(shù)知識的獲取主要依賴課堂，但受課堂教學(xué)時間的限制，很多實踐性的課程內(nèi)容在課堂上是無法完成的，給信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來了缺憾。而項目教學(xué)沒有嚴(yán)格的時間限制，一個學(xué)習(xí)項目布置下去，學(xué)生要獨立完成項目設(shè)計、資料收集、項目實施等學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動大部分都需要學(xué)生在現(xiàn)實生活中完成，項目學(xué)習(xí)時間也變得更加寬松，可以在課堂上完成，也可以利用課外時間來完成，還可以利用節(jié)假日的時間來完成，使信息技術(shù)教學(xué)打破了時間與空間的限制，促進(jìn)了學(xué)生的自主、全面發(fā)展。

（三）建立起了新型評價方式

在以往的教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)主要以教材為中心，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況，在問題解決上過分強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，只看重結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且以常規(guī)的考試來對學(xué)生進(jìn)行考核評價，學(xué)習(xí)成績是教師對學(xué)生評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的局限性。而運用項目教學(xué)法，大大開闊了學(xué)生的眼界。很多學(xué)習(xí)項目都是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的方法也是多樣化的，這也就使教師的評價方式不得不發(fā)生改變。教師需要建立起多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系，不僅要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別要重視對知識運用和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的考查。

二、在高中信息技術(shù)課中運用項目教學(xué)法的思路

（一）聯(lián)系實際，創(chuàng)建項目

信息技術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)情感是高中信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，教師要將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生實際相結(jié)合，創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)的條件與機(jī)會，讓學(xué)生在實踐操作中應(yīng)用知識、鍛煉技能，促進(jìn)信息綜合素養(yǎng)的提升。項目教學(xué)法正好滿足了這一教學(xué)要求，是實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在實際教學(xué)中，創(chuàng)建項目是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。好的項目設(shè)計會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。相反，缺乏科學(xué)性和合理性的項目設(shè)計不僅難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至還會成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。所以，教師在運用項目教學(xué)法時，要聯(lián)系實際創(chuàng)建項目，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生掌控全局的能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

和陌生的事物相比，學(xué)生對于熟悉的事物更容易接受。教師在創(chuàng)建項目時可以從學(xué)生的身邊選擇“項目”，拉近項目與學(xué)生之間的距離，喚起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)入到項目學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的信息技術(shù)知識靈活應(yīng)用，同時也能感受到信息技術(shù)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)活學(xué)活用的意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)項目應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，既不能設(shè)計得過于簡單，也不能設(shè)計得過于復(fù)雜，確保學(xué)生充分表達(dá)自己的真實看法，否則很難達(dá)到鍛煉學(xué)生思維與實踐能力的目的。所以，教師在設(shè)計項目時要遵循學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計項目，合理把握項目的難度，讓每個學(xué)生通過思維的“跳一跳”都能獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。如果教學(xué)內(nèi)容涉及多個知識點，教師在設(shè)計項目時可以將這些知識點進(jìn)行拆解，將一個項目劃分為多個項目，化難為易，化繁為簡，使項目教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，理解項目

和初中信息技術(shù)知識相比，高中階段所涉及的信息技術(shù)知識難度更高、抽象性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的困難。為了讓學(xué)生更好地理解知識、體驗知識，教師可以在項目教學(xué)中運用情境教學(xué)法，將學(xué)生置于各種各樣的情境中，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師可通過情境的創(chuàng)設(shè)將所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，使其更好地理解項目內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。值得注意的是，并不是情境創(chuàng)設(shè)得越多越好，教師應(yīng)做好取舍，給學(xué)生以美的享受，不能一味追求課堂的“奢華”，避免陷入低效的誤區(qū)。

信息技術(shù)與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，它改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了人類社會的進(jìn)步，已經(jīng)滲透到生活中的方方面面。所以，教師可以將項目內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，選取學(xué)生熟悉的或自己親身經(jīng)歷的生活場景作為項目教學(xué)的導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷去理解項目的含義和項目設(shè)計的目的。在教育信息化的背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為信息技術(shù)課堂提供了豐富的教學(xué)資源，不僅包括文字、圖片，還包括視頻、聲音、動畫等，教師在教學(xué)中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境，為學(xué)生展示演示項目教學(xué)的流程，也可以演示計算機(jī)的具體操作過程，還可以用圖片、視頻等方式展現(xiàn)生活中的真實情境，增強(qiáng)學(xué)生對項目內(nèi)容的理解，創(chuàng)造一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式，使學(xué)生可以快速進(jìn)入到項目學(xué)習(xí)中。高中生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以在項目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生將項目內(nèi)容演出來，通過情境模擬和語言描述，再現(xiàn)信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的真實場景，深化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使其對項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和感悟更深刻。課堂教學(xué)離不開教師的語言講解，教師還可以利用語言來描述情境，用聲情并茂的語言提高學(xué)生對項目內(nèi)容的感知，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的積極情感，激發(fā)學(xué)生項目學(xué)習(xí)的興趣。

（三）問題驅(qū)動，思考項目

問題是學(xué)習(xí)的起源，也是學(xué)生掌握知識的有效手段。在項目教學(xué)中，教師要以問題為教學(xué)的主線與核心，鼓勵學(xué)生在問題的思考中獲得項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在提出問題和解決問題的過程中掌握信息技術(shù)知識與技能。好的問題設(shè)計可以營造出一種由求知欲驅(qū)動的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地探尋解決問題的答案，有助于提高項目教學(xué)的有效性。問題驅(qū)動教學(xué)不是簡單地把項目等同于問題，而是要讓學(xué)生借助問題引出項目、思考項目。為了達(dá)到問題驅(qū)動教學(xué)的目的，教師要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂中的操控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)自己的思想，為項目學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)知識并不是孤立的，它與英語、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，教師可以結(jié)合項目內(nèi)容，從其他學(xué)科角度設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考項目內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。有很多學(xué)習(xí)項目所涉及的知識點較為繁雜，為了便于學(xué)生思考，教師可以將這些學(xué)習(xí)項目拆解成一個個由易到難的探究問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生思維深入，降低思考的難度，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握項目學(xué)習(xí)的主旨?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，教師要把握好問題設(shè)計的度，不要提無價值的問題；也要把握好提問的時機(jī)，根據(jù)項目探究的程度，用科學(xué)合理的問題適時適當(dāng)?shù)靥釂?，引?dǎo)學(xué)生深入思考，找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的樂趣。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，教師在提問時要充分尊重他們的個性差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計不同的問題，切忌問題的千人一面，要讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到項目中，在項目教學(xué)中獲得知識與能力的提高。

（四）合作交流，探究項目

項目探究是項目教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。在項目教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項目為導(dǎo)向的原則，積極組織學(xué)生開展合作交流，共同探究項目，活躍學(xué)生的思維。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，通過組內(nèi)同學(xué)的互幫互助和組間的競爭調(diào)動學(xué)生參與項目的積極性，讓每一堂信息技術(shù)課都充滿生機(jī)與活力。教師可以采用民主選舉的方式，在每個小組內(nèi)推選出一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本小組的項目學(xué)習(xí)安排。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為各個小組選擇適合的項目任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的信息意識和思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓多個小組探究一個學(xué)習(xí)項目，也可以讓各個學(xué)習(xí)小組完成同一教學(xué)主題下的不同項目任務(wù)，讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生施展才華的樂園。明確項目任務(wù)后，各小組可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長的帶領(lǐng)下將小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)項目設(shè)計制作，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)做好項目記錄、書寫報告，通過小組成員的相互配合最終輕松、高效地完成項目任務(wù)。

在各個小組進(jìn)行項目探究的過程中，教師要做好巡視和指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入思維誤區(qū)無法自拔時，可以為學(xué)生提供及時的啟發(fā)與引導(dǎo)，消除對信息技術(shù)知識的畏難情緒。對于學(xué)生表現(xiàn)出來的新想法、新操作，教師要給予肯定與表揚，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，提升教學(xué)效果。對于信息技術(shù)能力較弱、不愿意參加項目學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵和心理疏導(dǎo)，設(shè)計一些基礎(chǔ)性、難度性較低的項目任務(wù)，幫助這部分學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，收獲學(xué)習(xí)的成就感，從而減少學(xué)生之間的差異，提升高中生的綜合素質(zhì)。

（五）成果展示，評價項目

項目教學(xué)的最后一步就是項目成果展示與評價。由于項目學(xué)習(xí)是由學(xué)生合作完成的，各個學(xué)習(xí)小組可以從本小組中挑選出一名語言組織能力較強(qiáng)、信息技術(shù)水平較高的學(xué)生作為小組的“發(fā)言人”，向教師和其他學(xué)生展示自己的小組成果，讓學(xué)生在交流合作中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除了口頭講述外，教師還可以讓學(xué)生利用微課件、微視頻、動畫模擬等形式展示項目學(xué)習(xí)成果。直觀、形象的畫面再配上學(xué)生的口頭講述，可以更加清楚地展示出自己小組的學(xué)習(xí)探究過程，體現(xiàn)新時期的教學(xué)特色。教師還可以讓學(xué)生以實驗報告的形式將自己小組在項目學(xué)習(xí)中的探究過程、探究結(jié)果呈現(xiàn)出來，將項目學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)項目的認(rèn)知，提高思維品質(zhì)。在報告中，學(xué)生可以加入自己設(shè)計的表格或者圖文，使成果展示豐富多彩，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果的同時，其他學(xué)生要認(rèn)真聆聽，并在展示完成后提出自己不同的意見或見解。對于有爭議的問題，教師可以組織學(xué)生開展討論，運用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在激烈的思辨中獲得更多的知識與操作技巧。教師還可以將各個學(xué)習(xí)小組的成果匯總到一起進(jìn)行集中展示，引導(dǎo)學(xué)生通過對比和研究尋找各個小組在項目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點與不足，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的自我改進(jìn)與完善。在學(xué)生成果展示和評價完成后，教師還要進(jìn)行總結(jié)性的評價，對項目學(xué)習(xí)的整體情況、目標(biāo)達(dá)成情況和項目完成過程進(jìn)行綜合性的評價，指出學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點和在項目實施過程中所暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的項目學(xué)習(xí)過程，并為學(xué)生提出改進(jìn)的意見與建議，為下一次的項目教學(xué)做好鋪墊。

三、結(jié)語

總而言之，項目教學(xué)法為高中信息技術(shù)課堂創(chuàng)造了契機(jī)，打開了學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生作為課堂的主體參與到教學(xué)活動中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中信息技術(shù)教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點合理設(shè)計學(xué)習(xí)項目，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，使每一個項目都能夠發(fā)揮實效。同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是應(yīng)用信息技術(shù)的能力，在項目推進(jìn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，提高教學(xué)質(zhì)量。